深度學(xué)習(xí)視域下中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移成因分析與總結(jié)

甘肅省民樂縣第一中學(xué) 佘學(xué)智 鄭麗霞

結(jié)合教育心理學(xué)中的相關(guān)研究結(jié)果可以了解到，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，其學(xué)生學(xué)習(xí)效果經(jīng)常會(huì)受到以前所學(xué)知識(shí)的影響，并且目前的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極作用，這就是學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象。是已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)不自覺地將以前掌握的方法應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。通常情況下，學(xué)習(xí)遷移涉及的形式比較多，如果是按照性質(zhì)可以劃分為正向遷移與負(fù)向前移。對(duì)于正向遷移而言，主要是指在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的積極作用，而負(fù)向前移則是指產(chǎn)生的消極作用，也就是會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾。

一、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的特點(diǎn)分析

通常情況下，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，一般主要體現(xiàn)在了人類心理與認(rèn)知兩個(gè)方面，從特征角度進(jìn)行分析，主要有以下幾點(diǎn)：第一，廣泛性。首先在內(nèi)容上具有一定的廣泛性，當(dāng)學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)中的元素、化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，對(duì)于不同年齡段或者不同層次的學(xué)生而言，都會(huì)面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，并且在形式上也會(huì)具有一定的差異。對(duì)于一項(xiàng)特定的化學(xué)負(fù)遷移來說，在學(xué)生當(dāng)中具有非常明顯的普遍性；第二，膚淺性。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到思維定式的影響，沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤問題的產(chǎn)生。當(dāng)教師在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生面對(duì)教師的引導(dǎo)與提示時(shí)，通?？梢院芸祛I(lǐng)悟到教師講解的內(nèi)容；第三，頑固性。對(duì)于負(fù)遷移而言，主要指的是在日常學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的直覺認(rèn)識(shí)，會(huì)受到先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，也是在日常學(xué)習(xí)中不知不覺形成的，并且經(jīng)過不斷積累之后，學(xué)生會(huì)在頭腦中形成一種比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，一般很難改變。所以，當(dāng)形成相應(yīng)的負(fù)遷移現(xiàn)象之后，就會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成思維定式，并且具有非常明顯的頑固性。

二、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移產(chǎn)生成因分析

（一）記憶定式

對(duì)于記憶定式而言，主要指的是在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了知識(shí)重復(fù)或者是記憶混亂的現(xiàn)象，也就是在知識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的影響。比如，在學(xué)生先前已經(jīng)對(duì)原電池工作原理進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，然后在對(duì)電解池的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，那么就很容易在電極反應(yīng)學(xué)習(xí)方法受到一定的影響，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混亂。通常情況下，記憶定式主要體現(xiàn)在了知識(shí)記憶定式、方法記憶定式以及結(jié)果記憶定式等方面。

（二）思維定式

對(duì)于思維定式而言，主要指的是在投入某一項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，提前會(huì)形成相應(yīng)的心理狀態(tài)，也就是之前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及行為習(xí)慣等因素，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種比較穩(wěn)定的認(rèn)知傾向，導(dǎo)致學(xué)生在后期對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者判斷時(shí)，其結(jié)果會(huì)受到一定的干擾，從而產(chǎn)生一定的思維定式。通常情況下，思維定式具有兩重性的特點(diǎn)，即既具有積極作用，也具有消極作用。

（三）理解定式

理解定式一般主要體現(xiàn)在對(duì)概念或者是原理的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭艿揭酝R(shí)的影響，所以可能會(huì)在理解上存在一定的偏差。比如，存在部分學(xué)生認(rèn)為，既能與酸發(fā)生反應(yīng)，又能與堿發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)都屬于兩性物質(zhì)。

（四）類比定式

通常情況下，類比定式主要是由于類比不合適產(chǎn)生的，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在了模仿類推以及思路固定等方面。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容之間具有非常明顯的相似性時(shí)，那么就很容易對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行忽略，而類比的屬性正好為該不同點(diǎn)，所以最終的推理結(jié)果就會(huì)對(duì)學(xué)生本身的邏輯產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。這主要指的是類比的或然性，同時(shí)也是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法與思維定式而形成的一種負(fù)遷移。

三、深度學(xué)習(xí)視域下減少中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生

對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突而言，主要指的是原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的矛盾，當(dāng)學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而使學(xué)生改變?cè)嫉恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受一種新的教學(xué)觀念，最終實(shí)現(xiàn)原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)變。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)人員而言，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知沖突的有效激發(fā)，應(yīng)該先對(duì)討論點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣就可以在學(xué)生認(rèn)知中形成正確的概念，有效防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)概念教學(xué)，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)屬于其中非常重要的基礎(chǔ)部分。針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)于相關(guān)的教學(xué)人員而言，一定要全面認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的重要性。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查結(jié)果可以了解到，因?yàn)閷?duì)概念不明確而導(dǎo)致負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的概率非常高。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將概念學(xué)習(xí)作為其中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過新舊知識(shí)之間的有效連接，促進(jìn)已知向未知的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，將消極影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極影響，從而產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。比如，教師在對(duì)“氫化還原反應(yīng)”這一概念進(jìn)行講解時(shí)，可以與高中“氫化還原反應(yīng)”之間進(jìn)行有效連接，在掌握初中概念的基礎(chǔ)上，過渡到高中知識(shí)中，最終了解到實(shí)質(zhì)為電子的轉(zhuǎn)移。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)概念的理解就能處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中。

（三）概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，減少負(fù)遷移

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在頭腦中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤概念，針對(duì)這種現(xiàn)象，需要教學(xué)人員及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)概念的有效轉(zhuǎn)換，在這一過程中需要對(duì)轉(zhuǎn)換的時(shí)間以及轉(zhuǎn)化量進(jìn)行明確，只有這樣才能有效減少負(fù)遷移的產(chǎn)生。比如，在對(duì)“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的概念進(jìn)行講解時(shí)，可以將電解質(zhì)與導(dǎo)電知識(shí)之間進(jìn)行有效連接，教師可以反問學(xué)生“金屬單質(zhì)可以導(dǎo)電，但是金屬單質(zhì)屬于電解質(zhì)嗎？”學(xué)生在經(jīng)過深度思考之后，就能實(shí)現(xiàn)概念方面的有效轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，不可避免會(huì)面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要基于深度學(xué)習(xí)視角，對(duì)負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，從而及時(shí)采取有效的解決措施，可以對(duì)遷移規(guī)律進(jìn)行合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有效連接，有效防止負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。