陶行知教育思想下的幼兒早期閱讀教學(xué)策略

甘肅省張掖市民樂縣第二幼兒園 張曉燕

幼兒階段正是幼兒初步形成規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，此階段幼兒的自主意識(shí)較差，心理成為影響幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要因素，此時(shí)教師若是能夠科學(xué)選擇教育方法就可以有效地提升幼兒的整體水平。閱讀是幼兒接觸世界的主要途徑之一，通過幼兒早期的閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒閱讀興趣，這對(duì)豐富幼兒精神世界有重要的幫助。為此，本文將主要研究在陶行知教育思想下幼兒早期閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、以幼兒為主體科學(xué)選擇閱讀材料

陶行知教育思想受到美國(guó)的兒童教育學(xué)家杜威的影響，因此，在其教育思想中兒童是教育的主體，教師采取的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都是為了促使幼兒可以更好地在社會(huì)中立足，是教授兒童必要的生存技能，強(qiáng)調(diào)教育要為兒童成長(zhǎng)提供保證的條件。陶行知的教育理念也強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的必要性，因此，為了促使幼兒獲得更加全面的成長(zhǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要堅(jiān)持陶行知的教育理念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。幼兒早期階段年齡小，思考能力弱，不認(rèn)識(shí)生字，對(duì)生活、社會(huì)的理解能力較弱，但是想象力非常豐富，性格比較開朗活潑，此階段正是幼兒認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵階段，而閱讀正是幼兒接觸世界的主要來源。為了讓幼兒可以更加迅速地得到成長(zhǎng)，教師可以堅(jiān)持陶行知教育思想，堅(jiān)持在早期幼兒閱讀教學(xué)之中采取以幼兒為主體的教學(xué)原則，科學(xué)選擇閱讀材料，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。首先圍繞幼兒生存需求選擇合適的閱讀材料，在早期閱讀教學(xué)之中需要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。鑒于幼兒的年齡小，識(shí)字能力較弱，此時(shí)教師選擇的教學(xué)材料要以繪本為主，繪本是一種以大量的圖畫、少量的文字為主的書籍，繪本的特點(diǎn)正好符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師可以選擇一些能夠有效培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)并且兼具趣味性和色彩性的繪本，圍繞這一繪本進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持幼兒的主體地位，要讓幼兒先結(jié)合自己的想象力描述繪本的內(nèi)容，教師則要認(rèn)真傾聽并且從幼兒閱讀中存在的問題入手，引導(dǎo)幼兒正確理解繪本內(nèi)容。以《大衛(wèi)，不可以》的繪本為例，此本繪本以主人公大衛(wèi)為主線，講述的是在生活中身為幼兒的大衛(wèi)不可以做的事情，圍繞此繪本進(jìn)行教學(xué)可以讓幼兒形成正確的規(guī)則意識(shí)。此時(shí)教師可以讓幼兒先閱讀繪本的第一個(gè)故事，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象力解析繪本中的內(nèi)容，教師再根據(jù)繪本的要求引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己需要遵循的規(guī)則。此外，教師還應(yīng)圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)和生活選擇閱讀素材。閱讀教學(xué)都是以閱讀素材為基礎(chǔ)的，若教師在教小班的幼兒時(shí)選擇適合大班的繪本，那么將會(huì)導(dǎo)致幼兒根本看不懂其中的內(nèi)容，自然也就無法正確理解繪本中的內(nèi)涵，這只會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果變差。因此，教師選擇與幼兒生活有直接關(guān)系的繪本可以便于幼兒更好地理解這個(gè)世界，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、圍繞生活教育思想設(shè)計(jì)思考問題

教育最終要培養(yǎng)的是幼兒的思維能力，教會(huì)幼兒正確的思考方法而非僅僅是單純的知識(shí)，幼兒思維較活躍，此時(shí)的幼兒喜歡思考，他們很喜歡問為什么，因?yàn)槠鋵?duì)世界充滿著好奇，這是非常珍貴的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，有思考才會(huì)有所成長(zhǎng)，像個(gè)機(jī)器人一樣的機(jī)械式學(xué)習(xí)最終只會(huì)導(dǎo)致思維變得呆滯，人的大腦就是如此，為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的思考。此時(shí)幼兒教師可以圍繞陶行知的生活教育思想設(shè)計(jì)生活化思考問題，以此幫助幼兒正確掌握知識(shí)，幫助幼兒加深對(duì)世界的理解和認(rèn)知。生活教育思想是陶行知教育思想的核心，要求教師在教學(xué)時(shí)從幼兒的生活出發(fā)。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)中想要讓幼兒理解的道理設(shè)計(jì)生活化問題，以此幫助幼兒正確理解閱讀內(nèi)容，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)大后做什么》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)一些幼兒喜歡的動(dòng)畫片或者生活中的例子，為幼兒介紹不同的行業(yè)，然后讓幼兒結(jié)合自己的喜好表達(dá)自己的想法，談一談自己長(zhǎng)大后做什么？在幼兒表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，無論幼兒的答案如何，教師都要予以肯定和鼓勵(lì)，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師一定要尊重幼兒的想法。又或者在閱讀教學(xué)內(nèi)容中也有很多是為了培養(yǎng)幼兒良好品德的內(nèi)容，像是要讓幼兒懂得勇敢或者善良，此時(shí)教師也可采取生活化提問的方法向詢問幼兒是主人公的話會(huì)怎樣做?結(jié)合此類問題提升早期的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、巧借多媒體豐富閱讀教學(xué)課堂

陶行知的教育思想主要圍繞社會(huì)即學(xué)校，生活即教育等思想，將陶行知的教育思想滲透進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)之中也需要幼兒可以更好地掌握閱讀的內(nèi)容。但是適合幼兒閱讀的素材往往都是以繪畫為主的，適合幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的繪本內(nèi)容也很多，教師將所有的繪本都購(gòu)買回來并且保證人手一本也不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)由于幼兒的社會(huì)閱歷淺，因此有很多讀物中體現(xiàn)的內(nèi)容幼兒根本就沒有經(jīng)歷過，沒經(jīng)歷過自然也就不了解，不了解自然也就無法保證最終的教育質(zhì)量，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)的形象性和共享性等特點(diǎn)，豐富閱讀教學(xué)課堂的內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幫助幼兒正確理解閱讀內(nèi)容，提供重要的推動(dòng)力。陶行知的教育思想強(qiáng)調(diào)要以幼兒為主體，說明幼兒的自主性是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用好多媒體技術(shù)。例如，在進(jìn)行《爺爺一定有辦法》的教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒通過閱讀體會(huì)到爺爺與約瑟之間濃濃的親情，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)選擇一些比較輕柔的關(guān)于親情的輕音樂，然后利用多媒體技術(shù)為幼兒一一展示閱讀中的插畫，此時(shí)教師可以根據(jù)插畫的內(nèi)容為幼兒講故事，也可以尋找合適的音頻制作成自動(dòng)播放的動(dòng)畫片，這樣幼兒會(huì)感覺閱讀是一件非常有趣的事情，對(duì)于閱讀的喜愛會(huì)有效地提升幼兒閱讀的主動(dòng)性，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，陶行知教育思想應(yīng)用在幼兒早期教學(xué)之中，對(duì)提升幼兒教學(xué)質(zhì)量有非常明顯的幫助作用，可以有效促使幼兒迅速得到成長(zhǎng)，促使幼兒可以在短期內(nèi)獲得更加迅速的成長(zhǎng)和提升。為了更好地提升幼兒早期閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要堅(jiān)持陶行知教育思想中幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的需求和年齡特點(diǎn)科學(xué)選擇適合早期幼兒的閱讀材料。其次，教師需要圍繞陶行知生活教育思想設(shè)計(jì)思考問題，引導(dǎo)幼兒充分進(jìn)行思考，促使幼兒得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。最后教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)豐富閱讀教學(xué)課堂與內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升早期閱讀教學(xué)質(zhì)量。