基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理多元化教學策略

甘肅省張掖市民樂縣第三中學 楊 鵬

傳統(tǒng)的物理課堂上，教師將教學的側重點放在學生解題能力的培養(yǎng)上，學生掌握了基本的物理知識，可以套用公式來解題，物理知識水平有了一定的提升，但忽略了學生自主能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主能力始終是物理課的教學目的，只有讓學生熟練應用物理知識，學生才能真正認識物理學科，達到教書育人的目的。初中生正處于身心高速發(fā)展的時期，在這個階段培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，有利于深化學生對于物理學科的認識，強化學生對于物理知識的實踐應用，促進學生全面發(fā)展。因此，初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當成為物理教學的核心與重點。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含三部分：

（一）物理觀念

在學習物理知識的過程中，學生要逐漸養(yǎng)成特有的物理觀念，學會理解、分析、運用，熟練利用物理知識來解決生活中遇到的實際困難。

（二）科學探究

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將“育人”作為教育工作中的核心。就物理學科而言，要在教學過程中培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力，對難懂、抽象的知識點進行分析，利用發(fā)散思維全面、多角度地思考，尋找其中的規(guī)律，并發(fā)表個人獨特的見解。

（三）科學的態(tài)度與責任心

教師要培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀、人生觀和責任意識，學生在學習物理的過程中要抱著嚴謹、科學的態(tài)度，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理多元化教學策略

培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，應從轉(zhuǎn)變教學理念、加強實驗教學、緊密聯(lián)系生活、科學評價等方面進行，具體實施措施如下：

（一）積極轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生的思維方式

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生課堂主人地位歸還于學生。對此，教師要學會拿捏好課堂教學的“度”，做到巧妙提問，適當引導，培養(yǎng)學生積極鉆研、自主探究的能力。物理思維包括正向思維、逆向思維、類比等效思維、極限思維等，教師要培養(yǎng)學生各方面的思維能力，激發(fā)學生的學習積極性，使他們能主動利用各種物理思維思考問題，做到一題多解、舉一反三，注重解題的過程和知識的實踐應用，從而提升初中學生的物理核心素養(yǎng)。

（二）加強實驗教學，提升學生的知識應用能力

實驗是物理學科的基礎，在物理教學中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學模式中物理實驗課的占比不多，實驗課主要以教師在講臺上演示，學生在臺下觀看為主。這種實驗課虛有其表，嚴重打擊了學生的學習興趣，對于學生實踐動手能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎下，教師要豐富學生的物理實驗經(jīng)歷，為學生創(chuàng)造條件，讓所有學生都參與實驗課，只有做到全員參與、全員思考和動手，才能真正推動物理實驗課的發(fā)展與進步。

例如，在上“流體壓強與流速的關系”章節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學生更直觀地感受到流體的壓強和流速之間的關系，教師事先準備好白紙，在課堂上分發(fā)給學生，組織學生做吹氣實驗。在教師的引導下，學生向兩張紙的中間吹氣，發(fā)現(xiàn)吹氣時紙張居然向中間靠攏，這個神奇的實驗立刻激發(fā)了學生的興趣，經(jīng)過學習后續(xù)知識和討論，最后得出結論：往紙張中間吹氣時中間的空氣流速加快，壓強變小，而紙張外側的壓強不變，所以紙張就會向著中間靠攏，表明氣體流速越大處的壓強就會越小。小小的一個實驗，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果，學生的物理核心素養(yǎng)得到有效提升。

（三）緊密聯(lián)系生活，拓展學生的知識面

物理知識來源于生活，用于生活，脫離了生活的物理教學是沒有意義的。為了培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，教師應將物理知識和生活緊密聯(lián)系在一起，通過生活中發(fā)生的一些物理現(xiàn)象來深化學生對于物理知識的認識，豐富知識面，拓寬學生的物理視野。尤其是一些抽象難懂的物理知識，可以借助生活化教學，使抽象的知識形象化，便于學生理解和接受。

例如，學習“機械能、內(nèi)能及其轉(zhuǎn)化”一章時，教師要注重課本知識和生活實際的聯(lián)系，在課前創(chuàng)設問題：“同學們，當我們用鋸條鋸木頭時，鋸條會發(fā)熱，你們知道這是為什么嗎？寒冷的冬天里，為了讓手熱起來，你們會使用什么辦法？請大家結合本章學習內(nèi)容各抒己見”。

通過學習和小組討論，同學們很快回答：“鋸條發(fā)熱是因為鋸條和木頭發(fā)生摩擦，部分機械能轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能，故而使鋸條的溫度升高。在寒冷的冬天里，可以通過搓揉雙手，摩擦生熱的方式取暖。”這樣生活化的學習方式，使學生樂于討論，又鞏固了新的知識，改善了學生的學習環(huán)境和學習態(tài)度，課堂教學效率有了顯著的提升。

（四）構建科學的評價體系，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度

物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要構建科學、人性化的評價體系，要堅決杜絕傳統(tǒng)“唯成績論”的評價方式，使評價方式實現(xiàn)多元化、客觀化。學生在學習物理時本來就存在個體差異，教師要清楚地認識到這一點，并實施個性評價。教師要根據(jù)學生平時的思維能力、實驗參與度、知識的掌握程度、課堂狀態(tài)、知識的實踐應用能力等，客觀評價學生的學習情況。教師還可以組織學生之間互相評價，這樣有利于學生及時了解自身的學習情況，改進學習方法，促進自身的全面發(fā)展。

三、結語

綜上，初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前物理教學的重要任務，需要教師和學生的共同努力。作為教師，一定要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以多元化的教學方法豐富學生的物理學習經(jīng)歷，強化學生對于物理知識的認識與實踐應用，以科學的方法推動學生核心素養(yǎng)的提升。