淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

甘肅省武山縣楊河初級(jí)中學(xué) 王穎輝

多元化教學(xué)方法是指不同教師或者同一教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，采取靈活教學(xué)的方法。要想充分發(fā)揮多元化教學(xué)方法的作用，需要教師的教學(xué)能力足夠強(qiáng)，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，可以更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文將主要研究多元化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效途徑，希望能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育要求。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)法是在語(yǔ)文教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有很多的變化，而初中學(xué)生對(duì)新事物的好奇心是其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來源，為此教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化情境進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，為了保證問題情境的教學(xué)作用，教師提出問題前需要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，保證問題難度的合理性。初中生的自尊心極強(qiáng)，對(duì)于失敗十分在意，問題難度過難會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，因此教師設(shè)計(jì)問題的難度要合理，保證學(xué)生思考過后能夠有所收獲，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性；其次，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)合理控制問題的數(shù)量。初中生很容易失去耐心，部分教師對(duì)問題情境的應(yīng)用存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為需要滿堂提問，這種教學(xué)理念并不正確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后，教師需要合理安排提問的順序，要符合學(xué)生的思路，按照由易到難的思考進(jìn)度提出問題，保證學(xué)生可以正確理解閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以采取問題情境的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，首先，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢肮P法，了解寫景的基本原則和常用手法，能夠復(fù)述課文并且學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧。此時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題也需要圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，讓學(xué)生先從題目進(jìn)行分析，向?qū)W生提問：何謂“三味”？你能從文中獲得哪些信息？課題用“從……到……”有什么樣的含義？等，在學(xué)生基本明白課題內(nèi)涵后根據(jù)正文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如通過閱讀全文將本文進(jìn)行分層，可以分為幾層？怎樣劃分？請(qǐng)概括主要內(nèi)容等，給予學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以正確理解閱讀內(nèi)容?？傊?，教師可以圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境等進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)內(nèi)容之中教師可以采取游戲教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞的興趣，提升其識(shí)字能力。而針對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)教師則可以利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，在寫作教學(xué)之中，一篇好的文章要有感而發(fā)，這就需要學(xué)生懂得聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作，此時(shí)教師可以在學(xué)生正式寫作前結(jié)合寫作主題創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生主動(dòng)將自己的真情實(shí)感滲透進(jìn)寫作內(nèi)容之中。

二、組織多樣化活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動(dòng)多樣化對(duì)全面提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力非常有幫助，活動(dòng)中實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠有自由發(fā)揮的空間，可以主動(dòng)應(yīng)用自己的能力去解決活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是教學(xué)活動(dòng)要想充分發(fā)揮作用，保證有效性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)類型，讓初中生感受到新鮮感，這樣才能夠確保學(xué)生有參與興趣，才會(huì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，首先，教師可以根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)感，設(shè)計(jì)朗誦比賽活動(dòng)，一來初中生好勝心強(qiáng)，利用這種比賽類活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的積極性。二來這種朗誦活動(dòng)可以讓學(xué)生重視朗讀，古詩(shī)詞教學(xué)本身需要學(xué)生掌握詩(shī)詞的韻律美，組織朗讀比賽更有利于學(xué)生理解這種韻律美；其次，教師可以結(jié)合具有故事情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由組合并且發(fā)揮想象力擴(kuò)充課文內(nèi)容，提升角色扮演活動(dòng)的精彩性和趣味性。學(xué)生在圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，其語(yǔ)文綜合能力也能夠得到提升。例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮。

三、將教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，提升學(xué)生的理解能力

以往在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，但是學(xué)生對(duì)自己的能力和水平定位不清，且初中生存在叛逆心理，一旦教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與學(xué)生本身的想法不一致，多數(shù)初中生就會(huì)認(rèn)為教師存在的錯(cuò)誤，不信服自然也就不會(huì)進(jìn)行改正，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也就很難得到有效提升。新課改要求教師將學(xué)生看作主體，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)主體，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)的方式對(duì)全體學(xué)生的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)有所反思，同時(shí)當(dāng)其他學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)與教師相同時(shí)，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)同感也會(huì)更強(qiáng)，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要僅圍繞著學(xué)生的成績(jī)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師、學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為成績(jī)決定成敗，這種思想對(duì)學(xué)生的影響是非常不好的。例如，在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)時(shí)，教師除了看學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性之外，也需要關(guān)注學(xué)生的整體語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，然后圍繞這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足有更加清晰的了解。若是在合作教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以將學(xué)生合作中的表現(xiàn)當(dāng)作是評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

綜上所述，要想充分發(fā)揮多元化教學(xué)方法的作用，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，嘗試主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力，研究不同教學(xué)方法的利弊之處，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提升學(xué)生的思考能力；其次，教師可以組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；最后，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，引導(dǎo)學(xué)生正確定位自己，提升學(xué)生的理解能力。