運(yùn)用肢體語言有效提高英語教學(xué)效率

甘肅省張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué) 王婷

日常的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常聽到有些教師感嘆，學(xué)生學(xué)習(xí)英語難，難于上青天。實(shí)際的問題是他們沒有找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助學(xué)生走出困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。運(yùn)用肢體語言就是最好的教學(xué)方法，肢體語言能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，能夠很好地幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)英語的難關(guān)，讓他們輕輕松松學(xué)習(xí)英語，快速地提高語言成績。

一、肢體語言在教學(xué)中的積極意義

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生回答問題的時候，有的學(xué)生由于緊張的原因，坐在那里一動不動，這時教師做一個讓他起來回答問題的手勢，等學(xué)生問題回答完畢，教師又做一個讓他坐回座位的手勢，這個手勢就是肢體語言。在上課的過程中，有的學(xué)生勢必會注意力分散，不能夠集中精力很好地聽講，這時教師把目光投向注意力不集中聽講的學(xué)生身上，讓他有所察覺，那么教師的目光就是肢體語言。有的時候?qū)W生回答問題，回答對了教師點(diǎn)點(diǎn)頭，回答錯了教師搖搖頭，如果回答得非常精彩，教師豎起大拇指對他進(jìn)行無聲的表揚(yáng)，或者做一個OK 的手勢對他進(jìn)行充分的肯定，教師做的這些動作也是肢體語言。有的時候?qū)W生不遵守課堂紀(jì)律，教師可以用嚴(yán)肅的表情來制止他們。這些表情、手勢、目光等都是肢體語言，有的書籍上也叫作體態(tài)語。上課的時候如果能夠很好地運(yùn)用這些肢體語言，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，有時候能起到“無聲勝有聲”的效果。正確使用肢體語言，可以避免有聲語言的弊端，比如當(dāng)學(xué)生上課走神時，教師使用肢體語言，既能有效地提醒該學(xué)生，又不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，保持了課堂秩序的正常進(jìn)行，不因?yàn)榕u學(xué)生而耽誤時間，還避免了有聲語言的傷害性。有聲語言有意識或者無意識地傷害了學(xué)生的自尊心，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)性地使用肢體語言，在一定程度上說還能提高課堂教學(xué)的藝術(shù)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅的氛圍。

二、有效的肢體語言能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的天性就是好動，如果讓他們一動不動地坐在座位上聽課，他們的注意力最多能堅持十五分鐘左右，然后就開始左右搖晃，左顧右盼起來，那么，這時教師看見哪些學(xué)生注意力分散了，走過去拍拍他們的后腦勺或者摸摸他們的腦袋，學(xué)生會馬上意識到自己注意力分散了，精力不集中了，而后振作精神注意聽講。對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，配上一定的肢體語言就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，比如來是come 去是go，點(diǎn)頭yes搖頭no……一邊朗讀一邊做肢體動作，一下子就能夠把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，消除學(xué)生因?yàn)檎n堂嚴(yán)肅而精神疲憊的狀態(tài)。運(yùn)用肢體語言的課堂氣氛顯得非常的活躍，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣就很好地提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到了教師預(yù)想的教學(xué)效果。肢體語言的應(yīng)用，有的時候不但避免了教師和學(xué)生的思想對撞，還能把矛盾化解在無聲之中，維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，也維護(hù)了教師的師道尊嚴(yán)。對于一些性格非常暴躁的學(xué)生，使用肢體語言，能夠達(dá)到既不傷害學(xué)生尊嚴(yán)，又不引起師生沖突的作用。

三、直觀的肢體語言能加強(qiáng)記憶所學(xué)內(nèi)容

英語作為一門外語，對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，單詞的發(fā)音、詞語的識記、口語的交流等都是一片空白，也就是說英語的學(xué)習(xí)要從零開始，再則平時也沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，由此可知英語的學(xué)習(xí)有多困難。因此，教師要在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)動物名稱時，如pig、dog、monkey、lion、leopard、panda、tiger、wolf ……教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些單詞，一邊用肢體語言模仿這些動物的行為動作，必要的時候模仿動物的聲音，這樣就能夠加深學(xué)生對單詞的印象，很好地提高課堂教學(xué)效率。在這里肢體語言起到了非常好的教學(xué)效果，所以在低年級英語教學(xué)中，有效地運(yùn)用肢體語言，是提高教學(xué)效率最直接有效的辦法。

四、利用肢體語言培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

任何一門語言，它的作用都是人們用來交流思想感情，表情達(dá)意的。由于學(xué)生剛接觸英語的時候，詞匯量特別的貧乏，在交流的時候不能夠充分表達(dá)自己的思想情感，如果再受到漢語語法的影響，交流起來就更加困難了，因此，要講肢體語言與英語教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解英語，能有效提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)May I have……？這個知識點(diǎn)時，如果能夠充分利用手勢這一肢體語言，就能夠很好地提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)識。

學(xué)生甲：Hello! 一邊朗讀這一個單詞，一邊作出一個招手的動作，意在引起對方的注意。I' m……用手指著鼻子說出自己的名字，然后攤開雙手詢問對方叫什么名字：What' s your name?

學(xué)生乙：I' m……用手指著自己的鼻子回答說。

學(xué)生甲：How many books do you have?攤開雙手聳聳肩，做出疑惑的神情。

學(xué)生乙：I have two books. 伸出兩根手指頭也聳聳肩回答說。

這里既有有聲語言也有無聲的肢體語言，對話的過程中充分調(diào)動了學(xué)生眼、耳、鼻、舌、口這些感官語言，加上“表情語言”和“手勢語言”，多角度多方位地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的英語語言交際能力。

五、結(jié)語

總之，充分利用肢體語言，有時候能起到意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生回答不上問題時，教師可以用肢體語言暗示他，激發(fā)他回答問題的勇氣；當(dāng)性格內(nèi)向不善言談的學(xué)生回答問題時，教師可以面對微笑，以親切的目光鼓勵他積極發(fā)言；當(dāng)有些學(xué)生舉棋不定時，教師用最信任的眼神，最溫暖的動作鼓勵他啟發(fā)他……充分利用肢體語言，是提高小學(xué)英語教學(xué)效率最有效的手段。