淺談任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用

蘇州吳中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉雪飛

一、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用意義與價值

（一）能夠助力小學(xué)生主體意識的發(fā)展

在小學(xué)足球傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常采取教師先為學(xué)生做講解、示范，之后學(xué)生被動傾聽和模仿的方式，這樣的教學(xué)往往難以取得明顯成效。而任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施能夠有效轉(zhuǎn)變和調(diào)整小學(xué)足球傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識同即將學(xué)習(xí)的新知識、新內(nèi)容充分結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行知識框架體系的構(gòu)建，更好地扮演“學(xué)習(xí)主體”的角色，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)與提升。

（二）能夠助力小學(xué)生實(shí)踐能力的提升

小學(xué)足球傳統(tǒng)教學(xué)下，過于關(guān)注和重視足球的傳球、運(yùn)球等技能，著眼于學(xué)生技能的掌握，教師往往反復(fù)進(jìn)行講解和示范，學(xué)生則是跟隨教師開展機(jī)械化的訓(xùn)練，教師對學(xué)生的動作和技能進(jìn)行校正、規(guī)范、提升，直到小學(xué)生動作達(dá)到要求為止。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，講究一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，無論是任務(wù)的安排、布置還是任務(wù)的操作、完成過程都讓學(xué)生充分地理解和感知知識，在基于相關(guān)動作技術(shù)學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生將自身的創(chuàng)意與理解加入其中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）能夠助力小學(xué)生興趣熱情的提高

一般來講，小學(xué)足球教學(xué)中，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)和主體地位的都是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動的、難以實(shí)現(xiàn)自身主觀能動性的發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用能夠基于這一問題實(shí)施突破與解決，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要將核心充分聚焦到學(xué)生上，讓學(xué)生扮演好知識技能學(xué)習(xí)、任務(wù)完成的主人翁角色，教師在其中重點(diǎn)扮演好引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、輔助者和評價者的角色，在教師的組織和引領(lǐng)下、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣就能夠獲得發(fā)展和提高。

二、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高任務(wù)驅(qū)動中學(xué)生的參與度

小學(xué)足球教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提就是學(xué)生有著較強(qiáng)的興趣度與參與度。任務(wù)驅(qū)動法最關(guān)鍵、最本質(zhì)的思維理念在于借助具體任務(wù)的設(shè)置和部署，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過程中全方位、全身心參與，讓學(xué)生充分結(jié)合自身以往經(jīng)驗(yàn)與知識去實(shí)踐和探索新的知識內(nèi)容，基于此，在小學(xué)足球教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性知識、內(nèi)容、技能的講解基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化任務(wù)的精心化、精細(xì)化、具體化設(shè)置，讓學(xué)生自主思考和完成任務(wù)，以此強(qiáng)化學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

比如，在小學(xué)足球射門教學(xué)過程中，教師僅對基本射門動作進(jìn)行講解，將其中的要領(lǐng)和技巧以及需要注意問題、相關(guān)規(guī)則展示給學(xué)生，不進(jìn)行具體射門動作的分解、講解與示范；通過進(jìn)行一系列任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生開展自主性訓(xùn)練，對射門的技巧進(jìn)行自我摸索和探究，讓學(xué)生在“不斷犯錯→不斷糾正→領(lǐng)會總結(jié)→反思感悟”中實(shí)現(xiàn)射門技巧的領(lǐng)會與掌握，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在自由狀態(tài)之下開展探索與創(chuàng)新，將適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法找出來，最后教師再進(jìn)行總結(jié)與評價。這個過程中不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與度的提升，而且強(qiáng)化了學(xué)生探索意識和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了射門技術(shù)動作教學(xué)的成效。

（二）注重任務(wù)驅(qū)動中基礎(chǔ)性知識輔導(dǎo)

在小學(xué)足球教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用中，需要教師賦予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和自主發(fā)揮空間，教師要注重對基礎(chǔ)性知識的輔導(dǎo)與講解，在夯實(shí)根基的基礎(chǔ)上組織學(xué)生自我創(chuàng)新與探索，這是這一方法應(yīng)用的核心與關(guān)鍵。基于此，教師要充分轉(zhuǎn)變自身的課堂角色和定位，變“主體”為“主導(dǎo)”，以輔導(dǎo)和引導(dǎo)支撐課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之初，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置和安排教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識教學(xué)與引導(dǎo)上下功夫，特別是要注重將一些基礎(chǔ)性足球規(guī)則向?qū)W生講清楚、說明白，有效防止和避免學(xué)生在探索中出現(xiàn)低級錯誤。

比如，足球比賽規(guī)則中指出，比賽過程中如果沒有犯規(guī)問題的發(fā)生，只要整個球全部越過球門線，一些守門員在球門線處接到皮球之后，通常會習(xí)慣性后退一步，有的守門員則是直接從球門線中繞過，這樣的做法按照規(guī)則就會判定對方射門有效、進(jìn)球有效。為此，教師要對這一類基礎(chǔ)性知識進(jìn)行重點(diǎn)講解、闡釋，防止低級錯誤的出現(xiàn)。教師應(yīng)在讓學(xué)生充分認(rèn)知和理解基礎(chǔ)性技能知識基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按照事先設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行組隊(duì)訓(xùn)練和比賽，從而強(qiáng)化足球教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（三）關(guān)注任務(wù)驅(qū)動中針對性計(jì)劃的制訂

由于小學(xué)生在接受足球知識的能力、自身身體素質(zhì)方面存在一定差異，因此教師要堅(jiān)持因材施教，以學(xué)生的實(shí)際身體條件和認(rèn)知思維能力為基礎(chǔ)進(jìn)行有層次的劃分，對不同條件的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也更加容易接受新知，激發(fā)其足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

比如，在小學(xué)足球顛球訓(xùn)練中，基于那些知識接受快、身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生教師可設(shè)置“較重”的任務(wù)，要求其顛球次數(shù)完成多一些、用時少一些，而對那些身體協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、知識接受能力弱的學(xué)生，可以不做具體任務(wù)要求，而是賦予他們充分的自由時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，對顛球技巧進(jìn)行掌握。同時，著眼于小學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的提升，教師可以圍繞足球進(jìn)行“木頭人”等相關(guān)游戲的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生興趣度和參與度，活躍課堂教學(xué)氛圍，在游戲中強(qiáng)化小學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力、控球能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)足球教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的參與度，注重任務(wù)驅(qū)動中基礎(chǔ)性知識的輔導(dǎo)，關(guān)注任務(wù)驅(qū)動中針對性計(jì)劃的制訂，從而助力足球教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生足球技能素養(yǎng)的全面提升。