李 冰
(浙江越秀外國語學(xué)院 浙江 紹興 312000)
在互聯(lián)網(wǎng)的大眾化和大數(shù)據(jù)時代背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸成為新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的基本教學(xué)模式。教育領(lǐng)域在新技術(shù)的不斷沖擊之下不斷革新,以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)與教育深度地融合,混合式教學(xué)模式也被廣泛地使用?;旌鲜浇虒W(xué)是一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢融合,更好地突出“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,符合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念,也是學(xué)習(xí)者有意義的建構(gòu)過程。[1]
基于PBL的跨文化交際課程混合式教學(xué)改革和以“學(xué)生為中心”為目的實踐教改,使學(xué)生更多地汲取跨文化交際的語言知識,線上線下交互地調(diào)動學(xué)生的參與度,提高自我學(xué)習(xí)能力?;趩栴}式教學(xué)法(Problem-Based Learning)貫穿于跨文化交際課程,啟發(fā)學(xué)生去思考解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題,深度融合線下課堂教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,開展深度學(xué)習(xí),并提高學(xué)生的跨文化交際能力。基于問題導(dǎo)向的混合式教學(xué)應(yīng)用于跨文化交際課程,可以從定義、必要性和實施手段三個方面進行闡釋。
“混合式教學(xué)”是斯密斯?J與艾勒特?馬西埃將E-learning純技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念深度結(jié)合后提出的一種高效教學(xué)模式。何克抗最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢,既發(fā)揮教師引領(lǐng)、開發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主要作用,又充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性與創(chuàng)造性。[2-3]
混合式教學(xué)模式催生了各類在線教學(xué)平臺,云班課和優(yōu)慕課是跨文化交際課程的教學(xué)改革所運用的在線教學(xué)平臺。云班課作為智能教學(xué)助學(xué),教師通過云班課App組建班級,開展課堂簽到等線上活動。學(xué)生登錄在線教學(xué)平臺查看教師發(fā)布的課程任務(wù),借助移動終端隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)。優(yōu)慕課是另一款在線課程學(xué)習(xí)平臺,教師進行課程建造,學(xué)生可以利用豐富的線上教學(xué)資源隨時隨地學(xué)習(xí)。引進混合式教學(xué)模式,線上線下教學(xué)活動結(jié)合,可以有效突破跨文化交際課程信息量大而課時有限、輸入輸出難以兼顧的窘境。
問題導(dǎo)向式教學(xué)法即Problem-Based Learning,簡稱PBL,是“基于問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法,是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法,在輔導(dǎo)教師的參與下,以小組討論為形式,圍繞者某一問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。Graaff和Kolmos(2003)將PBL學(xué)習(xí)原理歸納為三個方面:認(rèn)知學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。PBL教學(xué)法源自20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院(Western Reserse University),1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,這在PBL發(fā)展史上具有里程碑意義。這種教學(xué)模式20世紀(jì)80年代已在西方高等教育取得良好的教學(xué)效果,是西方主流教學(xué)模式之一。近年來,我國學(xué)者開始研究PBL教學(xué)理論,并在高等教育領(lǐng)域開展PBL教學(xué)實踐,尤其在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中,逐漸推廣到其他學(xué)科的課程教學(xué)。[4]
PBL Problem Design Model包含3C和3R,3C分別是:Context(情境)、Content(內(nèi)容)、Connection(聯(lián)系);而3R分別是:Researching(探究)、Reflecting(反思)、Reasoning(推理),如圖1所示。在基于問題學(xué)習(xí)的模式下,教師對教學(xué)內(nèi)容(content)進行合理的課程設(shè)計,營造有趣的教學(xué)情境(context),使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,聯(lián)系(connection)個人經(jīng)驗和知識理解探究問題(researching),分組探討問題,尋找合適的方案去解決問題,讓學(xué)生參與客觀評價(reflecting and reasoning)?;趩栴}的教學(xué)模式(Problem-Based Learning)與其他教學(xué)模式相比,被視為能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維能力的最具創(chuàng)新性的教學(xué)模式。[5]它把學(xué)生置于具體問題的情境中,通過自主與合作學(xué)習(xí),對問題進行分析、推理、綜合探究,使學(xué)生批判思維能力不斷得到發(fā)展。
圖1 The 2nd Generation 3C3R PBL Problem Design Model
跨文化語言教學(xué)包含了四類文化教學(xué)活動,分別是“文化學(xué)習(xí)、文化對比、文化探索和文化間第三者身份的定位”[6],在“做中學(xué),學(xué)中做”中,深刻了解中西文化差異,增強跨文化交際敏感度,培養(yǎng)跨文化交際能力。
在教師教學(xué)層面,問題導(dǎo)向教學(xué)法巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入和問題情境,凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位,調(diào)動學(xué)生參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)層面,首先,PBL以問題導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、探索性;其次,學(xué)生學(xué)習(xí)具有問題性和參與性,培養(yǎng)思考和解決問題的能力;再次,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析的能力;最后,培養(yǎng)團隊合作和組織協(xié)調(diào)能力,符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的教育理念。PBL問題導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中,教師以章、節(jié)為單位,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題,尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來,這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。問題設(shè)計既要符合實驗理念,又要切合生活實際,這樣才能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣。課堂上,學(xué)生進行隨機分組,討論課程設(shè)計和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題;然后教師再進行歸納總結(jié)學(xué)生討論后的思想結(jié)構(gòu)及知識體系,從而更好地解決學(xué)生存在分歧的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題,通過文獻搜索等渠道自主學(xué)習(xí),參與小組討論,團隊協(xié)作解決問題。
在現(xiàn)代信息技術(shù)方面,Sercu指出,“外語教師應(yīng)能夠利用那些可以提升學(xué)生跨文化交際知識、態(tài)度、能力和意識的信息技術(shù)”[7]??缥幕Z言教學(xué)內(nèi)容豐富,不只是傳授國外文化知識和文化維度理論,也不只是培養(yǎng)學(xué)生得體舉止和跨文化意識;而是通過不斷強調(diào)對不同國家的文化所特有的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗的深刻理解和情感,包括對一些重大事件的仔細分析、文化模擬等,培養(yǎng)學(xué)生獲取理解文化的個體性和普遍性的綜合能力。
跨文化交際課程是大學(xué)英語的拓展課,課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者去體會、感知、理解他文化,提高跨文化交際能力。課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣,知識量大,一周2課時。混合式教學(xué)可以提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源,如視頻、影片,用生動形象的方式展示中西方的文化差異,進行有效溝通。
PBL導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式在跨文化交際課程的應(yīng)用,順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢,培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力?!洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力,還要了解國外的社會與文化,增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識,培養(yǎng)跨文化交際能力。然而,近年來各校大學(xué)英語學(xué)時銳減,大班上課,教師在有限的課時里注重語言知識的講解;教師布置作業(yè),課后學(xué)生完成作業(yè),沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,無法調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。涉及文化交際的擴展知識點,需要學(xué)生大量實踐和獲得及時指導(dǎo)的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)了缺失??棵空n時的文化導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力實在不夠?;旌鲜浇虒W(xué)的一大優(yōu)勢在于它既能利用技術(shù)超越時間和空間的限制,也能創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。[8]圍繞教學(xué)目標(biāo)進行有效的提問,通過問題把課時教學(xué)內(nèi)容中重要的知識點、能力發(fā)展點挖掘出來,結(jié)合對學(xué)生的學(xué)情分析形成問題集合,錄制教學(xué)課件視頻,上傳到教學(xué)資源平臺,學(xué)生可以隨時隨地進入學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)高階思維能力。
本研究采用定量的方法,通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),對跨文化交際課程混合式教學(xué)的認(rèn)識進行分析。問卷調(diào)查的對象是非英語專業(yè)的大學(xué)生,所采用的問卷是使用陳桂琴的“非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查問卷”,在問卷星創(chuàng)建問卷調(diào)查中,將問卷鏈接或者問卷二維碼轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生,用了三個月的時間,回收1050份問卷。部分問卷由于參與者從1到10題答案相同,類似于這樣的問卷,被認(rèn)定為失效問卷。除去50份失效問卷,實際有效問卷是1000份用于數(shù)據(jù)處理,采用頻率分析的方法進行數(shù)據(jù)分析。在1000位問卷參與者中,男生占48%,女生占52%,學(xué)生分布在不同的年級,但是大四學(xué)生占樣本總體的64%。70%的學(xué)生認(rèn)為中國人需要培養(yǎng)跨文化交際的視野。
基于問題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于跨文化交際課程,教學(xué)過程劃分為三個階段,分別是課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后反思。
基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),問題主線貫穿于整個教學(xué)過程,課前導(dǎo)學(xué),教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題;課中研學(xué),小組合作分析問題,相互協(xié)作解決問題;課后反思,學(xué)生通過線上測驗評估學(xué)習(xí)效果。教師進行教學(xué)反思,思考課程中所提出解決問題的方案的合理性和準(zhǔn)確性。
課前的導(dǎo)學(xué)階段,教師可以針對學(xué)習(xí)者學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境的特點,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課前學(xué)習(xí)活動要素、教學(xué)內(nèi)容和在線教學(xué)資源,設(shè)計過程中導(dǎo)入驅(qū)動問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這種課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化的開始,其作用本質(zhì)是預(yù)習(xí)新課,讓學(xué)生提前進入跨文化交際語境,目的是發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣。課前,教師在線上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)問題情境,學(xué)生自主學(xué)習(xí),觀看課程章節(jié)微課,完成優(yōu)慕課平臺學(xué)習(xí)任務(wù);教師查看優(yōu)慕課平臺統(tǒng)計,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度,獲取學(xué)情。
在課中研學(xué)階段,在線上導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,開展課堂教學(xué),圍繞一節(jié)課的總目標(biāo)設(shè)定若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),并轉(zhuǎn)化為一系列的問題串,包括基本問題(應(yīng)知應(yīng)會)、重點問題(閱讀中找答案)、綜合問題(思考找答案)、實踐問題(用所學(xué)知識解決問題),擴展問題(啟發(fā)思考答案)。以“5W+1H”提問方式呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生思考,小組成員協(xié)同合作解決問題。針對一系列圍繞核心知識點的問題串,進入課堂討論模式:小組討論,分析問題;教師答疑解惑,講解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程所遇到的難點和重點。在此過程中,開展形式多樣的教學(xué)活動:觀看教學(xué)視頻、播放音頻、組織與文化相關(guān)的情景模擬、設(shè)計跨文化交際案例分析、跨文化情境交際演練等思辨活動,給學(xué)生提供展示英語語言學(xué)習(xí)、文化知識積累成果的機會和交流互動平臺,讓學(xué)生一起探討、補充對西方文化的深層了解及使用目標(biāo)語進行有效交流的經(jīng)驗和體會等。課堂提問成為教師與學(xué)生圍繞課程內(nèi)容互動的主要方式。教師創(chuàng)設(shè)問題情境、問題組合,使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴。
以跨文化交際教程第三章:交際能力和跨文化交際能力(communicative competence and intercultural communicative competence)為例。此單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握交際能力的概念及培養(yǎng)跨文化交際能力。問題串可以是:什么是交際能力?什么是跨文化交際能力?為什么培養(yǎng)跨文化交際能力?如何培養(yǎng)跨文化交際能力?你怎么理解的?按照班級學(xué)生人數(shù)組建小組,問題串分配給每個小組,鼓勵學(xué)生提出更多的問題添加到已知的問題串上。隨后,小組討論,學(xué)生探究問題,師生討論,分析并找出解決問題的方法。
在課后反思階段,延伸課堂的教學(xué)活動,學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行單元作業(yè)練習(xí),在線討論、線上測驗、學(xué)習(xí)反思等。教師可以在藍墨云、優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上批改學(xué)生作業(yè),通過跟蹤統(tǒng)計和各種測試手段、信息反饋等方式,監(jiān)控、了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進展和效果,促使學(xué)生養(yǎng)成自覺構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣。為了鞏固單元知識點,采用多樣化的作業(yè),如思維導(dǎo)圖、問題解決的路徑圖或流程圖,學(xué)習(xí)反思,上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生互評小組作業(yè),分享知識點。教師跟蹤學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度,使學(xué)生成為評價的參與者,實現(xiàn)評估價值多元性、結(jié)果相對性和評價過程性。
在協(xié)作學(xué)習(xí)中,采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方法,對課堂參與度、任務(wù)完成情況和小組合作情況等進行及時真實的反饋,以評促學(xué),以評促教。
信息技術(shù)條件下的混合式教學(xué)模式,充分發(fā)揮了線上教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢,運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建虛擬的學(xué)習(xí)平臺,運用多元化的教學(xué)模式,給學(xué)生提供更多機會接觸文化、跨文化交際概念、語言交際和非語言交際、文化沖突和跨文化適應(yīng)性等。教師的教學(xué)行為能在一定程度上影響學(xué)生跨文化交際能力的形成與發(fā)展?!敖處煹目缥幕舾卸群妥陨淼目缥幕浑H能力在某種程度上也能夠影響學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化交際能力的培養(yǎng)?!盵9]教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者,教師需具備高水平的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織能力及信息技術(shù)能力。
文化導(dǎo)人中要讓學(xué)生積極參與,其實線上線下的雙向參與就是一種滲透。課堂內(nèi)的文化導(dǎo)人還可適當(dāng)與課堂外的社會實踐活動相結(jié)合,組織學(xué)生觀看錄像、與學(xué)生進行文化交流等,使他們有機會在社會實踐中積極參與,增強他們的感性認(rèn)識,潛移默化地加深他們對異文化的印象,加快他們對異文化的感知與掌握。
總之,基于PBL的教學(xué)理念跨文化交際課程開展混合式教學(xué)改革,將把學(xué)生帶入跨文化交際語境,用問題引領(lǐng)學(xué)生深度思考,利用線上線下平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,從而保障雙向溝通渠道的暢通無阻。