寫作效能感、寫作策略與成績的相關(guān)性研究

楊玉鑫

（西安外國語大學(xué)英文學(xué)院 陜西 西安 710128）

英語寫作這項重要的技能，對提升學(xué)習(xí)者的英語綜合能力起到了關(guān)鍵性作用。國內(nèi)已有大量關(guān)于英語寫作的研究，但缺乏對高職院校英語專業(yè)學(xué)生情感因素的關(guān)注度。而這部分學(xué)習(xí)者普遍存在英語水平較低、寫作策略運用不足、寫作焦慮較高、寫作自信不足等問題。

一、研究背景

自我效能感[1]是個體對自己能否按照預(yù)期目標(biāo)組織、開展某項活動能力的判斷。[2]寫作自我效能感作為一種關(guān)鍵的情感因素，指的是學(xué)習(xí)者對完成特定寫作任務(wù)能力的判斷，可以作用于學(xué)生的內(nèi)部動機系統(tǒng)，直接影響學(xué)生對寫作的投入、興趣、堅持及練習(xí)的頻次質(zhì)量等，而這些因素共同作用最終可以促進學(xué)生寫作能力水平的提升，在影響學(xué)習(xí)者寫作成就方面起著突出的作用。[3]

在我國，高職英語專業(yè)學(xué)生寫作效能感基本處于中等或較低水平。許多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)他們被要求完成寫作任務(wù)時，會對自己的寫作能力缺乏信心。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生普遍認(rèn)同寫作能力很難提高，對寫作不感興趣，寫作積極性較差。目前，在英語寫作研究領(lǐng)域，針對高職英語專業(yè)學(xué)生，同時把寫作效能感情感變量、寫作策略和寫作成績結(jié)合在一起的研究仍比較少。鑒于上述問題，本研究通過量化的方式，探究高職英語專業(yè)學(xué)生寫作效能感、寫作策略與寫作成績的相關(guān)性，旨在幫助這部分學(xué)習(xí)者提高英語寫作能力。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文研究探討高職英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感、寫作策略與寫作成績的相關(guān)性，具體包含兩個問題：其一，高職英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感、寫作策略使用和寫作成績是否相關(guān)，其二，高低寫作效能水平的學(xué)生在寫作策略運用與寫作成績方面是否存在顯著差異。

（二）研究對象

采用整群抽樣方法，在西安市某高職院校一年級英語專業(yè)學(xué)生中，隨機抽取6個班202名學(xué)生作為研究對象，其中男生25人，女生177人。

（三）研究工具

1.寫作效能感量表[4]

根據(jù)高職生英語專業(yè)寫作教學(xué)大綱及外語自我效能感量表編制問卷，并對長期教授英語寫作的教師進行訪談，形成了一份有20個項目的高職生英語寫作效能感量表。該量表采用Likert 5點評分法，選項由“非常不符合”到“非常符合”構(gòu)成。受試寫作效能感水平的評判標(biāo)準(zhǔn)為：均分大于3.5處于高水平，小于2.4處于低水平，在2.5和3.4之間處于中等水平。經(jīng)檢驗，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912，說明該量表信度較高。

2.寫作策略量表[5]

寫作策略量表改編自路文軍設(shè)計的寫作策略問卷，共33個題目，采用Likert 5點評分法。受試寫作策略運用的評判標(biāo)準(zhǔn)為：均分大于3.5表示該策略經(jīng)常被使用，小于2.4表示該策略總是不被使用，在2.5和3.4之間表示該策略偶爾被使用。整個問卷的信度是 0.904，元認(rèn)知、認(rèn)知和情感策略信度分別為0.772、0.787和0.831，說明該量表信度較高。

3.寫作測試

學(xué)生在35分鐘時間內(nèi)完成4篇寫作。為保證寫作成績的有效性，寫作材料由兩名有經(jīng)驗的英語寫作教師共同選擇后，進行先導(dǎo)研究，最后選取難度適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧献鳛闇y試內(nèi)容。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

兩份問卷調(diào)查于2019年9月第二周在英語課堂上進行，時間為20分鐘。在剔除無效問卷后，共得到有效問卷187份，其中男生19份，女生168份。學(xué)生提交問卷后，當(dāng)場完成寫作測試。兩份問卷數(shù)據(jù)及寫作成績統(tǒng)一錄入SPSS數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析及處理。

三、結(jié)果與討論

（一）寫作效能感、寫作策略與寫作成績的相關(guān)性

如表1所示，高職英語專業(yè)學(xué)生的寫作策略運用情況處于較低水平，得分在37到161之間，平均分為101.62，標(biāo)準(zhǔn)差為22.31，說明這部分學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)加強使用寫作策略的意識。寫作效能感得分處于25到92之間，平均分為58.23，標(biāo)準(zhǔn)差為11.54，說明學(xué)習(xí)者寫作效能感處于中等水平，缺乏完成特定英語寫作任務(wù)的自信心。除此以外，寫作成績介于65到95之間，平均分為70，標(biāo)準(zhǔn)差為10.25。通過描述性數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)方面，存在較大困難。因此，對于這部分學(xué)習(xí)者來說，在提升寫作效能感、寫作策略運用和寫作成績方面都有很大的必要性。

表1 寫作效能感、寫作策略、寫作成績描述性統(tǒng)表

從表2可知，寫作效能感、寫作策略和寫作成績之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。[6]同時，寫作總策略與寫作效能感相關(guān)性最高，而元認(rèn)知策略與寫作成績相關(guān)性最高。這一結(jié)果與前人研究相一致。通過相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語寫作能力的因素很多。寫作效能作為關(guān)鍵的情感因素，在影響學(xué)習(xí)者寫作策略運用與寫作成績方面起著重要作用，這為后續(xù)提升低水平學(xué)習(xí)者的寫作能力提供了一個新的方向。教師在教學(xué)過程中不僅僅注重寫作方法的講授，而且也應(yīng)重視學(xué)習(xí)者寫作效能感這一情感影響因素。

表2 寫作效能感、寫作策略和寫作成績的相關(guān)分析

（二）高低效能感學(xué)習(xí)者在寫作策略運用與寫作成績方面的差異性

將受試的寫作效能感得分從高到低排列，前27%的51名學(xué)生被設(shè)為高分組，后27%的51名學(xué)生被設(shè)為低分組，利用獨立樣本t檢驗比較高低效能感水平學(xué)生在寫作策略使用上和寫作成績的差異。

從表3可以看出，高效能感組的學(xué)生（M=85，SD=1.08）與低效能感組的學(xué)生（M=65，SD=0.98）在寫作成績上存在顯著差異，t值為6.54，p＜0.01，且高效能感的學(xué)生寫作成績也顯著高于低效能感的學(xué)生?？梢?，學(xué)生的寫作效能感高低直接與寫作成績相關(guān)，從而再次驗證效能感對學(xué)習(xí)成績的顯著預(yù)測功能。

表3 高低效能感學(xué)生在寫作策略與寫作成績的t 檢驗結(jié)果

在寫作策略方面，高寫作效能感學(xué)生（M=149.28，SD=0.71）與低效能感學(xué)生（M=89.43，SD=0.47）呈現(xiàn)顯著差異，t值為5.42，p＜0.01，且高效能感的學(xué)生更善于運用寫作策略，而這些策略能有效提高寫作成績。

（三）討論與建議

本研究通過收集并分析量化數(shù)據(jù)的方式，發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學(xué)生的寫作效能感、寫作策略運用及寫作成績普遍處于較低水平。同時，三個變量存在高度正相關(guān)關(guān)系，且高低寫作效能水平的學(xué)生在寫作策略使用及寫作成績方面有較大差異。

另外，研究者在課下，按照自愿的原則，隨機選取6名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談。學(xué)生1表示：“我感覺自己在做英語寫作時，總是抓不到重點，每次也寫不出來想表達的內(nèi)容，很沮喪，像霜打的茄子?！睂W(xué)生2表示：“我不喜歡寫英語作文，看不懂也不想看。雖然每次看答案能想通，可我還是不會做，因為考試沒人能幫我，孤立無援的感覺太痛苦了。”學(xué)生3表示：“英語寫作還挺有趣的，我能用另一種語言表達思想，作文受到表揚時會獎勵自己吃頓好的，甚至越寫越有勁！”通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，寫作效能感水平不同的學(xué)生英語寫作的方式也有很大不同，這也會影響其后續(xù)練習(xí)與努力的程度。

本研究結(jié)果與前人研究一致，再次證明了寫作效能感作為情感因素，對學(xué)習(xí)者寫作能力及寫作策略有重要影響。因此，在未來的寫作教學(xué)過程中，教師可以通過講授寫作策略、提供支架性幫助、創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍、重視同伴榜樣的激勵作用等方式，幫助高職英語專業(yè)學(xué)生提升寫作效能感，進而有效提高寫作能力。

四、結(jié)語

對于高職英語專業(yè)學(xué)生這一群體，研究者及教師應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，重視學(xué)生情感因素。通過提升低水平學(xué)習(xí)者的寫作效能感，增強其寫作自信心與內(nèi)在動力，這也是改善目前教學(xué)不得力、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、寫作不得要領(lǐng)、寫作自信不足現(xiàn)狀的有效途徑之一。