寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略與成績(jī)的相關(guān)性研究

楊玉鑫

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院 陜西 西安 710128）

英語(yǔ)寫(xiě)作這項(xiàng)重要的技能，對(duì)提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力起到了關(guān)鍵性作用。國(guó)內(nèi)已有大量關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的研究，但缺乏對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感因素的關(guān)注度。而這部分學(xué)習(xí)者普遍存在英語(yǔ)水平較低、寫(xiě)作策略運(yùn)用不足、寫(xiě)作焦慮較高、寫(xiě)作自信不足等問(wèn)題。

一、研究背景

自我效能感[1]是個(gè)體對(duì)自己能否按照預(yù)期目標(biāo)組織、開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)能力的判斷。[2]寫(xiě)作自我效能感作為一種關(guān)鍵的情感因素，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)完成特定寫(xiě)作任務(wù)能力的判斷，可以作用于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，直接影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的投入、興趣、堅(jiān)持及練習(xí)的頻次質(zhì)量等，而這些因素共同作用最終可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力水平的提升，在影響學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成就方面起著突出的作用。[3]

在我國(guó)，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作效能感基本處于中等或較低水平。許多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)他們被要求完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作能力缺乏信心。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生普遍認(rèn)同寫(xiě)作能力很難提高，對(duì)寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)作積極性較差。目前，在英語(yǔ)寫(xiě)作研究領(lǐng)域，針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，同時(shí)把寫(xiě)作效能感情感變量、寫(xiě)作策略和寫(xiě)作成績(jī)結(jié)合在一起的研究仍比較少。鑒于上述問(wèn)題，本研究通過(guò)量化的方式，探究高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性，旨在幫助這部分學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文研究探討高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感、寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性，具體包含兩個(gè)問(wèn)題：其一，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作自我效能感、寫(xiě)作策略使用和寫(xiě)作成績(jī)是否相關(guān)，其二，高低寫(xiě)作效能水平的學(xué)生在寫(xiě)作策略運(yùn)用與寫(xiě)作成績(jī)方面是否存在顯著差異。

（二）研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，在西安市某高職院校一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，隨機(jī)抽取6個(gè)班202名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生25人，女生177人。

（三）研究工具

1.寫(xiě)作效能感量表[4]

根據(jù)高職生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)大綱及外語(yǔ)自我效能感量表編制問(wèn)卷，并對(duì)長(zhǎng)期教授英語(yǔ)寫(xiě)作的教師進(jìn)行訪談，形成了一份有20個(gè)項(xiàng)目的高職生英語(yǔ)寫(xiě)作效能感量表。該量表采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法，選項(xiàng)由“非常不符合”到“非常符合”構(gòu)成。受試寫(xiě)作效能感水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為：均分大于3.5處于高水平，小于2.4處于低水平，在2.5和3.4之間處于中等水平。經(jīng)檢驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912，說(shuō)明該量表信度較高。

2.寫(xiě)作策略量表[5]

寫(xiě)作策略量表改編自路文軍設(shè)計(jì)的寫(xiě)作策略問(wèn)卷，共33個(gè)題目，采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法。受試寫(xiě)作策略運(yùn)用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為：均分大于3.5表示該策略經(jīng)常被使用，小于2.4表示該策略總是不被使用，在2.5和3.4之間表示該策略偶爾被使用。整個(gè)問(wèn)卷的信度是 0.904，元認(rèn)知、認(rèn)知和情感策略信度分別為0.772、0.787和0.831，說(shuō)明該量表信度較高。

3.寫(xiě)作測(cè)試

學(xué)生在35分鐘時(shí)間內(nèi)完成4篇寫(xiě)作。為保證寫(xiě)作成績(jī)的有效性，寫(xiě)作材料由兩名有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作教師共同選擇后，進(jìn)行先導(dǎo)研究，最后選取難度適當(dāng)?shù)膶?xiě)作材料作為測(cè)試內(nèi)容。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

兩份問(wèn)卷調(diào)查于2019年9月第二周在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。在剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共得到有效問(wèn)卷187份，其中男生19份，女生168份。學(xué)生提交問(wèn)卷后，當(dāng)場(chǎng)完成寫(xiě)作測(cè)試。兩份問(wèn)卷數(shù)據(jù)及寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)一錄入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及處理。

三、結(jié)果與討論

（一）寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性

如表1所示，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作策略運(yùn)用情況處于較低水平，得分在37到161之間，平均分為101.62，標(biāo)準(zhǔn)差為22.31，說(shuō)明這部分學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)使用寫(xiě)作策略的意識(shí)。寫(xiě)作效能感得分處于25到92之間，平均分為58.23，標(biāo)準(zhǔn)差為11.54，說(shuō)明學(xué)習(xí)者寫(xiě)作效能感處于中等水平，缺乏完成特定英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的自信心。除此以外，寫(xiě)作成績(jī)介于65到95之間，平均分為70，標(biāo)準(zhǔn)差為10.25。通過(guò)描述性數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面，存在較大困難。因此，對(duì)于這部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在提升寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略運(yùn)用和寫(xiě)作成績(jī)方面都有很大的必要性。

表1 寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略、寫(xiě)作成績(jī)描述性統(tǒng)表

從表2可知，寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略和寫(xiě)作成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。[6]同時(shí)，寫(xiě)作總策略與寫(xiě)作效能感相關(guān)性最高，而元認(rèn)知策略與寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)性最高。這一結(jié)果與前人研究相一致。通過(guò)相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素很多。寫(xiě)作效能作為關(guān)鍵的情感因素，在影響學(xué)習(xí)者寫(xiě)作策略運(yùn)用與寫(xiě)作成績(jī)方面起著重要作用，這為后續(xù)提升低水平學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力提供了一個(gè)新的方向。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅注重寫(xiě)作方法的講授，而且也應(yīng)重視學(xué)習(xí)者寫(xiě)作效能感這一情感影響因素。

表2 寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略和寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析

（二）高低效能感學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作策略運(yùn)用與寫(xiě)作成績(jī)方面的差異性

將受試的寫(xiě)作效能感得分從高到低排列，前27%的51名學(xué)生被設(shè)為高分組，后27%的51名學(xué)生被設(shè)為低分組，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較高低效能感水平學(xué)生在寫(xiě)作策略使用上和寫(xiě)作成績(jī)的差異。

從表3可以看出，高效能感組的學(xué)生（M=85，SD=1.08）與低效能感組的學(xué)生（M=65，SD=0.98）在寫(xiě)作成績(jī)上存在顯著差異，t值為6.54，p＜0.01，且高效能感的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)也顯著高于低效能感的學(xué)生?？梢?jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作效能感高低直接與寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)，從而再次驗(yàn)證效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著預(yù)測(cè)功能。

表3 高低效能感學(xué)生在寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的t 檢驗(yàn)結(jié)果

在寫(xiě)作策略方面，高寫(xiě)作效能感學(xué)生（M=149.28，SD=0.71）與低效能感學(xué)生（M=89.43，SD=0.47）呈現(xiàn)顯著差異，t值為5.42，p＜0.01，且高效能感的學(xué)生更善于運(yùn)用寫(xiě)作策略，而這些策略能有效提高寫(xiě)作成績(jī)。

（三）討論與建議

本研究通過(guò)收集并分析量化數(shù)據(jù)的方式，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作效能感、寫(xiě)作策略運(yùn)用及寫(xiě)作成績(jī)普遍處于較低水平。同時(shí)，三個(gè)變量存在高度正相關(guān)關(guān)系，且高低寫(xiě)作效能水平的學(xué)生在寫(xiě)作策略使用及寫(xiě)作成績(jī)方面有較大差異。

另外，研究者在課下，按照自愿的原則，隨機(jī)選取6名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。學(xué)生1表示：“我感覺(jué)自己在做英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，總是抓不到重點(diǎn)，每次也寫(xiě)不出來(lái)想表達(dá)的內(nèi)容，很沮喪，像霜打的茄子。”學(xué)生2表示：“我不喜歡寫(xiě)英語(yǔ)作文，看不懂也不想看。雖然每次看答案能想通，可我還是不會(huì)做，因?yàn)榭荚嚊](méi)人能幫我，孤立無(wú)援的感覺(jué)太痛苦了?！睂W(xué)生3表示：“英語(yǔ)寫(xiě)作還挺有趣的，我能用另一種語(yǔ)言表達(dá)思想，作文受到表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己吃頓好的，甚至越寫(xiě)越有勁！”通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作效能感水平不同的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的方式也有很大不同，這也會(huì)影響其后續(xù)練習(xí)與努力的程度。

本研究結(jié)果與前人研究一致，再次證明了寫(xiě)作效能感作為情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力及寫(xiě)作策略有重要影響。因此，在未來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講授寫(xiě)作策略、提供支架性幫助、創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍、重視同伴榜樣的激勵(lì)作用等方式，幫助高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升寫(xiě)作效能感，進(jìn)而有效提高寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一群體，研究者及教師應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，重視學(xué)生情感因素。通過(guò)提升低水平學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作效能感，增強(qiáng)其寫(xiě)作自信心與內(nèi)在動(dòng)力，這也是改善目前教學(xué)不得力、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作不得要領(lǐng)、寫(xiě)作自信不足現(xiàn)狀的有效途徑之一。