高職院校高水平專業(yè)群建設探析
——《悉尼協(xié)議》范式下以江蘇建筑職業(yè)技術學院為例

榮 瑋 徐志鵬 戚 豹

（江蘇建筑職業(yè)技術學院教務處 江蘇 徐州 221116）

近年來，構建高水平專業(yè)群，探索制定科學合理的復合型人才培養(yǎng)模式，是我國高職院校的重點建設內容。但是，由于缺乏相應的規(guī)制手段和權威第三方認證機構的操作方式，我國高職教育呈現(xiàn)標準化建設規(guī)程不夠完善、質量保障體系不夠健全等問題。[1]為了深入貫徹黨中央國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策部署，大力弘揚工匠精神，滿足社會發(fā)展需要培養(yǎng)優(yōu)質復合型高素質技術技能人才，基于我國高職教育現(xiàn)狀特征，深化內涵建設，構建符合國際認證標準的中國特色高水平專業(yè)群，是發(fā)展高水平高職院校的必然趨勢。

一、《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設的三個核心理念

《悉尼協(xié)議》于2001年首次締約，是國際上對工程技術類高等教育機構及其培養(yǎng)的工程技術人員的資質互認協(xié)議，其人才培養(yǎng)層次對標我國高等職業(yè)教育標準，是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分?！断つ釁f(xié)議》提出的“以學生為中心、以結果為導向、倡導持續(xù)改進”的三大專業(yè)建設范式核心理念[2]，對于推進高水平專業(yè)群建設，深化教育教學改革，深化高職院校國際化辦學內涵建設具有積極深遠的影響。

1.以學生為中心

學生是教學過程的主體，是課程建設、專業(yè)群構建培養(yǎng)的依據(jù)，“以學生為中心”顛覆了傳統(tǒng)教學過程中以“教”為主，學生被動接受的教育模式，強調以學生未來發(fā)展方向、專業(yè)崗位需求及畢業(yè)能力標準為培養(yǎng)目標，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)群建設、課程體系、師資團隊構建方面，緊緊圍繞“學生”這一重要元素精確開展?！断つ釁f(xié)議》范式“以學生為中心”的培養(yǎng)標準還體現(xiàn)在強調開展實施“彈性教學”的個性化培養(yǎng)模式。應根據(jù)不同國家地區(qū)、經濟水平及崗位要求，精準制定適應社會需要、滿足行業(yè)能力要求的人才培養(yǎng)評價標準體系，提升學生的專業(yè)技能水平與創(chuàng)新能力。

2.以成果為導向

“以成果為導向”是根據(jù)社會行業(yè)人才需求，采用逆向培養(yǎng)的方式，以畢業(yè)生就業(yè)崗位能力為目標，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資團隊等方面反向設計構建學生畢業(yè)時所應具備的知識儲備與核心技能。還需要建立一套完備的評估體系，檢驗學生達成目標是否符合培養(yǎng)預期，是否具備解決問題、技術創(chuàng)新的能力。通過成果導向機制，衡量人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)要素配比科學性，促使人才培養(yǎng)方案與課程體系建設不斷改進完善。

3.倡導持續(xù)改進

作為貫穿人才培養(yǎng)全過程的核心理念，持續(xù)改進強調“以學生為中心、以成果為導向”，是《悉尼協(xié)議》的核心理念。倡導持續(xù)改進體現(xiàn)在學生培養(yǎng)過程中，由傳統(tǒng)的制定培養(yǎng)方案、執(zhí)行教學計劃等固定教學模式轉換為適應企業(yè)所需、具備基礎崗位技術知識儲備、能達到技能素養(yǎng)標準的改進式培養(yǎng)過程。從學校層面專業(yè)團隊、教師及學生不斷交流探討改進課程體系及教學方法，社會相關行業(yè)專家和企業(yè)教師等根據(jù)產業(yè)需要調整人才培養(yǎng)目標，確保畢業(yè)生滿足企業(yè)崗位人才需要。需要建立PDCA持續(xù)改進質量保障循環(huán)機制，不斷改進課程體系、教育教學模式優(yōu)化高水平專業(yè)群建設，保證人才培養(yǎng)符合社會需求。

二、專業(yè)群建設引入《悉尼協(xié)議》的現(xiàn)實意義

參照《悉尼協(xié)議》范式標準進行專業(yè)建設和教育教學改革，是我國高職教育推進教育國際化、提高專業(yè)建設水準，打造契合中國制造2025戰(zhàn)略、彰顯高等職業(yè)院校辦學特色及辦學水平的重要途徑。借鑒國際認證標準，著力打造適應區(qū)域經濟社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的高水平專業(yè)群，提升復合型人才培養(yǎng)質量；為學生提供高質量就業(yè)服務，為社會提供高品質服務，也是國家戰(zhàn)略發(fā)展與高職院校提升辦學實力的需要。

近年來，江蘇建筑職業(yè)技術學院（下簡稱“學院”）為實現(xiàn)建設全國一流高職名校為目標，致力于培養(yǎng)符合國際標準的工程人才，提升學生的專業(yè)技術能力與就業(yè)競爭力，把實施國際化戰(zhàn)略作為今后五年的重點戰(zhàn)略任務之一。作為國家示范性高等職業(yè)院校，構建符合國際認證標準的高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，對接江蘇高水平示范性中外合作辦學專業(yè)建設，是學院深化國際化辦學內涵建設的重要途徑。

三、基于《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)群建設實施路徑

1.人才培養(yǎng)方案

在中國制造2025的背景下，按照《悉尼協(xié)議》范式，結合省高水平專業(yè)建設標準體系，以學生就業(yè)與崗位需求為宗旨，校企共同制定適合行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)方案（見圖1）。

圖1 校企共制人才培養(yǎng)模式圖

結合前期行業(yè)、企業(yè)調研及畢業(yè)生信息反饋情況，根據(jù)行業(yè)人才需求及崗位特點，經學校專業(yè)群建設指導委員會研究制定符合國際認證標準的高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)體系。[3]深化國際化辦學人才培養(yǎng)應具備基本的專業(yè)技能知識及一定的創(chuàng)新精神，參照《國家職業(yè)教育改革實施方案》及學院雙高建設任務中培養(yǎng)復合型技術技能人才的要求，由校企協(xié)同參與設計制定人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)質量標準、組織教學活動提供基本依據(jù)。同時不斷修正不符合社會需求，與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的不合理課程體系，研究編制切實滿足崗位人才需要及行業(yè)技能標準的高水平專業(yè)群。

2.課程體系

參照《悉尼協(xié)議》課程開發(fā)認證標準，堅持以成果為導向，以突出職業(yè)崗位技能為核心,緊密結合專業(yè)群建設、師資結構配比及企業(yè)崗位需求，將畢業(yè)生工作崗位的技能要求融入課程體系。

以學院網絡安全專業(yè)為例，以互聯(lián)網安全技術企業(yè)技能要求為基準，教學過程全程融入H3C等廠商課程體系，理論基礎知識與網絡構建實際案例結合，通過使用廠商提供的主流網絡設備，構建實驗環(huán)境，配置網絡架構，解決實際問題。施教過程中，借助企業(yè)網絡安全攻防案例，達到理實結合，學以致用的教學目標。通過校企合作，學生在校學習期間能學習掌握當前行業(yè)主流的設備與前沿的技術解決方案，實現(xiàn)校企IT行業(yè)人才輸送無縫對接。優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程體系，圍繞“十四五”國家信息化規(guī)劃發(fā)展要求，重點開發(fā)建設一批以云計算技術、數(shù)據(jù)庫技術、AI人工智能技術為主體的新興互聯(lián)網安全領域前沿課程。重點突出人才培養(yǎng)達成度，以成果為導向，建立“1+X”證書評價機制，在具備學歷證書的同時，以取得HCIA等網絡工程師認證證書為基礎，推薦學生考取HCIP、HCIE等高級網絡工程師認證證書，鼓勵學生獲取RHCA Linux紅帽架構師等更高級別的證書，為企業(yè)行業(yè)輸送優(yōu)質復合型IT人才。

3.強化校企合作、提升教學資源條件

校內新增規(guī)劃建設產業(yè)園區(qū)，打造共享實訓基地。根據(jù)高水平專業(yè)群課程體系人才培養(yǎng)目標，構建滿足模塊化課程需求的行業(yè)基本技能創(chuàng)新型共享實訓基地。加強產教融合，與龍信集團、H3C等行業(yè)一線企業(yè)開展校企合作，實現(xiàn)人才共育、成果共享的工學結合運行機制。共建產教融合實驗實訓室，將企業(yè)實際案例導入實踐教學環(huán)節(jié)，確保學生課堂知識與企業(yè)行業(yè)技能標準對接。引入BIM、云計算及AI等行業(yè)前沿技術，與相關企業(yè)共建協(xié)同中心，承接企業(yè)實際項目。構建校級、國家精品教學資源庫。建立超星爾雅平臺、愛課程和智慧職教三位一體的課程資源服務平臺，改造老舊多媒體教室，大力開展智慧教室建設（見圖2），以“互聯(lián)網+資源庫”為背景，在《悉尼協(xié)議》范式下開展信息化混合式教學，促進信息技術與理論教學深度融合，提升人才培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)行業(yè)崗位人才技能要求。[4]

4.教學團隊建設

依照黨的十九大“四有”好老師標準，培養(yǎng)以德施教、專業(yè)技能水平突出、科研能力強和工程經驗豐富的“雙師素質”專業(yè)教學團隊。高水平的師資隊伍是高職院校建設高水平專業(yè)群的骨干力量，也是高水平院校的主體人才資源?！断つ釁f(xié)議》范式提出教師工程行業(yè)背景應能滿足專業(yè)教學的需要。優(yōu)化教師隊伍結構，選拔骨干教師，通過內培外聘、企業(yè)掛職、行業(yè)前沿技能培訓等多種途徑和方式，切實提升教師專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，打造具備新時代“四有”好教師標準、能夠引領價值觀的高水平“雙師素質”教學團隊。截至2021年年底，力爭使學院“雙師型”師資占比超過90%。

強化校企合作，充分發(fā)揮學院“1+X”專業(yè)證書制度試點作用，協(xié)同行業(yè)一線知名企業(yè)，拓寬國內外渠道，加強產教融合，培養(yǎng)高水平專業(yè)群帶頭人。引進省、市級行業(yè)技能大師，校內設立“大師工作室”，建設高水平專業(yè)技能師資團隊，通過承接社會項目提升教師專業(yè)技能水平。

5.建立PDCA持續(xù)改進機制

基于《悉尼協(xié)議》中成果導向、持續(xù)改進的理念，建立PDCA持續(xù)改進循環(huán)機制，螺旋式提升教學質量。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)技能標準要求，開展教學工作診斷與改進工作，建立健全人才培養(yǎng)質量評價體系（見圖2）。[5]125通過企業(yè)人才需求、畢業(yè)生就業(yè)狀況及校友評價等方面，及時調整人才培養(yǎng)方案與專業(yè)群組模塊，形成教、改動態(tài)教學過程可持續(xù)循環(huán)，切實提升人才培養(yǎng)質量，服務國家戰(zhàn)略需要。建立第三方專業(yè)評價與反饋機制，學院與麥可思數(shù)據(jù)有限公司開展長期合作對專業(yè)定量評價，采用調查問卷方式跟蹤獲取畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來源，收集畢業(yè)生反饋的崗位知識技能需求標準，結合學生就業(yè)后對本專業(yè)的教學方法及改革建議，從真實客觀的角度評價人才培養(yǎng)質量，為學校專業(yè)可持續(xù)改進提供有效參考，使校內教學環(huán)節(jié)與社會行業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。

圖2 人才培養(yǎng)質量評價體系

四、結語

江蘇建筑職業(yè)技術學院作為國家示范性高職學院、江蘇省高水平高職院校建設單位，應堅持推進教育教學改革、強化產教融合，聚力專業(yè)課程內涵建設，打造中國特色高水平專業(yè)群，提高服務產業(yè)發(fā)展能力。參照《悉尼協(xié)議》，以學生為中心、以結果為導向、以專業(yè)建設為抓手，走內涵式發(fā)展道路[5]126，也是我國高職院校培養(yǎng)服務“一帶一路”高質量復合型技能人才的必然選擇。