淺談小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策

趙延章

【摘要】小學(xué)階段班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)班級(jí)管理效果產(chǎn)生影響，因此小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系具有重要的意義與價(jià)值。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)分析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建對(duì)策以供參考

【關(guān)鍵詞】班主任、學(xué)生、和諧關(guān)系

一、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身班級(jí)管理素養(yǎng)

小學(xué)班主任不僅是班級(jí)管理者與教育者，更是學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，所以班主任需要積極加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是心理方面的知識(shí)，以達(dá)到增強(qiáng)自身班級(jí)管理素養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生班主任全面了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律時(shí)，他們能夠深層次理解學(xué)生所作出的言行舉止，即學(xué)生某種行為背后所隱藏的心理活動(dòng)及個(gè)性表現(xiàn)，從而找出針對(duì)性獲取學(xué)生信任的手段與方法，結(jié)合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。如每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，班主任通過分析他們調(diào)皮搗蛋行為的內(nèi)在心理因素，通過深度交流溝通，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己行為并朝著積極的方向做出改進(jìn)與優(yōu)化。每個(gè)時(shí)代的小學(xué)生都具有著鮮明的時(shí)代特征，作為與學(xué)生接觸時(shí)間最常的班主任，必須要確保自己的理論知識(shí)及管理能力走在教育的前沿，使自己不僅能夠成為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的專家，還能夠成為視野開闊的班級(jí)管理者。

二、以溝通交流為核心，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己多角色定位，即教育者、組織者與引導(dǎo)者等，在班級(jí)管理的過程中無論處于哪種角色，都需要以平等尊重關(guān)心愛護(hù)為前提，以溝通交流為核心，確保師生關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)突破性發(fā)展。根據(jù)馬克思需要層次理論可知，尊重需要及自我價(jià)值需要是當(dāng)代小學(xué)生及班主任所共同追求的內(nèi)容。班主任的言行舉止無時(shí)無刻都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生，所以班主任以應(yīng)當(dāng)具有仁愛之心，尤其需要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生的自信心與自尊心，踐行孔子“以責(zé)任之心責(zé)己，以恕己之心恕人”思想。在新課改背景下，小學(xué)班主任應(yīng)以“學(xué)生主體”作為班級(jí)管理基本理念，面對(duì)學(xué)生合情合理的要求，首先需要尊重他們的興趣，其次需要理解他們的深層次需求。小學(xué)生處于求知進(jìn)步的重要時(shí)期，只有深入學(xué)生心靈才能夠使師生關(guān)系更加和諧友善。例如：當(dāng)天氣即將轉(zhuǎn)涼時(shí)，班主任通過提前提醒學(xué)生多穿衣服預(yù)防感冒，從細(xì)節(jié)出發(fā)使學(xué)生感受到關(guān)心與愛護(hù)。又如在課間，班主任通過與學(xué)生談心了解學(xué)生學(xué)習(xí)外的事情，如晚上睡覺質(zhì)量如何，作業(yè)量大不大等，使學(xué)生愿意敞開心扉與班主任溝通交流，以此達(dá)到促進(jìn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。

小學(xué)班主任肩負(fù)著教書育人及完善心靈的重要任務(wù)，在思想上需要重視以溝通交流為核心，在實(shí)踐中必須掌握扎實(shí)的交流溝通技巧。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。交流溝通必須要具有藝術(shù)性特點(diǎn)，嚴(yán)禁語言暴力現(xiàn)象。實(shí)際上，大部分的小學(xué)生最討厭班主任“諷刺挖苦”行為，同時(shí)對(duì)這些行為印象最為深刻。當(dāng)班主任與學(xué)生構(gòu)建成和諧師生關(guān)系時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為教師的表揚(yáng)是鼓勵(lì)，批評(píng)是愛護(hù)，所以無論表揚(yáng)還是批評(píng)都是促進(jìn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要?jiǎng)恿?。但?duì)于班主任經(jīng)常挖苦的學(xué)生而言，偶爾表揚(yáng)會(huì)被誤認(rèn)為“欺騙”，偶爾批評(píng)會(huì)被誤認(rèn)為“挑剔”，所以無論表揚(yáng)還是皮品都是阻礙構(gòu)建師生和諧關(guān)系的阻礙。例如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的“考試作弊”時(shí)，班主任不可直接給予嚴(yán)重懲戒，而需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作弊的嚴(yán)重性，鼓勵(lì)他們勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

三、善于運(yùn)用德育方法，拉近師生關(guān)系

小學(xué)班主任是實(shí)施德育活動(dòng)的重要組織者，首先需要在德育過程中充分發(fā)揮出榜樣示范的作用，通過德高為師身正為范潛移默化影響學(xué)生，使學(xué)生能夠逐漸模仿教師關(guān)系愛護(hù)他人的行為，以此實(shí)現(xiàn)拉近師生關(guān)系的德育目標(biāo)。此外，在德育過程中教師應(yīng)善于運(yùn)用對(duì)話法調(diào)節(jié)課堂氛圍。如班級(jí)整體考試成績(jī)不夠理想，教師則可運(yùn)用幽默的語言給學(xué)生加油打氣，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)班主任的教導(dǎo)產(chǎn)生認(rèn)同，內(nèi)化吸收并做出積極調(diào)整。最后，小學(xué)階段的實(shí)踐活動(dòng)許多，在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中班主任應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生們良好的品質(zhì)。如與學(xué)生共同討論設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的主題，與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)等，以此縮短師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

其次，小學(xué)班主任應(yīng)積極開展班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，班主任可與學(xué)生共同商議主題，以學(xué)生興趣及能力培養(yǎng)為核心，尊重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位。通過參與商議及組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠切實(shí)感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù)，同時(shí)也能被班主任民主型管理方式所吸引，進(jìn)而從內(nèi)心認(rèn)可接納班主任，以此形成良好和諧的師生關(guān)系。在實(shí)踐活動(dòng)組織形式及內(nèi)容方面，班主任應(yīng)當(dāng)予以精細(xì)化管控，避免活動(dòng)內(nèi)容過于空泛而降低學(xué)生參與興趣。

最后，班主任應(yīng)善于利用德育激勵(lì)措施，使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生認(rèn)可。激勵(lì)措施主要以表揚(yáng)為主，但也需要包括適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任應(yīng)冷靜下來認(rèn)真分析問題歸因，不可盲目采取批評(píng)而使學(xué)生對(duì)管理教育工作產(chǎn)生抵觸情緒。如有些學(xué)生做事情過程中出發(fā)點(diǎn)是好的，但因?yàn)檎J(rèn)知及能力問題而出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么班主任需要肯定學(xué)生行為中正確的部分，然后給予適當(dāng)批評(píng)使其意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。對(duì)待表現(xiàn)出色的學(xué)生，班主任既需要肯定學(xué)生的行為，又需要適當(dāng)給予更加嚴(yán)格的要求，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，確保學(xué)生能夠不驕不傲并在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)高度重視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，在理論層面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的班級(jí)管理能力，確保能夠全面分析學(xué)生各階段的心理特點(diǎn)及常見問題，以便于采取針對(duì)性的措施加以解決。小學(xué)班主任還需要不斷豐富自身的交流溝通技巧，善于運(yùn)用德育方法縮短與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到教師的關(guān)系與愛護(hù)，以潛移默化的形式構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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