以學定教 適切施教

蔣茹蓓

“適合的教育”才是最好的教育。學生是學習的主人，課堂教學的一切都要從學生的學出發(fā)，以學為本。學生的學是可見的，教師應通過課堂觀察、師生溝通、答疑問難、作業(yè)反饋等途徑了解學生的學情、學智，要善于從學科特點出發(fā)，聚焦學情，貼近學生疑問，以學定教，因學設教，適切施教，提高課堂教學的效率。

一、切合基礎，因材施教

切合學生的學習基礎是因學施教的充分體現。美國著名認知心理學家大衛(wèi)·奧蘇貝爾曾說過：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么。為幫助學生更好地建構知識，教師在備課時必須對學生已知區(qū)域、未知區(qū)域、可接受區(qū)域、興趣區(qū)域進行摸排詳查，建立好新舊知識之間的聯(lián)系。教學起點要恰到好處，激活學生思維，喚起學生學好語文的動力。教師所教的知識要適合學生，同時教師的教學方式也要貼近學生的需求。

筆者在教授作文課《寫人要抓住特點》時，深切了解學生的興趣愛好，將電影《哪吒之魔童降世》作為素材，講解人物的形象特點。針對學生的學情，選取學生在六年級時學過的魯迅先生的《少年閏土》這篇課文進行人物描寫的方法講解，以舊知引進新知，降低學習難度，延伸學習深度，拓寬學習廣度。

二、調整預設，轉換策略

語文教師應善于多渠道觀察學生的反應，了解學生的學習狀態(tài)，及時調整預設，轉換策略，力求契合學生的學習情況，以滿足學生的學習需求。在洞察學情的基礎上，與時俱進，以學促教。教師在講解過程中，著重梳理易錯點、易漏點、易混點。

在講授《核舟記》第三段時，文章中對蘇東坡、魯直、佛印三人泛舟的情景描述細致入微，寥寥幾筆，三人情態(tài)躍然紙上。但是學生對于這樣的描述難以有直觀的感受，再加上本段方位名詞較多，略顯枯燥，學生有些昏昏欲睡。所以筆者在課堂上急中生智，先讓學生用直尺在紙上畫出“八分有奇，高可二黍許”的船型，然后分別讓三位學生扮演蘇東坡、魯直、佛印，全班同學做現場導演，指導三位學生做出如書上所說的動作。這么小的核桃，卻能承載如此清晰的三位人物形象，讓學生不僅有直觀的感受，更能真正體會到木雕人的技藝精湛。在學生做導演的時候，教師糾正翻譯和字詞錯誤，不但活躍了課堂氛圍，還讓學生學有所獲。教學靈活調整的前提是教師備課充分，課前做好充足的準備，課上才能游刃有余、行云流水。

三、捕捉疑問，掃清障礙

發(fā)現問題是解決問題的重要前提。筆者剛開始教學時，熱衷于采用一問一答的方式，看似用問題啟迪學生思考，但是往往啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶，最后只能出示標準答案，草草收場。學生并沒有真正發(fā)散思維，開動腦筋，而只是機械地記憶答案。學生的學而所得是教學真正的目的，但學而不得是目前很多課堂中存在的現象。由此可知，教師應以學生的學為基礎，了解學生的疑問，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝；教師應通過預習反饋、師生對話、課堂測試等方式，捕捉學生知識的盲區(qū)和興奮區(qū)，聚焦學情，對癥下藥；教師應注重創(chuàng)設一個自由思考的空間，引導學生質疑生疑，自主尋求需要解決的問題，以真正解決學生的難點。將學生的疑問作為教學切入口，讓學生思考自己的問題，才能激發(fā)其興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。

筆者在執(zhí)教《答謝中書書》時，運用導學案的預習作用，提前讓學生提出對本篇文言文的疑問點，然后根據這些問題串聯(lián)成本節(jié)課的線索。再到字詞辨析、對比閱讀，即《三峽》的猿鳴和這里的猿鳴的區(qū)別。從這些細碎的問題當中設計三個板塊：整體感知，讀題知意；品讀文本，析字賞景；深讀文本，悟詩傳情，從而使課堂設計整體化。筆者前期需要篩選學生的問題，提取有意義、值得探討的問題。課堂教學以解決學生的問題為主，輔以教師的課堂整體設計，思學生之所思，想學生之所想，解學生之所難，緊扣生本課堂，具有極強的針對性和實效性。

四、糾錯改偏，整合資源

錯誤常常是最好的老師。從新課程標準的視角看，錯誤是一種來源于學生思維本身的教學資源，它對學生具有特殊的教育價值。這就要求教師具有敏銳的眼光和敏捷的思維，及時發(fā)現學生的思維錯誤，分析、調整，妙用錯誤，確定補救措施，挖掘其價值，使錯誤成為學生成長的契機和課堂教學的有效資源。

七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》通俗易懂，筆者教授這篇童話時，設計了一個問題：如果用一個字概括故事情節(jié)，你會用哪個字？筆者準備的答案是“騙”，也試圖引導學生說出此答案。但是一個學生站起來說是“裝”，理由是“裝是新裝的意思，指的是皇帝的新裝”，筆者一開始亦覺得這是學生淺思維的表現。但是隨之筆者意識到“裝”同時也是一個動詞，指偽裝、假裝，也可以表現故事中昏庸無能的皇帝、阿諛奉承的大臣、人云亦云的百姓虛偽的人物心理。筆者讓學生開展討論：“裝”和“騙”哪個詞更能概括課文內容？學生在探討這一問題的同時，概括了文章內容，分析了人物形象，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了自主學習的興趣，一舉多得?；趯W生的思維錯誤，糾錯改偏的同時，整合原有教學資源，使課堂碰撞出不曾設想的精彩。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初級中學）