在追星中找尋生命的榜樣

郭向陽

追星，是青少年成長中的一種常見行為。追星不僅影響了他們的言行舉止，甚至也影響到了他們?nèi)松^、價值觀的形成，所以這也是一個讓不少家長、教師感到不安的事情。但是我們也不能簡單地否定青少年的追星行為，他們在追星的過程中似乎是想找到“理想中的自己”，或者是可以寄托期望和情感的“自己”。從這個角度講，追星本身也是青少年在探索中找尋自我的過程。

一、青少年追星行為的深層分析

追星，看上去是青少年對偶像的癡迷和崇拜，但背后其實是青少年對自我發(fā)展的一種“理想設(shè)計”，所追的“星”身上也往往有他們期望的某些特征，他們希望自己也能像所追的“星”那樣，“星”就是他們理想中的“自己”。如果能夠通過自己的努力在行動中把這些期望變成自身的一部分，讓這些特征從“理想設(shè)計”變成“現(xiàn)實自我”，那對他們來說“星”就變成了“人生榜樣”。從這一點看，追星對青少年的發(fā)展的確可以產(chǎn)生積極作用，其中的“自我認(rèn)知”和“設(shè)計”雖然處于自發(fā)狀態(tài)，卻是每個人隨著自我意識的發(fā)展必然思考的一個問題，也是青少年形成自我同一性的重要內(nèi)容。

在現(xiàn)實生活中，青少年的追星行為往往帶著暈輪效應(yīng)：只看到對方的好或者成就，難以看到對方身上的不足，甚至不允許別人說自己的“星”有任何不好，也難以看到或了解對方為獲得成就而努力的過程。正因如此，青少年還容易通過追星逃避自己在成長中應(yīng)該面對和解決的問題，只是理想化地借助被想象得近乎完美的“星”來獲取虛擬的成就感，找到一個心理寄托。他們對自己的偶像狂熱地付出，也對他們寄予了莫大的期望，好像只要這個人過得越來越好、成就越大，自己也會越來越好，也會跟著一起“成功”。

青少年會瘋狂地追星，甚至有人會因此而迷失自我，一個重要原因是在他們需要人生榜樣的階段，家庭、學(xué)校和社會給予的引領(lǐng)、指導(dǎo)不夠，心智還不成熟的他們簡單地把成功和關(guān)注度、經(jīng)濟(jì)收入等因素聯(lián)系起來，而忽視了成長中的努力和付出。作為教育工作者，我們需要思考如何借助青少年需要“人生榜樣”的這一需求，通過合理引導(dǎo)，讓他們從“人生榜樣”身上發(fā)現(xiàn)自己，并在充分了解榜樣成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過自己的堅持和行動，把自己期望的品質(zhì)與特點變成自我的一部分，進(jìn)而從榜樣身上汲取成長的力量。

二、生涯榜樣探索活動的構(gòu)想

生涯榜樣是讓學(xué)生在生涯發(fā)展過程中敬仰、崇拜，期望自己未來能具有相同發(fā)展樣態(tài)的人。新高考實施以后，生涯榜樣對高中生的自我探索與成長具有重要意義。通過生涯榜樣探索活動，將對青少年追星的引導(dǎo)和生涯榜樣探索相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找尋自己、發(fā)現(xiàn)自己，實現(xiàn)自我成長。青少年對榜樣的充分、全面了解，不僅有利于他們從榜樣身上獲得成長動力，也有助于他們從實際出發(fā)，設(shè)計、規(guī)劃和管理自己的人生。

將生涯榜樣探索作為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要課題，通過“尋找生命中的大咖”活動，能引導(dǎo)學(xué)生從更開闊的視野中找尋成長榜樣，通過榜樣訪談、感思交流等途徑，更能讓他們從榜樣身上獲得鼓舞和激勵。將課堂教學(xué)和體驗活動相結(jié)合，通過課堂探索、課后訪談、總結(jié)反思三個階段，引導(dǎo)學(xué)生找尋自己的“大咖”，并在這一過程中認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，完成屬于他們自己的“未來大咖”之夢。

三、生涯榜樣探索活動的初步實踐

生涯榜樣探索活動分為課堂探索、課后訪談、總結(jié)反思三個階段，每個階段都有明確的目標(biāo)和要求。課堂探索階段以尋找身邊的“大咖”為目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞?wù)页鲎约盒哪恐械摹按罂А薄梢允歉改?、同學(xué)、老師、科學(xué)家、作家、軍人、明星等古今中外、各行各業(yè)的人物。課堂探索過程中，他們在回顧、思考中找到自己的榜樣，也在探索、交流中發(fā)現(xiàn)自身與榜樣的相似之處。

課堂探索結(jié)束后，學(xué)生的生涯榜樣探索進(jìn)入第二階段——課后訪談。學(xué)生按照成長經(jīng)歷、重要成長事件、人生成就、成長感悟等內(nèi)容，通過查閱資料或直接訪談的方式走近“大咖”，了解“大咖”，思考自己的人生和成長，從“大咖”身上汲取成長的力量。

第三個階段是在前期任務(wù)基礎(chǔ)上完成自己的生涯活動報告。報告主要包括三部分：第一部分是按照要求填寫自己在查閱資料或訪談過程中獲得的“大咖”成長經(jīng)歷、重要成長事件等相關(guān)信息；第二部分是以小論文（從學(xué)生思維水平養(yǎng)成看，完成一件事情后“簡單想一想”“想完用文字把所想記錄下來”和“用有邏輯、條理清晰的語言表述出來”代表著思維的三種不同水平，論文式總結(jié)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升）的形式，結(jié)合生涯榜樣探索中的所感所思完成生涯活動總結(jié)；第三部分則是借助獲得的相關(guān)資料，以人物傳記的形式完成生涯榜樣探索作品——《大咖小傳》。

活動中，學(xué)生不僅找到了自己的生涯榜樣，也對自己的“榜樣”有了更為全面、充分的了解，并在探索中對榜樣人生發(fā)展的影響因素、面對困難時的狀態(tài)和努力，以及自身與榜樣的相似點等有了更為深入的思考和認(rèn)識。在這一過程中，他們的“偶像”從帶著光環(huán)、遙不可及、狂熱崇拜的對象，變成了有血有肉、來自社會發(fā)展某一階段或當(dāng)下實際生活的活生生的“人”；從過去只能崇拜、敬仰的“偶像”，變成了可以感知，與自己有某些相似特點，可以學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

一名學(xué)生在給父親寫的傳記中寫道：“直到現(xiàn)在，父親依然堅守著當(dāng)初的夢想，并努力把夢想變成現(xiàn)實。這就是我心中的‘大咖’——父親，也許平凡但絕不平庸……”盡管每個人心中的“大咖”各不相同，但學(xué)生都在探索中找到了自己人生的真實榜樣，從榜樣身上獲得了成長的力量，也更為深入地思考自己的人生和發(fā)展，為有效設(shè)立成長目標(biāo)，做好自己的生涯發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：山東大學(xué)附屬中學(xué)實驗學(xué)校）