夯實(shí)初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效途徑

馬永芹

在興趣和新鮮感的支配下，學(xué)生們完成了小學(xué)階段的英語(yǔ)課程。到了初中，英語(yǔ)新單詞激增，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方式擴(kuò)展，讓學(xué)生們感到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度一下子增大了。尤其是在失去了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的好奇心和探究欲后，初中生在單詞認(rèn)知和詞語(yǔ)應(yīng)用方面都顯得疲于應(yīng)付，單詞學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度遠(yuǎn)不如小學(xué)階段。基于此，筆者從分析學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，就其中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教師的教學(xué)視角和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角兩個(gè)方面出發(fā)，提出了夯實(shí)初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效途徑，希望對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效果有一定助益。

一、初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 初中生學(xué)習(xí)態(tài)度差異化明顯

隨著初中英語(yǔ)單詞量的急劇增加，有的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到教材在單詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上的梯度性，開(kāi)始感到每日要完成的單詞記憶任務(wù)十分艱難，對(duì)單詞學(xué)習(xí)抱有一種敷衍且厭惡的情緒；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中規(guī)中矩，沒(méi)有更深的探究意愿；只有少部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣，且認(rèn)為英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，在記憶單詞詞形、掌握單詞用法方面較為用心。

2. 初中生英語(yǔ)單詞記憶效果遠(yuǎn)遜于小學(xué)階段

小學(xué)階段學(xué)生把英語(yǔ)單詞記憶當(dāng)成極為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天定量記誦，老師定時(shí)檢查，因此小學(xué)生的單詞記憶效果較好。但是隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科新鮮感的喪失，對(duì)單詞的記誦要求有所放松，很多初中生生詞學(xué)得不扎實(shí)。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生并沒(méi)有接受系統(tǒng)的音標(biāo)解析與訓(xùn)練，教師帶讀的現(xiàn)象較為明顯，對(duì)學(xué)生單詞拼讀與認(rèn)讀的精確度沒(méi)有太大影響。但是到了初中，教師要求學(xué)生自己拼讀和認(rèn)讀單詞，初中生拼讀單詞能力較差，單詞讀音不準(zhǔn)在一定程度上會(huì)影響課文朗讀情況與語(yǔ)篇理解程度，學(xué)習(xí)挫敗感增加，興趣降低。且即便英語(yǔ)教師每天都布置單詞的記憶任務(wù)，但是其側(cè)重點(diǎn)明顯放在了詞匯、句型以及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，這也是初中生單詞記憶水準(zhǔn)遠(yuǎn)不如小學(xué)生單詞記誦情況的原因之一。

3. 初中生在課外單詞積累與拓展方面存在一定敷衍性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，而這必須在大量的信息輸入與輸出中完成，因此需要學(xué)生具有大量的課外閱讀實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)也有益處。然而，據(jù)筆者調(diào)查，除了教師布置給學(xué)生的課外閱讀任務(wù)外，大部分初中生并沒(méi)有意愿進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，學(xué)生課外拓展單詞量的渠道非常狹小。

因此，基于上述初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)不能拼盡全力卻建成空中樓閣的樣子，必須夯實(shí)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效途徑

1. 從教師教學(xué)的視角來(lái)看可采取的有效途徑（1）在教學(xué)內(nèi)容上

初中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生在單詞讀音、詞形、詞義、用法等基本要求上做到位。

首先，教師要較為系統(tǒng)地講解有關(guān)國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)，包括每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置、重點(diǎn)音標(biāo)的常見(jiàn)發(fā)音字母或字母組合，讓學(xué)生習(xí)慣通過(guò)國(guó)際音標(biāo)的拼讀來(lái)記憶單詞，減輕學(xué)生拼讀單詞以及認(rèn)讀詞形的壓力。例如，在學(xué)習(xí)“food and life style”的生詞時(shí)，beef 和sweets 中都含有ee字母組合，且其發(fā)音都是/ i： /音，學(xué)生理解以后，在這兩個(gè)單詞的發(fā)音以及詞形記憶方面就會(huì)較為輕松。而在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的單詞chocolate時(shí)，筆者就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)元音發(fā)音的位置把單詞劃分為小的認(rèn)讀模塊，cho-co-late，這樣學(xué)生不僅讀起來(lái)較為容易，在記憶詞形時(shí)也能提升正確率。

其次，在生詞詞義和用法的教學(xué)上，筆者更愿意把單詞放在語(yǔ)篇的整體教學(xué)中。學(xué)生單獨(dú)記憶某個(gè)單詞所接收到的信息量太少，但是記完整個(gè)語(yǔ)句，在上下文語(yǔ)境和其他單詞的輔助下，學(xué)習(xí)生詞就會(huì)變得較為容易，也頗有實(shí)效。

（2）在教學(xué)模式的選擇上

初中英語(yǔ)教師應(yīng)避免采取枯燥且低效的教學(xué)模式，要讓單詞學(xué)習(xí)具有變化性、趣味性、靈活性與高效性。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)可以預(yù)料的教學(xué)模式都沒(méi)有期待，尤其是在單詞的學(xué)習(xí)上，不要讓學(xué)生死記硬背，更不要讓他們猜到教師教授或檢測(cè)單詞的方式。因此，處理單詞與測(cè)試單詞的方法要多樣化且富有一定的靈活性。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，筆者經(jīng)常采取多種形式的頭腦風(fēng)暴模式讓學(xué)生認(rèn)讀、拼讀或者對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行釋義，包括抽簽法、讀到某個(gè)單詞停頓法、小組限時(shí)記憶或者單詞測(cè)試法等。筆者經(jīng)常和學(xué)生玩“看誰(shuí)找得準(zhǔn)”的游戲，教師從剛學(xué)過(guò)的單詞中隨意挑選單詞或者給出釋義，讓學(xué)生從多媒體中沒(méi)有次序排列的多個(gè)單詞里找，哪個(gè)小組成員找得準(zhǔn)、找得多就獲勝。每到這個(gè)時(shí)刻，學(xué)生的參與積極性與興奮度都非常高，單詞的掌握情況也最好。

在單詞詞義和用法上，筆者經(jīng)常給出語(yǔ)義表達(dá)最為明顯的語(yǔ)句，讓學(xué)生去猜該填哪個(gè)單詞。例如，It is c___ today and I guess it is going to rain。學(xué)生會(huì)根據(jù)首字母填cloud，但是受is 的影響，正確答案應(yīng)該是cloudy。學(xué)生給出的答案不外乎正確和錯(cuò)誤，教師可以多找?guī)讉€(gè)同學(xué)檢測(cè)一下其語(yǔ)言感悟能力和單詞的掌握情況。如果學(xué)生的答案是正確的，要最終給出理由；如果是錯(cuò)誤的，要讓他找一個(gè)同學(xué)給出正確答案。有時(shí)在判斷答案是正確還是錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生的分歧很大，教師就要適當(dāng)介入，幫助學(xué)生理清思路和方向。

在課外單詞學(xué)習(xí)方面，筆者會(huì)每天給學(xué)生布置一小段閱讀任務(wù)，只要學(xué)生能大致理解文意即可。要求學(xué)生限時(shí)做，檢查時(shí)抽查部分學(xué)生單詞體系外的生詞的含義或者含有該生詞的句意即可。因?yàn)槭浅椴?，每個(gè)學(xué)生都有可能被檢測(cè)到，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成。筆者班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀理解得分率較高與課外英語(yǔ)閱讀拓展和單詞體系的擴(kuò)大有很大關(guān)系。

（3）在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上

教師要讓學(xué)生腳踏實(shí)地地去記憶單詞，并且教給學(xué)生某些科學(xué)實(shí)用的單詞記憶技巧，如教學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律記憶單詞。但是就筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生能理解艾賓浩斯遺忘規(guī)律，也覺(jué)得這種遺忘規(guī)律和自己的單詞記憶情況相符合，但是要讓學(xué)生自己堅(jiān)持在此法則下有規(guī)律地反復(fù)記誦單詞，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能做到。筆者就每天發(fā)給學(xué)生一些小紙條，有的是讓寫(xiě)漢語(yǔ)意思，有的是讓拼讀單詞。第二天會(huì)以同樣內(nèi)容的空白紙條為檢測(cè)方式，并適當(dāng)添加新的單詞，如此滾動(dòng)下來(lái)，學(xué)生的單詞記憶任務(wù)沒(méi)有增加，但是單詞記憶效果增強(qiáng)很多。

2. 從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)看可采取的有效途徑

首先，單詞記憶無(wú)捷徑，但是掌握單詞學(xué)習(xí)的規(guī)則有助于增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶效果。例如，如果學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)掌握得較好，能根據(jù)字母組合的讀音或音節(jié)的劃分情況來(lái)記誦單詞，會(huì)比生硬地一個(gè)字母一個(gè)字母地拼讀效果要好得多。因此，凡是學(xué)生意識(shí)到自己在單詞拼讀和認(rèn)讀上存在問(wèn)題，一定要找老師補(bǔ)習(xí)一下國(guó)際音標(biāo)方面的知識(shí)，并通過(guò)一定的拼讀和認(rèn)讀訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)單詞記憶的效果。

其次，單詞拼讀和用法固然枯燥，但是英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)上卻富有生趣和靈活性。學(xué)生要多朗讀教材reading材料，讓自己形成單詞應(yīng)用的語(yǔ)境意識(shí)，在語(yǔ)境中感悟單詞的用法并積極參與教師設(shè)計(jì)的各種相關(guān)單詞學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，久而久之，對(duì)單詞學(xué)習(xí)就不會(huì)排斥，而是能感受到詞匯表達(dá)與應(yīng)用的樂(lè)趣。

另外，英語(yǔ)歌曲、英文故事、英文視頻等音視頻資料不僅能給人以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)享受，也能讓人在不知不覺(jué)中提高生詞積累量。

學(xué)生要從內(nèi)心真正把單詞學(xué)習(xí)當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也最不可缺少的任務(wù)，要具有單詞學(xué)習(xí)的自主性并判斷教師所教授的方法是否適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師引導(dǎo)得再多，教學(xué)模式再多元化，學(xué)生不積極參與，單詞學(xué)習(xí)也不會(huì)有很好的效果。

綜上所述，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是這種繁重且令人煩惱的任務(wù)并不容易高效完成。上述途徑在一定程度上能助力教師和學(xué)生解決單詞學(xué)習(xí)低效的問(wèn)題，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為其英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)匯杰校區(qū)）

責(zé)任編輯：韋素麗