走向兒童的課程建設(shè)，拓寬素養(yǎng)培育新路徑

王金德

作為國家課程的補(bǔ)充，校本課程已然成為學(xué)校課程的重要組成部分，我校也在校本課程的開發(fā)與實踐道路上不斷探索和創(chuàng)新。學(xué)校著眼于地域資源重組，深入挖掘地域資源文化內(nèi)涵，開發(fā)了“悅美”校本課程體系，給學(xué)生提供了豐盛的課程文化大餐。學(xué)校以文化人、以德育人，旨在培養(yǎng)學(xué)生崇德尚美、立己達(dá)人的優(yōu)良品格。

一、利用“地域資源”，構(gòu)建校本課程體系

學(xué)校地處海陽市西北部山區(qū)，北依觀山，南傍昌水河，生態(tài)文化特色鮮明。解放發(fā)城戰(zhàn)斗、榆山會戰(zhàn)等都曾讓革命志士在這片土地上留下鮮紅的足跡。淳樸、美好的民風(fēng)鄉(xiāng)情，歷史氤氳的紅色基因，統(tǒng)統(tǒng)融入進(jìn)學(xué)校教育的底色。因此，崇德尚美、博學(xué)求真，成為學(xué)校的辦學(xué)理念和我們教育不斷追求的目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生自由、健康、全面、和諧發(fā)展，是我?！皭偯馈毙１菊n程開發(fā)、實施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，“悅美”課程的開發(fā)始于地情、基于學(xué)情、指向核心素養(yǎng)。課程以學(xué)生為主體，關(guān)注于學(xué)生的課程參與、體驗，自我成長與發(fā)展等幾個方面。學(xué)校深入把握校本課程內(nèi)涵，充分拓寬課程視野，本著傳承、包容、開放的課程理念，將地域資源納入到學(xué)校課程的開發(fā)中，“校本”與“地域”聯(lián)通，融通共構(gòu)我校校本課程體系（如圖）。

二、關(guān)注“一體多維”，保障課程實施運(yùn)行

建立有效的課程組織運(yùn)行機(jī)制、搭建有效的課程運(yùn)行平臺，是學(xué)校課程落實的基礎(chǔ)保障和前提。學(xué)校主要從“課程保障”與“課程運(yùn)行”兩方面進(jìn)行了研究實踐，探索出了“四位一體”的課程保障系統(tǒng)策略和“學(xué)生選課—教師開課—課程運(yùn)行”三維互動的課程自運(yùn)行策略，保障了課程的有序組織和有效運(yùn)行。

1. “四位一體”的課程保障系統(tǒng)

“悅美”校本課程的組織、管理、運(yùn)行是一個完整的體系，在具體實施中，需要教研服務(wù)與課程資源等方面的有力支持。學(xué)校聯(lián)合校長辦公室、教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處四部門，分別成立了課程審核評議中心、課程評價指導(dǎo)中心、課程組織運(yùn)行中心、課程資源保障中心四個課程組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了協(xié)同聯(lián)動“四位一體”的課程保障系統(tǒng)。四部門分工不同、職責(zé)不同，圍繞課程實施各負(fù)其責(zé)、協(xié)同聯(lián)動，確保了課程運(yùn)行的順暢、有效。

2. “三維互動”的課程運(yùn)行機(jī)制

在課程實施中，學(xué)校對應(yīng)教師、學(xué)生、課程三要素，建立了“三維互動”的課程運(yùn)行機(jī)制，即：教師開課、學(xué)生選課、課程運(yùn)行，三者有效聯(lián)合，保證了課程的有序?qū)嵤?/p>

（1）教師開課。教師開課是作為學(xué)校層面來說的。學(xué)校經(jīng)過調(diào)查、探討給教師匹配課程，確保教師有序開展校本課程教學(xué)活動。在課程實施前，學(xué)校根據(jù)教師意愿、個人喜好和個性特長，采取了“自開發(fā)課程”“自選擇課程”“指令性課程”三種教師任課的選課方式。通過這三種方式，學(xué)校達(dá)到了“人盡其才，各取所需”的良好課程運(yùn)行效果，積累了較好的課程運(yùn)行實踐經(jīng)驗。

（2）學(xué)生選課。學(xué)校為了讓課程更適合學(xué)生，實行了“課程超市式自選課”“量身定做式雙選課”“既定式必修課”三種學(xué)生選擇課程方式?！罢n程超市式自選課”是學(xué)校基于學(xué)生興趣愛好，為發(fā)揮其特長，而采取的選擇課程方式。學(xué)校讓學(xué)生根據(jù)自己的個性和興趣選擇課程，旨在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦和價值，并不斷完善自我；“量身定做式雙選課”是基于教師對學(xué)生個體充分了解的基礎(chǔ)上，有意對學(xué)生專長進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提升而設(shè)置的課程，這類課程采取師生雙選的選擇課程方式。比如教師了解到某位學(xué)生有某項藝術(shù)天賦，為培養(yǎng)其藝術(shù)特長，在交流時與學(xué)生達(dá)成選課意愿。學(xué)校為這部分學(xué)生設(shè)立了校級音樂、美術(shù)等專項課程并成立了社團(tuán)對他們進(jìn)行培訓(xùn)；“既定式必修課”是學(xué)校根據(jù)不同的校外基地實踐課程以及利用社會資源開發(fā)的課程，整合推出的校本課程。這類課程是學(xué)生必修的課程，旨在打開學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動視野，增強(qiáng)其社會責(zé)任感與社會實踐能力。

（3）課程運(yùn)行。“悅美”課程的開發(fā)及實施本身就是一個不斷優(yōu)化、完善的過程。學(xué)校將課程運(yùn)行分為“課程初運(yùn)行”“運(yùn)行中自檢”“課程再提升”三個階段，使課程不斷優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以上課程的實施策略，有效地保障了“悅美”課程有序、高效地運(yùn)行，并取得了較好的效果。

三、指向“價值引領(lǐng)”，打造校本課程評價機(jī)制

在“悅美”課程實施的過程中，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注了課程評價的價值引領(lǐng)和激勵作用，主要從以下三方面進(jìn)行落實。

1. 評價內(nèi)容多維度

（1）對課程本身的評價。對課程本身的評價包括兩個方面：一是對課程實施的課程綱要、計劃等一系列文本材料的評價，主要為了優(yōu)化課程開發(fā)及實施的規(guī)范性；二是來自教師、學(xué)生兩方對課程內(nèi)容、活動項目所進(jìn)行的評價，主要為了調(diào)控課程設(shè)置的合理性。學(xué)校根據(jù)評價對不合適的課程內(nèi)容、項目進(jìn)行調(diào)整，使課程設(shè)置更加適合學(xué)生的發(fā)展。

（2）對教師教學(xué)的評價。對教師教學(xué)的評價是從教師的開課態(tài)度、上課積極性等方面進(jìn)行的評價，側(cè)重于對教師課程指導(dǎo)、引領(lǐng)及教學(xué)效果的評價。

（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是指學(xué)校基于學(xué)生發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果所進(jìn)行的評價，旨在指向?qū)W生道德素養(yǎng)的內(nèi)化和體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品格。

2. 評價主體多元化

學(xué)?！皭偯馈闭n程主要由學(xué)生、教師、家長三方進(jìn)行評價。對學(xué)生而言，學(xué)校定期組織開展學(xué)生自評、同學(xué)之間互評和教師評價活動，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助其進(jìn)步；對學(xué)校而言，學(xué)校通過組織行政調(diào)研、家長開放日和學(xué)校特色課程展示等活動，從多層面吸取和接納對課程的反饋意見，便于學(xué)校更好地調(diào)整、改進(jìn)課程。

3. 評價形式多樣化

“悅美”課程評價，主要通過現(xiàn)場作品展示、對話交流、檔案記錄等多種形式來開展。學(xué)校通過制定多樣化的評價內(nèi)容與評價形式，引領(lǐng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)，讓其在多元課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)掘自己的潛能和優(yōu)勢，獲得成功的體驗，促進(jìn)其能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

實施“悅美”課程以來，我們欣喜地看到學(xué)生全身心投入到校本課程的學(xué)習(xí)中，體驗到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣?！皭偯馈闭n程的實施不僅培養(yǎng)了學(xué)生自信樂學(xué)、健康陽光的品質(zhì)，而且也提升了教師的課程意識和課程領(lǐng)導(dǎo)力，助力了他們的專業(yè)發(fā)展。

“春風(fēng)化雨，潤物無聲。”“悅美”校本課程的構(gòu)建與實施，一定會在學(xué)生的人生之路上潛滋暗長、萌生新芽、芳馨四溢。作為一所有著濃郁農(nóng)村生態(tài)特色和紅色文化氣息的學(xué)校，我們今后將以文化統(tǒng)領(lǐng)課程，以課程落實優(yōu)質(zhì)教育，努力追求文化、課程、教育的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，為學(xué)校特色發(fā)展，師生健康、自主、和諧成長提供不竭動力。

（作者單位：山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢