在高中地理課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)

朱龍高 鞏天佐

地理學科的育人價值主要體現在其核心素養(yǎng)的確定上，地理學科核心素養(yǎng)包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在情境創(chuàng)設和問題引領的基礎上。高中地理教師應運用認識區(qū)域的方法、層層進階的學習方式、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析思路，重點培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維，讓學生形成人地協調的價值觀。本文以世界地理的“中亞”一節(jié)為例，探究如何在地理課堂上落實學科核心素養(yǎng)。

一、重視情境創(chuàng)設和問題引領

情境教學是指教師在教學過程中為了促進學生認知而創(chuàng)設的教學場景，是中學地理教學經常采用的一種教學方式，也是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗、啟智明理的重要手段。情境創(chuàng)設能讓學生加深對知識的體驗和感悟，提升創(chuàng)新水平，產生學習興趣，是地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。

1. 情境創(chuàng)設

導入環(huán)節(jié)，請學生觀看“一帶一路”視頻片段，把學生帶入如下情境：位于中亞的哈薩克斯坦地理位置非常重要，是古絲綢之路經過的地方，為溝通東西方文明做出過重要貢獻。2013年9月，中國國家主席習近平在哈薩克斯坦的納扎爾巴耶夫大學發(fā)表演講時首次提出共同建設“絲綢之路經濟帶”的重要倡議。

2. 問題引領

以“習近平為什么在中亞提出‘絲綢之路經濟帶’？”導入新課，并以此問題為主線貫穿整節(jié)課，讓學生帶著問題看視頻，注意力會更集中，也更有目的性。通過問題引導，教師能夠順利導入“中亞”這節(jié)課。學完本節(jié)課的主要內容后，進行問題回顧，讓學生通過所學自己回答問題。

二、提升學生的區(qū)域認知能力

認識一個區(qū)域，應先了解本區(qū)域的地理位置，然后再分析它的區(qū)域特征。在描述一個地方的地理位置時，應該從經緯度位置、海陸位置、相對位置等多個方面進行描述。

教師應首先向學生展示一張世界政區(qū)圖，并顯示中亞的位置，讓學生先整體認識中亞的地理位置。然后，出示帶有經緯線的中亞政區(qū)圖，突出顯示經緯線，讓學生描述中亞的經緯度位置。接著，再展示世界政區(qū)圖，標出中亞分別距太平洋、北冰洋、黑海、印度洋的距離，讓學生描述中亞的海陸位置特征，即總結為：中亞位于亞歐大陸中心地帶，地處溫帶，深居內陸，遠離海洋。

區(qū)域特征應從整體性、差異性、開放性、動態(tài)性的角度分析。整體性重點分析總結本區(qū)域最典型共性的地理特征，差異性包括區(qū)域之間和區(qū)域內部的不同（通過比較得出），開放性注重區(qū)域之間的聯系，動態(tài)性強調用發(fā)展變化的眼光認識區(qū)域。

本節(jié)課重點分析中亞的整體性和開放性。區(qū)域的整體性要結合其地理位置分析。學習完中亞的地理位置，引出探究活動“中亞的地理位置，對其地理環(huán)境會產生怎樣的影響？”中亞深居內陸、遠離海洋，又有高原高山阻隔，海洋水汽難以到達，降水少，形成的是干旱的溫帶大陸性氣候，多內流河湖，發(fā)展了灌溉農業(yè)和畜牧業(yè)。因此，中亞的氣候、植被、河流、農業(yè)等地理要素都要與干旱的自然地理特征相適應，干旱是其最典型的地理特征。

區(qū)域的開放性，要求我們要跳出區(qū)域看區(qū)域，從更大的空間尺度分析區(qū)域，要站在“一帶一路”的角度分析中亞的重要性。中亞是聯系歐洲經濟圈和東亞經濟圈的橋梁和紐帶，是古代絲綢之路和現代第二條亞歐大陸橋的必經之路，具有重要的交通和戰(zhàn)略地位。

三、培養(yǎng)學生的綜合思維能力

要素的綜合是綜合思維的重要內容，有低階、中階和高階三個層次。低階的綜合思維指兩個要素（如氣候和植被）簡單的相互關系，中階的綜合思維指多要素（如氣候、地貌、水文、植被和土壤）較復雜的相互關系，高階的綜合思維指全要素（包括自然、經濟、政治、社會文化）復雜的相互關系。本節(jié)課教學設計方面綜合考慮，立意高階的綜合研究；學生學習方面從認知規(guī)律出發(fā)，采取由低階到中階層層進階的學習策略。

1. 教學設計綜合考慮，高階綜合研究

教學設計應從地理要素之間相互關系的角度考慮，綜合分析氣候、地形、植被、河流、農業(yè)、交通、工業(yè)等地理要素。中亞氣候、植被、河流和農業(yè)的共同特點是干旱，因此把本節(jié)課的第二個大標題定為“干旱的地理環(huán)境（包括干旱的自然環(huán)境、干旱的農業(yè)生產）”。交通方面，中亞是東西方聯系的橋梁和紐帶，戰(zhàn)略地位重要。工業(yè)方面，中亞利用其豐富的油氣等礦產資源，發(fā)展了能源工業(yè)，并大量輸出油氣，能源戰(zhàn)略地位突出。因此，將本課第三個大標題定為“重要的戰(zhàn)略地位”。

2. 學生學習循序漸進，層層進階學習

低階的綜合思維：中亞氣候和地形要素的關系。中亞以溫帶大陸性氣候為主，但東南部卻分布有高原氣候和山地氣候，為什么？給學生展示中亞的地形圖，學生不難答出：因為中亞東南部是高原和高山，因而形成高原氣候和山地氣候。

中階的綜合思維：氣候、地形、水文要素之間的相互關系。學完中亞的氣候和地形之后，讓學生思考：中亞河流的水文特征（從流量、補給類型、汛期的角度分析）。中亞深居內陸、遠離海洋，降水少，主要形成的是溫帶大陸性氣候，因而河流流量?。粬|南部是高山高原，冰雪廣布，河流以冰雪融水補給為主；氣溫較高的夏季，河流流量大，為汛期；冬季氣溫低于零度，沒有冰雪融水補給。由此總結出中亞河流的水文特征：流量小，以冰雪融水補給為主；汛期短，為夏汛，冬季會斷流。

四、形成人地協調的價值觀

目前，人地協調觀是現代地理學和地理教育的核心概念。從人地關系的角度看，人地協調觀可概括為地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的作用、協調人類與地理環(huán)境的關系三個重點方面。

中亞的農業(yè)、工業(yè)、交通是地理環(huán)境對人類的有利影響，也是人類利用自然、改造自然的結果。中亞地形、河流、植被以及自然資源和優(yōu)越的地理位置，為發(fā)展農業(yè)、工業(yè)提供了有利條件。中亞多平原地形，氣候干旱，但河流多，灌溉水源充足，利于灌溉農業(yè)的發(fā)展；草原和荒漠面積廣大，適合發(fā)展畜牧業(yè)；中亞各國又借助其豐富的自然資源，發(fā)展了能源工業(yè)。

本節(jié)課的案例研究為“咸海”，重點探討了人類對地理環(huán)境的影響，并提出了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析思路（如下圖）。

咸海面積萎縮很重要的原因是：人類對自然過度索取，破壞了當地的生態(tài)平衡。大量引水灌溉種植棉花，河流沿岸工業(yè)、生活用水過度，導致流入咸海的水大量減少；過度放牧、開墾，植被涵養(yǎng)水源的功能減弱。咸海面積萎縮對當地氣候產生了很大影響，由于湖泊的調節(jié)作用消失，當地氣溫變化幅度增大，氣溫年較差變大；因蒸發(fā)減少，年降水量減少，氣候愈發(fā)干旱；風暴、沙塵暴等惡劣氣象災害發(fā)生的頻率增大。為阻止咸海面積進一步萎縮，實現本區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，當地應該合理分配河流的水資源，節(jié)約用水，保護植被。

通過教學讓學生明白，自然環(huán)境對人類既有有利影響，也有不利影響。我們應該尊重自然、保護自然、利用自然，協調好人地關系，如果違背自然規(guī)律，對自然過度索取，就會打破原有的平衡，加劇自然對人類的不利影響。

（作者單位：朱龍高 山東省煙臺第十四中學；鞏天佐 煙臺市教育科學研究院）

責任編輯：閔 婕