在高中地理課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

朱龍高 鞏天佐

地理學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在其核心素養(yǎng)的確定上，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引領(lǐng)的基礎(chǔ)上。高中地理教師應(yīng)運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法、層層進(jìn)階的學(xué)習(xí)方式、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀。本文以世界地理的“中亞”一節(jié)為例，探究如何在地理課堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引領(lǐng)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景，是中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，也是營(yíng)造氛圍、活躍課堂、感知體驗(yàn)、啟智明理的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，提升創(chuàng)新水平，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。

1. 情境創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生觀看“一帶一路”視頻片段，把學(xué)生帶入如下情境：位于中亞的哈薩克斯坦地理位置非常重要，是古絲綢之路經(jīng)過(guò)的地方，為溝通東西方文明做出過(guò)重要貢獻(xiàn)。2013年9月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在哈薩克斯坦的納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表演講時(shí)首次提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的重要倡議。

2. 問(wèn)題引領(lǐng)

以“習(xí)近平為什么在中亞提出‘絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶’？”導(dǎo)入新課，并以此問(wèn)題為主線貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，注意力會(huì)更集中，也更有目的性。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師能夠順利導(dǎo)入“中亞”這節(jié)課。學(xué)完本節(jié)課的主要內(nèi)容后，進(jìn)行問(wèn)題回顧，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)自己回答問(wèn)題。

二、提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，應(yīng)先了解本區(qū)域的地理位置，然后再分析它的區(qū)域特征。在描述一個(gè)地方的地理位置時(shí)，應(yīng)該從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等多個(gè)方面進(jìn)行描述。

教師應(yīng)首先向?qū)W生展示一張世界政區(qū)圖，并顯示中亞的位置，讓學(xué)生先整體認(rèn)識(shí)中亞的地理位置。然后，出示帶有經(jīng)緯線的中亞政區(qū)圖，突出顯示經(jīng)緯線，讓學(xué)生描述中亞的經(jīng)緯度位置。接著，再展示世界政區(qū)圖，標(biāo)出中亞分別距太平洋、北冰洋、黑海、印度洋的距離，讓學(xué)生描述中亞的海陸位置特征，即總結(jié)為：中亞位于亞歐大陸中心地帶，地處溫帶，深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋。

區(qū)域特征應(yīng)從整體性、差異性、開放性、動(dòng)態(tài)性的角度分析。整體性重點(diǎn)分析總結(jié)本區(qū)域最典型共性的地理特征，差異性包括區(qū)域之間和區(qū)域內(nèi)部的不同（通過(guò)比較得出），開放性注重區(qū)域之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)調(diào)用發(fā)展變化的眼光認(rèn)識(shí)區(qū)域。

本節(jié)課重點(diǎn)分析中亞的整體性和開放性。區(qū)域的整體性要結(jié)合其地理位置分析。學(xué)習(xí)完中亞的地理位置，引出探究活動(dòng)“中亞的地理位置，對(duì)其地理環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”中亞深居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋，又有高原高山阻隔，海洋水汽難以到達(dá)，降水少，形成的是干旱的溫帶大陸性氣候，多內(nèi)流河湖，發(fā)展了灌溉農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)。因此，中亞的氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)等地理要素都要與干旱的自然地理特征相適應(yīng)，干旱是其最典型的地理特征。

區(qū)域的開放性，要求我們要跳出區(qū)域看區(qū)域，從更大的空間尺度分析區(qū)域，要站在“一帶一路”的角度分析中亞的重要性。中亞是聯(lián)系歐洲經(jīng)濟(jì)圈和東亞經(jīng)濟(jì)圈的橋梁和紐帶，是古代絲綢之路和現(xiàn)代第二條亞歐大陸橋的必經(jīng)之路，具有重要的交通和戰(zhàn)略地位。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

要素的綜合是綜合思維的重要內(nèi)容，有低階、中階和高階三個(gè)層次。低階的綜合思維指兩個(gè)要素（如氣候和植被）簡(jiǎn)單的相互關(guān)系，中階的綜合思維指多要素（如氣候、地貌、水文、植被和土壤）較復(fù)雜的相互關(guān)系，高階的綜合思維指全要素（包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化）復(fù)雜的相互關(guān)系。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方面綜合考慮，立意高階的綜合研究；學(xué)生學(xué)習(xí)方面從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采取由低階到中階層層進(jìn)階的學(xué)習(xí)策略。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)綜合考慮，高階綜合研究

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從地理要素之間相互關(guān)系的角度考慮，綜合分析氣候、地形、植被、河流、農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)等地理要素。中亞氣候、植被、河流和農(nóng)業(yè)的共同特點(diǎn)是干旱，因此把本節(jié)課的第二個(gè)大標(biāo)題定為“干旱的地理環(huán)境（包括干旱的自然環(huán)境、干旱的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）”。交通方面，中亞是東西方聯(lián)系的橋梁和紐帶，戰(zhàn)略地位重要。工業(yè)方面，中亞利用其豐富的油氣等礦產(chǎn)資源，發(fā)展了能源工業(yè)，并大量輸出油氣，能源戰(zhàn)略地位突出。因此，將本課第三個(gè)大標(biāo)題定為“重要的戰(zhàn)略地位”。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，層層進(jìn)階學(xué)習(xí)

低階的綜合思維：中亞氣候和地形要素的關(guān)系。中亞以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?，但東南部卻分布有高原氣候和山地氣候，為什么？給學(xué)生展示中亞的地形圖，學(xué)生不難答出：因?yàn)橹衼問(wèn)|南部是高原和高山，因而形成高原氣候和山地氣候。

中階的綜合思維：氣候、地形、水文要素之間的相互關(guān)系。學(xué)完中亞的氣候和地形之后，讓學(xué)生思考：中亞河流的水文特征（從流量、補(bǔ)給類型、汛期的角度分析）。中亞深居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋，降水少，主要形成的是溫帶大陸性氣候，因而河流流量?。粬|南部是高山高原，冰雪廣布，河流以冰雪融水補(bǔ)給為主；氣溫較高的夏季，河流流量大，為汛期；冬季氣溫低于零度，沒(méi)有冰雪融水補(bǔ)給。由此總結(jié)出中亞河流的水文特征：流量小，以冰雪融水補(bǔ)給為主；汛期短，為夏汛，冬季會(huì)斷流。

四、形成人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀

目前，人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代地理學(xué)和地理教育的核心概念。從人地關(guān)系的角度看，人地協(xié)調(diào)觀可概括為地理環(huán)境對(duì)人類的影響、人類對(duì)地理環(huán)境的作用、協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系三個(gè)重點(diǎn)方面。

中亞的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通是地理環(huán)境對(duì)人類的有利影響，也是人類利用自然、改造自然的結(jié)果。中亞地形、河流、植被以及自然資源和優(yōu)越的地理位置，為發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)提供了有利條件。中亞多平原地形，氣候干旱，但河流多，灌溉水源充足，利于灌溉農(nóng)業(yè)的發(fā)展；草原和荒漠面積廣大，適合發(fā)展畜牧業(yè)；中亞各國(guó)又借助其豐富的自然資源，發(fā)展了能源工業(yè)。

本節(jié)課的案例研究為“咸?！?，重點(diǎn)探討了人類對(duì)地理環(huán)境的影響，并提出了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析思路（如下圖）。

咸海面積萎縮很重要的原因是：人類對(duì)自然過(guò)度索取，破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡。大量引水灌溉種植棉花，河流沿岸工業(yè)、生活用水過(guò)度，導(dǎo)致流入咸海的水大量減少；過(guò)度放牧、開墾，植被涵養(yǎng)水源的功能減弱。咸海面積萎縮對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虍a(chǎn)生了很大影響，由于湖泊的調(diào)節(jié)作用消失，當(dāng)?shù)貧鉁刈兓仍龃?，氣溫年較差變大；因蒸發(fā)減少，年降水量減少，氣候愈發(fā)干旱；風(fēng)暴、沙塵暴等惡劣氣象災(zāi)害發(fā)生的頻率增大。為阻止咸海面積進(jìn)一步萎縮，實(shí)現(xiàn)本區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)?shù)貞?yīng)該合理分配河流的水資源，節(jié)約用水，保護(hù)植被。

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白，自然環(huán)境對(duì)人類既有有利影響，也有不利影響。我們應(yīng)該尊重自然、保護(hù)自然、利用自然，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，如果違背自然規(guī)律，對(duì)自然過(guò)度索取，就會(huì)打破原有的平衡，加劇自然對(duì)人類的不利影響。

（作者單位：朱龍高 山東省煙臺(tái)第十四中學(xué)；鞏天佐 煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：閔 婕