小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略思考

摘 要：隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用“以學(xué)定教”的策略開展教學(xué)活動，突出學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生深入掌握知識。教師應(yīng)以生為本，結(jié)合趣味教學(xué)方法，讓學(xué)生主動思考。這就要求教師在教學(xué)中，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間與時間，幫助學(xué)生理解與消化數(shù)學(xué)知識。教師必須尊重學(xué)生的個體差異，配合采用分層教學(xué)的方式，讓每位學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教;趣味教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0028-02

引? 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問題能力的重要科目。為了更好地貫徹素質(zhì)教育的要求，教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為開展教學(xué)活動的宗旨?！耙詫W(xué)定教”是一種有效的教學(xué)觀念，其核心是“以生為本”，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為本

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生只有在教師的帶領(lǐng)下才能有效地開展學(xué)習(xí)活動[1]。一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課后布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，失去了探究知識的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為本，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，讓課堂變得生動有趣，從而使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，這便是“以學(xué)定教”策略的中心思想。

例如，在教學(xué)二年級上冊“認(rèn)識線段”一課時，教師采用游戲?qū)氲男问?，讓課堂變得生動活潑，收獲了良好的教學(xué)效果。教師提問：“老師這兒有一條繩子，2個人一起可以做哪些游戲？同桌兩人商量一下，相互說一說?！睂W(xué)生討論后回答：“跳繩、拔河?！苯又?，教師出示道具繩子，組織學(xué)生在室外開展游戲活動。低年級學(xué)生具有愛玩的天性，他們積極參與活動，熱情高漲。做完游戲后，教師讓學(xué)生把兩種活動中的繩子的樣子畫下來，接著展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比、觀察。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了這兩種活動，深刻體會到跳繩和拔河兩種游戲中繩子的變化。跳繩時，繩子是彎曲的;拔河時，繩子是拉直的。學(xué)生了解繩子從曲到直的過程，為進(jìn)一步認(rèn)識線段的特征做了很好的鋪墊。

二、趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生年齡較小，容易被有趣的事物吸引，尤其是一些新鮮事物。為了增加學(xué)生“有意注意”的時間，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)安排一些趣味性教學(xué)活動，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，有效落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)定教”要求教師突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，從而及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)一年級上冊“10的分與合”一課時，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展了“猜糖果”的游戲。教師帶來了一個盒子，里面裝有糖果，請一位學(xué)生從盒子里摸出幾顆糖果，并數(shù)一數(shù)有幾顆，再數(shù)一數(shù)盒子里還有幾顆，接著，繼續(xù)讓學(xué)生摸一摸、數(shù)一數(shù)。此時，教師說：“如果我知道你摸出幾顆，不用數(shù)就能很快地說出盒子里還有幾顆糖果，你信嗎？”接著，教師再請一位學(xué)生上臺操作，學(xué)生摸出1顆，教師立刻回答盒子里還有9顆，并驗(yàn)證結(jié)果;學(xué)生摸出2顆，教師立刻回答盒子里還有8顆，學(xué)生一起驗(yàn)證果然還剩8顆;學(xué)生摸出3顆……此時，學(xué)生感到很驚奇，為什么教師可以不用數(shù)就能很快地說出盒子里還有幾顆糖果，這里面一定有什么奧秘。帶著這種好奇心，學(xué)生會積極地探究其中的數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來。此時，教師引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“10的分與合”，使學(xué)生以良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識。在學(xué)完新授知識后，為了讓學(xué)生更好地鞏固知識，教師引用下面的兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手?！贝送?，教師還可以加入一些形象、有趣的動作，讓學(xué)生一邊唱兒歌一邊做動作，加深對10的分與合的記憶。這樣，教師利用游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松地掌握了知識。

三、增加思考時間，發(fā)散學(xué)生思維

有些數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來較為困難。因此，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略，拓展學(xué)生的思維。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與思考過程中擁有更強(qiáng)的思維能力，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生預(yù)留適宜的思考時間與空間，讓學(xué)生針對教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的思路梳理，獨(dú)立思考其中蘊(yùn)含的知識。在“以學(xué)定教”背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生的思考方式和思維狀態(tài)展開深入分析，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加其對各項數(shù)學(xué)習(xí)題的思考時間，并在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上調(diào)整原有教學(xué)方案，充分發(fā)揮“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

例如，在教學(xué)三年級上冊“認(rèn)識長方形和正方形”一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師講解長方形和正方形的相關(guān)概念、定理，然后讓學(xué)生依據(jù)這些概念來對圖形進(jìn)行判斷，如果圖形符合長方形和正方形的相關(guān)概念和定理，那么，就可以判定這個圖形為長方形或正方形。這個過程較為煩瑣、枯燥，且容易出錯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形的概念性結(jié)論時，出現(xiàn)混淆或概念不清的情況。此時，教師應(yīng)注重在講解相關(guān)知識的過程中給學(xué)生留出一定的思維空間，并組織學(xué)生開展小組討論活動。在討論之前，學(xué)生提出了一些猜想：長方形對邊相等，4個角都是直角;正方形每條邊都相等，4個角都是直角。學(xué)生在小組討論活動中，主動探究長方形和正方形的特征，驗(yàn)證了之前的猜想。這不僅可以加深學(xué)生對這些概念的記憶，還能讓學(xué)生更透徹地理解長方形和正方形的特征。在課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對長方形和正方形概念的理解，教師可以在課堂上組織討論活動，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生找一找生活中的長方形和正方形，可以先在教室里找一找，再想想教室外有沒有，并說一說如何判斷它們的形狀。在這種思維拓展的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解長方形、正方形的特征，并感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、尊重個體，注重差異

每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長環(huán)境都不同，因此表現(xiàn)出較為明顯的個體差異。為了讓每位學(xué)生都能得到正確的引導(dǎo)，幫助其在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中更好地吸收和消化相關(guān)知識，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識接受水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，避免因“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生難以有效掌握知識。教師只有充分尊重學(xué)生，才能確保其更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，在教學(xué)活動中體現(xiàn)出更高的參與積極性，并明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。因此，教師要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，推動教學(xué)活動的進(jìn)一步完善。

例如，在教學(xué)三年級下冊“認(rèn)識小數(shù)”一課時，教師可以采用分層教學(xué)的方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證每位學(xué)生都能得到關(guān)注。對一些接受能力較差、未能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，教師對其的要求應(yīng)是能夠在一些數(shù)字中準(zhǔn)確識別小數(shù)與整數(shù)，并準(zhǔn)確讀出這些小數(shù)，知道小數(shù)的意義，理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系;而對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們在認(rèn)識小數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)蓚€相鄰小數(shù)的大小進(jìn)行比較，并準(zhǔn)確地比較出這些數(shù)字到底哪個是最大的小數(shù)，哪個是最小的小數(shù);對那些基礎(chǔ)扎實(shí)、還有一定上升空間的學(xué)生，教師可以要求他們通過畫圖的方式來說明小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，并能夠講解給同組的同學(xué)聽。這樣便能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得進(jìn)步，提升課堂效率。

結(jié)? 語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思想，配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高效地理解重難點(diǎn)知識，并在練習(xí)的過程中靈活運(yùn)用。這樣才能真正地做到“以學(xué)定教”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

張玉琴.以學(xué)定教：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新探[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2014（11）：11-12.

作者簡介：朱桂萍（1986.12-），女，江蘇靖江人， 獲江寧區(qū)“教學(xué)骨干”“優(yōu)秀教育工作者”“師德標(biāo)兵”稱號，在區(qū)級賽課中多次獲得二等獎。