論幼兒美術(shù)區(qū)域游戲中的藝術(shù)評價

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒藝術(shù)教育必須克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，充分利用多種評價手段和評價方法，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒情感、個性等方面的發(fā)展。美術(shù)區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、提升幼兒審美素質(zhì)的重要活動，藝術(shù)性評價能夠充分挖掘幼兒的潛能。每一幅美術(shù)作品都是幼兒傾注心血創(chuàng)作出來的，他們渴望獲得教師及他人的鼓勵與稱贊。因此，教師要注重評價的科學(xué)性、發(fā)展性、激勵性和多元性，切實(shí)促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)區(qū)域;游戲活動

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0091-02

引? 言

教學(xué)評價體現(xiàn)的是一種教學(xué)藝術(shù)，幼兒園美術(shù)評價的目的在于激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣和調(diào)動其積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，從而讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)[1]。因此，教師的評價要從關(guān)注作品評價延伸到關(guān)注幼兒的審美評價，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒美術(shù)情感及個性創(chuàng)作能力的發(fā)展。

一、評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性，增強(qiáng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的自信心

雖然在美術(shù)區(qū)域活動中教師會進(jìn)行示范性的引導(dǎo)和幫助，但不可否認(rèn)的是，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作或手工創(chuàng)作中肯定會遇到多種問題[2]。尤其在手工創(chuàng)作中，部分幼兒會出現(xiàn)不知道如何剪、不知道如何粘、不知道如何組裝的情況。因此，教師一定要加強(qiáng)對幼兒的鼓勵性評價，從而切實(shí)增強(qiáng)他們美術(shù)創(chuàng)作的自信心。

第一，教師要注重對幼兒美術(shù)創(chuàng)作的情感激勵，即教師的評價要以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣為主要目標(biāo)，要讓幼兒更多地觀察生活中的美，更多地創(chuàng)造美。例如，亮亮在繪畫秋天的樹木和落葉時，總是認(rèn)為自己畫的樹葉不夠好，一邊畫一邊嘟囔著：“怎么就是畫不好呢？”發(fā)現(xiàn)亮亮的這一情況后，筆者走到亮亮身邊，告訴他：“亮亮，你畫的這片樹葉很個性，紋理性很強(qiáng)，非常獨(dú)特，老師非常喜歡。你想畫的樹葉是什么形狀的呢？你能跟老師簡單描述一下嗎？”在筆者的詢問下，亮亮說，他在室外看見了一種有著很多紋理的樹葉，他想畫成那個樣子，但畫出來的效果和記憶中的形狀不一樣。了解到這一情況后，筆者對亮亮說：“老師這里正好有幾片樹葉，你認(rèn)真看一下，看看是否有你想畫成的樹葉?！弊屑?xì)觀看了一番后，亮亮從中選擇了一片樹葉，開始畫起來。看著亮亮認(rèn)真的模樣，筆者發(fā)自內(nèi)心地夸贊道：“亮亮今天的表現(xiàn)非常好，他認(rèn)真地觀察樹葉的形狀，有著明確的目標(biāo)，知道自己想畫什么。認(rèn)真觀察是繪畫的重要基礎(chǔ)，希望我們班的每個寶寶都能養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。”通過這次的鼓勵性評價，筆者相信，亮亮肯定會養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣。

第二，教師要注重對幼兒的競爭激勵，即教師可以組織幼兒開展多樣化的競賽活動，從而讓幼兒以最好的狀態(tài)參與美術(shù)創(chuàng)作。教師可以結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)，評選出最佳色彩獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳進(jìn)步獎、最佳優(yōu)秀獎等。比如，以飲料瓶與橡皮泥為材料展開的手工創(chuàng)作活動中，幼兒會結(jié)合電子白板中呈現(xiàn)的作品，模仿創(chuàng)作出酒罐子、小企鵝、小豬等作品。電子白板上顯示的作品創(chuàng)作過程雖然比較簡單，但對幼兒而言有一定的操作難度。因此，在整個比賽活動中，教師要加強(qiáng)對幼兒的鼓勵與引導(dǎo)，充分挖掘幼兒的創(chuàng)作潛力。

二、評價應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的思維非?；钴S，發(fā)展性評價能夠引導(dǎo)幼兒展開深入思考，從而啟迪幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒在教師的幫助下更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

材料是美術(shù)區(qū)域游戲的重要組成部分，尤其是美術(shù)手工，更需要美術(shù)材料的支撐。因此，筆者引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備了一些生活中的廢舊物品，讓幼兒經(jīng)歷由材料準(zhǔn)備到手工創(chuàng)作的全過程。筆者讓幼兒運(yùn)用一次性廢舊紙杯制作卡通動物，幼兒結(jié)合自己想要創(chuàng)作的卡通動物，運(yùn)用黃色、青灰色或者綠色的顏料，涂滿了整個杯身，試圖將這些紙杯創(chuàng)作成小黃雞、大象、青蛙?？粗變河渺`巧的小手將原本普通的將要被當(dāng)作垃圾的紙杯染成了黃色，畫出了小黃雞的嘴巴和小腳，筆者感到非常驚訝，于是對他們說：“小朋友們，你們都有一雙能夠變出‘魔法’的小手，一次性紙杯在你們手中都變成了藝術(shù)品。那么請思考一下，生活中還有哪些物品可以被當(dāng)作美術(shù)手工的創(chuàng)作材料呢？”通過這一問題，幼兒的積極性被充分激發(fā)了出來。有的幼兒說：“我還見過一次性塑料杯呢。這些用過的塑料杯也會被當(dāng)作垃圾扔掉，它們也能被當(dāng)作手工材料嗎？”有的幼兒說：“飲料瓶也可以被當(dāng)作手工材料吧？”聽到幼兒的答案后，筆者說道：“你們的思維真是太活躍了，通過一次性紙杯想到了一次性塑料杯，又想到了用過的飲料瓶。那么請?jiān)俅伍_動小腦筋，一次性塑料杯子可以被用來制作什么呢？飲料瓶又可以被用來做什么呢？”在問題的啟發(fā)下，幼兒的思維能力及創(chuàng)造力獲得了實(shí)質(zhì)性提升。

當(dāng)然，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中肯定會遇到一些問題。發(fā)展性評價過程中，教師既要促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)作思維的發(fā)展，又要適時指出幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的不足，并要運(yùn)用“如果再……就更好了”“這里可以變成這樣……”等語言，引導(dǎo)幼兒做出具體的調(diào)整與提升。比如，運(yùn)用一次性紙杯創(chuàng)作小黃雞時，有的幼兒涂色不均勻，教師就可以告訴他：“如果杯身的涂色更均勻一些，小黃雞就會更漂亮了?！庇秩?，幼兒在用剪刀時沒有將硬紙片剪好，教師就可以進(jìn)行正確的示范，并告訴幼兒：“如果你多加練習(xí)，肯定會剪得更好的?！碑?dāng)幼兒聽到這類語言時，就會注意自己在創(chuàng)作中的細(xì)節(jié)問題，從而不斷提高自己的創(chuàng)作能力。

三、評價應(yīng)體現(xiàn)多元性，發(fā)散幼兒的創(chuàng)作思維

幼兒之間是存在個體差異的，美術(shù)作品的差異也非常大，無論美術(shù)繪畫還是美術(shù)手工，同樣的創(chuàng)作內(nèi)容，不同的幼兒有不同的風(fēng)格。有的幼兒的將顏色搭配得非常好，有的幼兒創(chuàng)作的線條非常有個性，有的幼兒制作的手工造型非常獨(dú)特。因此，面對一件件幼兒精心創(chuàng)造的作品，教師要加強(qiáng)多元化評價，從而有效發(fā)散幼兒的創(chuàng)作思維。

首先，結(jié)合幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品，給予不同的評價。在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用廢舊的盛蛋糕的碟子和彩色紙片制作不同形狀的魚時，筆者先用多媒體課件呈現(xiàn)了海洋中不同形狀的魚，又呈現(xiàn)了用蛋糕碟子創(chuàng)作好的不同形狀的魚，并進(jìn)行了一定的操作示范。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的“魚”真是千奇百狀，有的顏色是黑白相間的，有的是黃色頭部、紅色身體，還有的是彩色條紋的。筆者為每一件手工作品都寫出了評語：“這條小魚的眼睛真漂亮?！薄斑@條魚的顏色真亮麗，我非常喜歡?！薄斑@條魚的形狀好特別，我都沒有見過，你的想象力真豐富。”“這條魚的尾巴好精致，你繪畫時肯定很用心?！薄?dāng)幼兒看到這些評語時，都非常開心，他們的美術(shù)創(chuàng)作興趣被充分激發(fā)了出來。

其次，結(jié)合幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的不同表現(xiàn)，給予不同的評價。幼兒的動手能力、觀察能力及想象能力存在一定的差異。有的幼兒動手能力非常強(qiáng)，他們總是能夠積極運(yùn)用相應(yīng)的美術(shù)材料，創(chuàng)作出不同的作品。而有的幼兒的創(chuàng)作能力比較欠缺，甚至?xí)诿佬g(shù)創(chuàng)作中出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。因此，教師的評價要注重幼兒個體的差異。比如，有幼兒不會用膠水粘貼、不會用剪刀，經(jīng)過后來的學(xué)習(xí)和練習(xí)，動手操作能力有了很大的提升，那么，教師就要對其進(jìn)行充分的肯定和鼓勵。

最后，結(jié)合幼兒的美術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣，給予不同的評價。美術(shù)創(chuàng)作中會產(chǎn)生一定的垃圾，需要使用多種工具，有時候還需要一些染料。因此，教師的評價可以指向幼兒的美術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣。比如，有的幼兒主動將用過的工具放到了工具箱中，那么，教師就要及時表揚(yáng)他的這一行為。

結(jié)? 語

總而言之，教師的藝術(shù)評價就像春風(fēng)，能夠喚起幼兒潛在的正能量，能夠引導(dǎo)幼兒更多地感受美、欣賞美和創(chuàng)作美。因此，幼兒教師要加強(qiáng)對幼兒的鼓勵性評價、發(fā)展性評價和多元性評價，從而切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

俞佳嬋.淺談教師在美術(shù)教學(xué)活動中的評價作用[J].新課程，2017（16）：190.

馮海青.淺談幼兒園美術(shù)活動中的評價及策略[J].新課程（小學(xué)），2016（08）：218.

作者簡介：麥曉東（1975.1-），女，廣西合浦人，本科學(xué)歷，一級教師。