以目的論為視角 評析兒童繪本《小黑魚》

李小念

摘 要： 繪本是兒童文學的重要組成部分，它對于兒童的健康成長有著重要意義。優(yōu)秀的繪本不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣、還可以培養(yǎng)孩子審美情趣。雖然目前我國的文學翻譯發(fā)展日益成熟，但學界對于繪本翻譯的關注是不充分的，其發(fā)展仍處于邊緣化狀態(tài)[1]。本文以目的論視角，以繪本《小黑魚》為例，探析繪本的翻譯策略。

關 鍵 詞： 目的論;兒童繪本;翻譯策略

一、研究背景

繪本色彩豐富的繪畫和有趣富有哲理的故事受到無數(shù)孩子的青睞。優(yōu)秀的繪本譯本不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而且還能幫助孩子了解異國文化。但目前，繪本翻譯實踐缺乏具體的理論指導，仍然處于邊緣化的狀態(tài)[2]。本文以兒童繪本《小黑魚》為例，以目的論為指導，分析繪本中所應用的翻譯策略，以尋找出適合于繪本的翻譯策略。

二、繪本特點

繪本主要通過插畫與文字互輔以達到完整敘述故事。繪本充滿童趣，可激發(fā)孩子的閱讀興趣，所以繪本翻譯需竭力保證原作的趣味性。繪本的讀者多為幼齡兒童，繪本的語言特點應簡短且富有童趣[3]。

（一）歸化翻譯策略

例1：《swimmy》

譯文：《小黑魚》

本文所分析的繪本《小黑魚》的英文名為《swimmy》譯者并未采用音譯的翻譯方式，而是把關注點放在譯文讀者上，根據繪本內容將其譯為《小黑魚》。采用歸化翻譯策略即是充分地發(fā)揮譯語優(yōu)勢，在譯語的語言形式中尋找到讀者可以理解和接受的方式呈現(xiàn)原作。這樣的篇名即生動形象地呈現(xiàn)故事內容，又可吸引兒童讀者注意。由于讀者主要為幼童，對顏色等具象的事物更為關注，將篇名譯為“小黑魚”更能使其產生閱讀興趣。

（二）增詞法翻譯策略

例1：Only one of them was as black as a mussel shell。

譯文：只有一條是黑色的，黑得像淡菜殼。

此句譯者基本上采用了直譯的方式，未對譯文進行改動。根據目的論理論，需充分考慮到兒童的主體地位，應保證譯文忠實，同時譯文應當生動活潑，富有童趣。因此此句可采用增詞法增加原作語言表層形式無但對于譯語讀者，語義不清;試譯為：其中，只有一條小魚黑糊糊的，像蚌殼一樣黑。原譯文將“mussel”直接翻譯為“淡菜”未能充分考慮到讀者的主體地位。因為對于沿海地區(qū)的兒童。會較常接觸到“淡菜”這種貝類，把小魚比喻成“淡菜”能立刻浮現(xiàn)出小魚的形象。但對于內陸的孩子來說就不常接觸到“淡菜”這一貝類，對于這樣的比喻就不能立刻產生聯(lián)想，就無法達到最佳的閱讀效果。所以將“mussel”譯為“蚌”能使更多的 “小讀者”產生聯(lián)想。并增加形容詞“黑糊糊”這一修飾語更能使譯文生動形象，符合兒童日常用語習慣，能有助于孩子產生聯(lián)想。

例2：He saw a medusa made of rainbow jelly.

譯文：他看到，水母像彩虹果凍。

此句的譯文閱讀起來會較為生硬，并不符合繪本應有的趣味性這一特點。本句可試譯為：他看到了像彩虹果凍似的水母，五顏六色的，好看極了。這樣翻譯會更像以兒童的口吻說故事，而不是僅對文本大意的呈現(xiàn)，采用增加感嘆詞，修飾語的方式翻譯會更親近兒童讀者。

例3：a lobster，who walked about like a water-moving machine...

譯文：大龍蝦走起路來像水下的機器。此句的翻譯作者是采用直譯的方式翻譯的，對譯文并未作出調整。使得譯文翻譯并不是特別的順暢，并且用詞略乏味，并不能達到吸引讀者的目的。所以本句可試譯為：大龍蝦走起路來，大搖大擺的，像是龐大的機器在水下移動。在保留原文本的大意的同時，也需兼顧到讀者的特殊性。在翻譯時根據預設的翻譯目的，譯者需要對譯文作出調整，使譯文繪聲繪色，以達到激發(fā)讀者閱讀興趣，便于產生聯(lián)想的目的。

例4：a happy school of little fish lived in a corner of the sea somewhere。

譯文：大海的一個角落住著一群小魚。

此句作者也是采用直譯的翻譯策略，譯文可以適當增詞或減詞對譯文進行調整。譯文可試譯為：在蔚藍浩瀚的大海里，有一個角落住著一群自由自在的小魚。盡量采用兒童的語調來翻譯，在譯文中適當增加顏色的形容詞，會有助于讀者展開聯(lián)想，在大腦中勾勒出一幕幕生動有趣的場景。

例5：one bad day a tuna fish，swift，fierce and very hungry，came darting through the waves.

譯文：一個可怕的日子，從海浪里沖出一條又快、又兇、又餓的金槍魚。

此句譯文作者基本采用直譯的翻譯策略。譯文顯得過于簡單化，并沒有渲染出金槍魚出沒時的危機四伏危險緊迫的氣氛。此句可試譯為：在一個噩夢般可怕的日子，一條兇猛的金槍魚突然從海浪里沖出來，它饑餓極了，迅猛地游過來，并一口將所有的小紅魚吞在肚子里。通過增加形容詞及動詞豐富畫面，突出當時小魚被大魚吃掉的危險場景。

例6：He saw away in the deep wet world。 He was scared，lonely and very sad.

譯文：它逃到了大海的深處，既害怕，又孤獨，傷心極了。

此處的譯文也是簡單按照字面意思進行翻譯，讀者閱讀到此處時并未感受到“小黑魚”的害怕恐懼的心理狀態(tài)。因為譯文未能有更生動的詞匯留給讀者進行想象。此句可譯為：它拼命地游啊游，游到了大海的深處，它害怕極了，它感到無比的無助與失落。適當?shù)膭釉~可豐富情景，幫助讀者聯(lián)想。適當增加一些程度副詞可渲染氣氛，使讀者更能同情“小黑魚”的遭遇，產生憐憫之情。

三、結語

對于繪本《小黑魚》翻譯的總體評價：繪本翻譯總體采用直譯的翻譯策略，實現(xiàn)了忠于文本的目的，但并未充分考慮到讀者的特殊性。在翻譯兒童繪本時，要注意運用修辭手法，使原作中的意象生動[4]。通過這些豐富的修辭手法來表達兒童繪本的自然美和童真，使原作中的意象在翻譯過程中更加生動[5]。如果只是采用簡單的直譯原作的內容，不對原作的文化精神、傳遞的價值觀、道德觀加以理解，譯文不僅會失去原作的魅力，還會失去語言藝術之美[6]。兒童繪本中有許多修辭手法，如隱喻、擬人、夸張、象征、對比等。隱喻也是一種修辭手段，在原作和譯文中經常使用[7]。用一個或多個與原作相似的物體來描述原作，使孩子們更容易傳播思想，記住內容。兒童繪本本身充滿了兒童的純真話語和幻想[8]。

因此，在翻譯過程中，我們不僅要注意兒童繪本的節(jié)奏，還要注意兒童繪本的童真和趣味性。這種童真是由生動的想象和童趣美的意境構成的。在翻譯兒童繪本的過程中，譯者要把自己變成“真”和“純”，用兒童純真的眼睛和心靈去看待詩歌中的想象和意境，喚醒譯者自身的純真，用兒童讀者代替自己，并運用兒童的邏輯思維和表達方式，使兒童繪本中的童真和童趣更加生動[9]。繪本的讀者主是幼齡兒童;其語言能力尚未發(fā)展完善，理解能力有限。因此繪本翻譯必須以讀者為主體，根據讀者的特殊性，對譯文進行適當?shù)卣{整，使繪本翻譯既便于讀者理解，又能激發(fā)讀者的閱讀興趣[10]。繪本翻譯看似相對于文學翻譯會略顯簡單，其實不然，若想翻譯出一篇優(yōu)秀的繪本翻譯，需要譯者具有基本的翻譯素養(yǎng)，其次譯者需以兒童的角度進行翻譯，為譯文注入童趣。只有這樣才能吸引讀者興趣，贏得廣大兒童讀者的青睞。

參考文獻：

[1]周俐.兒童繪本翻譯研究的理論評述與展望[J].英語研究，2013（09）.

[2]黃煜舜.目的論在兒童文學翻譯中的指導研究[J].內蒙古大學，2013.

[3]于洋.基于語料庫的3-6歲兒童繪本翻譯語言研究[J].吉林大學，2014（04）.

[4]保羅·阿扎爾，梅思繁譯.《書，兒童與成人》[M].長沙：湖南少年兒童出版社，2014年.

[5]佩里·諾得曼，陳中美譯.《閱讀兒童文學的樂趣》[M].上海：少年兒童出版社，2008年.

[6]李利安.H.史密斯，梅思繁譯.《歡欣歲月》[M].長沙：湖南少年兒童出版社，2014年.

[7]勞·坡林，殷寶書等譯.《怎樣欣賞英美詩歌》[M].北京：北京出版社，1985年.

[8]約翰·洛威·湯森，謝瑤玲譯.《英語兒童文學史綱》[M].臺北：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2003年.

[9]彼得·亨特，郭建玲譯.《理解兒童文學》[M].上海：少年兒童出版社，2010年.

[10]邱亞梅.我國兒童繪本翻譯現(xiàn)狀及翻譯策略探索[J].成都師范學院學報，2018.