基于OBE理念的印染工藝課程教學(xué)模式改革探索

陳梓杰

摘 要： 隨著印染產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，理論與實(shí)踐技能兩者兼?zhèn)涞膶?shí)用型人才受到社會(huì)的追捧。印染工藝作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，高職院校將如何在OBE理念的指導(dǎo)下，發(fā)展以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，使其成為高校教學(xué)改革發(fā)展重心。本文基于OBE理念的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)代高職院校印染工藝課程教學(xué)中的困境以及教學(xué)改革的重要性，提出以O(shè)BE理念為核心的高職院校印染工藝課程教學(xué)模式改革的相關(guān)建議。

關(guān) 鍵 詞： OBE理念;印染工藝課程;教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，信息革命極大地加快了產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度，各行業(yè)人才迎來更大挑戰(zhàn)。如今高職院校的人才培養(yǎng)模式，難以滿足社會(huì)對(duì)印染工藝人才的需求，高職院校在推進(jìn)相關(guān)課程改革中引入OBE理念進(jìn)行改革勢(shì)在必行。印染工藝課程作為專業(yè)課中的主干課程，引入OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革，利用“逆向思維”打破傳統(tǒng)課堂中單向輸送知識(shí)局面，讓學(xué)生成為課堂中的主要角色。基于OBE理念建立預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)立學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段目標(biāo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合現(xiàn)階段印染工藝課程體系，開展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程改革，以此培育更符合現(xiàn)代行業(yè)需求的高水平技能人才。

一、現(xiàn)有研究情況綜述

OBE（Outcome Based Education）理念在1981年由美國(guó)學(xué)者 Spady W.D.率先提出，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，他將 OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)教師制定清晰的教學(xué)目標(biāo)以評(píng)定學(xué)生在完成課程后取得的實(shí)際成果，根據(jù)此實(shí)際成果，設(shè)置為達(dá)成目標(biāo)所使用的教學(xué)手段和教學(xué)模式，使用“逆向思維”以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)根據(jù)實(shí)際教學(xué)成效改善教學(xué)方式方法，高效提升教學(xué)質(zhì)量[1]。印染工藝課程要求學(xué)生全面掌握手工印染的基本知識(shí)和制作技能，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，藝術(shù)創(chuàng)作與印染工藝相融合[2]。因而，在高職院校的印染工藝課程中，引入OBE理念，實(shí)現(xiàn)在課堂中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題能力。

二、基于OBE理念的印染工藝課程教學(xué)模式改革重要性

（一）滿足行業(yè)需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，印染產(chǎn)業(yè)中實(shí)用型高技能人才開始供不應(yīng)求。當(dāng)代高職院校培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能和能力，并為印染產(chǎn)業(yè)輸送大量人才，然而高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平難以滿足更新?lián)Q代迅速的印染行業(yè)。印染行業(yè)人才除了需要具備專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)外，還需要有把握市場(chǎng)、加工指導(dǎo)等高素質(zhì)能力，為使高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更好滿足印染行業(yè)人才需求，高職院校的人才教學(xué)改革在OBE理念指導(dǎo)下，不斷改良教學(xué)手段和方法，全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）使高校人才培養(yǎng)計(jì)劃具有引導(dǎo)性

學(xué)生對(duì)專業(yè)核心技能、創(chuàng)新力和解決實(shí)際問題的能力的掌握成為高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校人才培養(yǎng)計(jì)劃通過培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平與印染行業(yè)需求所契合[3]。然而學(xué)生課程與目標(biāo)能力培養(yǎng)冗雜，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)的印染工藝課程人才培養(yǎng)計(jì)劃更具引導(dǎo)性與實(shí)用性，印染工藝課程教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生對(duì)工藝印染基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，以實(shí)現(xiàn)自主解決實(shí)際問題能力目標(biāo)?！队∪竟に嚒返恼n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和課程考核主要關(guān)注兩個(gè)問題：其一，學(xué)生什么時(shí)候能在這樣一個(gè)課程教育中取得成功，他們?cè)谀膫€(gè)階段能夠證明預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，怎么去證明。其二，學(xué)生要完成什么才能取得成功。OBE理念下實(shí)用的高校人才培養(yǎng)計(jì)劃旨在回答學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣”三個(gè)重要問題，培養(yǎng)學(xué)生成為全面實(shí)用型專業(yè)人才。

三、高職院校印染工藝課程教學(xué)困境

（一）學(xué)生積極性不足

在以往的人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中，學(xué)生易發(fā)生隨著課程的深入熱情減少情況。通過觀察分析得出，傳統(tǒng)印染工藝實(shí)踐教學(xué)模式中，工藝印染作品需通過小組協(xié)作完成，由教師統(tǒng)一指定項(xiàng)目，小組成員自行分工，查找資料、指定計(jì)劃、印版制作、油墨染料調(diào)試、印刷染布等，學(xué)生最終成績(jī)由教師獨(dú)自判定。出于綜合考慮，教師選擇題目相對(duì)單一，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)利以及自主擴(kuò)充知識(shí)動(dòng)力。同時(shí)，由教師統(tǒng)一分組，教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、知識(shí)層次、興趣愛好等能力了解不全面，使小組成員協(xié)調(diào)效果差，綜合訓(xùn)練做出的作品不理想，打擊學(xué)生自信心，學(xué)生積極性逐漸減弱。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，違背了OBE理念的核心，學(xué)生教學(xué)成果差，解決實(shí)際問題能力較弱。

（二）課程系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才，而且專業(yè)課教學(xué)不能單純停留在知識(shí)理論的淺層教學(xué)中?？墒怯∪竟に囌n程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多，理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合難度較大，學(xué)生接受能力較慢，從教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)，課程系統(tǒng)性不足，縱向橫向聯(lián)系不緊密[4]。從橫向看，課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各自為政，融合度不強(qiáng)，系統(tǒng)性不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目新實(shí)操技術(shù)后，技術(shù)未熟練掌握，已開始新的實(shí)操技術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)程度只停留在淺層;從縱向看，教學(xué)中未充分利用往屆學(xué)生的成果，對(duì)于不同成效的學(xué)生作品沒有系統(tǒng)有效的管理模式，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系不緊密，造成資源浪費(fèi)。因而，課程體系中，不僅要明確培養(yǎng)目標(biāo)，更要使課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與實(shí)踐能力緊密結(jié)合。

（三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)不合理

印染工藝課程實(shí)操環(huán)節(jié)需小組合作完成，因教學(xué)硬件設(shè)施問題，小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，同時(shí)小組分配缺乏科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致學(xué)生參與度、完成度參差不齊。課程成果以小組為單位集中展現(xiàn)，由教師統(tǒng)一判定，缺乏對(duì)學(xué)生的成果判定的公平性。小組操作環(huán)節(jié)中，教師難以實(shí)時(shí)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和綜合性，教學(xué)成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)不合理，難以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效率和掌握程度，從而導(dǎo)致教學(xué)成效無法得到保障。

四、基于OBE理念的印染工藝課程教學(xué)模式改革建議

（一）優(yōu)化課程大綱

基于OBE理念下，教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后所掌握的知識(shí)和技能能力水平擁有清晰定位，明白教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都離不開社會(huì)行業(yè)對(duì)學(xué)生的需求。從學(xué)生及用人單位多角度出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位[5]。印染工藝課程大綱設(shè)置始終踐行人才培養(yǎng)理念，課程教學(xué)方法手段內(nèi)容直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師將教學(xué)內(nèi)容按照基礎(chǔ)模塊和學(xué)生任選模塊兩個(gè)模塊的形式進(jìn)行合理配置和劃分，把原來的主要傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)傳授思考問題和解決問題的方法上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新及實(shí)踐能力。教學(xué)大綱與時(shí)俱進(jìn)貼合行業(yè)實(shí)際需求優(yōu)化完善，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，將最新技術(shù)需求和變化引入教學(xué)大綱中，結(jié)合學(xué)生時(shí)代特性，定時(shí)有計(jì)劃地更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和完善課件，將學(xué)科的最新研究成果滲透到教學(xué)中，以此成為人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）從填鴨式到啟發(fā)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

OBE理念的發(fā)展重心是以學(xué)生為中心，在教學(xué)大綱優(yōu)化的基礎(chǔ)上，使教學(xué)模式從填鴨式到啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，杜絕教師“照本宣科”的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“重學(xué)輕操”到“學(xué)操結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變。印染工藝課程結(jié)合學(xué)生與教學(xué)特性，以O(shè)BE核心理念為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，輔助學(xué)生設(shè)立短期目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，通過與學(xué)生的交流討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。在OBE理念指導(dǎo)下的目標(biāo)式教學(xué)模式需要搭建校企合作、產(chǎn)教融合、混合式教學(xué)和賽教一體化平臺(tái)，為OBE理念下的教育模式拓寬途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與科學(xué)研究、企業(yè)項(xiàng)目及社會(huì)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，極大提升學(xué)生的實(shí)踐綜合素質(zhì)。

（三）以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

有效的評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)學(xué)生成果的主要方式，OBE理念關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的成果中，在以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，教師需要因材施教，針對(duì)學(xué)生特性和專業(yè)水平，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個(gè)小目標(biāo)。同時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)單一的考核形式，參考學(xué)生反饋意見，將考核形式多元化設(shè)置，著重考核學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂討論、階段性考核、期末作品等內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的接受現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師不斷改善教學(xué)手段從而改進(jìn)教學(xué)成效?？茖W(xué)、公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐積極性，同時(shí)讓學(xué)生成果與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，全面探索“專業(yè)+行業(yè)”模式，用行業(yè)眼光對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生就業(yè)的綜合實(shí)力。

五、總結(jié)

綜上所述，結(jié)合OBE理念的課程教學(xué)模式反向設(shè)計(jì)，以學(xué)生階段性成果為教學(xué)改革導(dǎo)向，對(duì)高職院校的印染工藝課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探索，以此歸納出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，將教學(xué)大綱、教學(xué)模式和教學(xué)成果評(píng)價(jià)有效銜接，提高印染工藝課程的教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步探索OBE理念在其他專業(yè)課程的教學(xué)改革應(yīng)用，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和提供了相關(guān)建議。

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