探討新課標下初中語文與信息技術(shù)的整合

茍彥軍

【摘要】? ? 對于初中的教學領(lǐng)域來說，將初中語文教學課堂和信息技術(shù)完美的結(jié)合在一起能夠在滿足新課標教學要求的基礎(chǔ)之上，改善大環(huán)境下語文教師在教學過程中所面臨的基本問題。本篇文章以探討新課標下初中語文與信息技術(shù)的整合為框架，分別從語文課程的特點、當前初中語文教學與信息技術(shù)整合中存在的問題、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題及對策這三個方面做以深入探析。

【關(guān)鍵詞】? ? 新課標? ? 初中語文? ? 信息技術(shù)? ? 整合應用

ABSRTACT： For the teaching field of junior high school， the perfect combination of junior high school Chinese teaching classroom and information technology can meet the requirements of the new curriculum standards on the basis of teaching， improving the basic problems faced by Chinese teachers in the teaching process under the general environment. This paper discusses the integration of Chinese and information technology in junior middle school under the new curriculum standard， from the characteristics of the Chinese curriculum， the current junior high school Chinese teaching and the integration of information technology， information technology and the integration of Chinese curriculum problems and countermeasures. Key Words： New Curriculum Standard; Junior Middle School Chinese; information technology; integrated application.

KEYWORDS： new curriculum standard? ? Junior high school Chinese? ? Information Technology? ? Integrated application

引言：

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的應用到我國的醫(yī)療、教育各個行業(yè)。將信息技術(shù)廣泛的應用于初中的語文教學工作中能夠在構(gòu)建學生語文知識體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息以及整合信息、傳遞信息的能力，為學生以后的語文學習和個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語文課程的特點

“人文”聚焦于中國課程的文化功能，以感染學生的思想和情感，以及課程人文特征。漢語課程的人文特征強調(diào)漢語學習的過程，這不僅要求學生實現(xiàn)自我成長，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和活力。筆者認為，人文主義思維的內(nèi)涵應包括知識、情感、意義等，主要是在個性、情感、意志、個性、心理素質(zhì)等方面[1]。

漢語是人類文化的重要交流工具和重要組成部分。工具和人文主義的統(tǒng)一是中國課程的主要特征。漢語課程的“可工具性”是指學生熟練使用語言工具和通過漢語課程順利參與交流活動的能力。

中國課程的“人文本質(zhì)”主要關(guān)注學生的個性、個性和精神世界，并培養(yǎng)學生的積極情感、正確的價值觀、生活觀和高尚的審美意識。語言工具性是人類主義的基礎(chǔ)，也是人文主義的承載者。人文主義是對工具性的升華，使語言的工具性充滿了活力和精神。工具主義和人文主義是相互關(guān)聯(lián)和有機統(tǒng)一的。

因此，在語文課上，我們不僅要培養(yǎng)學生的閱讀技能，豐富學生的基本知識，還要在語言和教科書中理解思想和情感等人文內(nèi)涵。

二、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義

信息技術(shù)的應用對于我國的各個行業(yè)來說都有了質(zhì)的提升，下邊筆者將從兩點深入說明信息技術(shù)與語文教學整合的內(nèi)容和意義[2]：

1.信息技術(shù)作為一種先進的教學工具，極大地改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式上的教學弊端。

在教學過程中，以信息技術(shù)為依托運用最多的就是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的板塊。這是因為互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的聲形并茂一方面能夠吸引學生的課堂注意力，另一方面能夠打破傳統(tǒng)教學空間上的局限性。通過信息技術(shù)能夠?qū)⒍嘣姆绞綄⒔虒W內(nèi)容全方位、直觀的展示給學生。

比如在學習“變色龍”這一課時，對什么是變色龍這一知識點進行書面學習難免顯得枯燥和無聊，切也不能讓學生對于知識點印象深刻，基于此，教師可以通過多媒體播放關(guān)于變色龍的視頻，讓學生直觀的看到變色龍的變色過程，從而引起學生的求知欲和好奇心，帶著好奇心去探索變色龍的變色原理，從而更加深刻、全面的理解課文。將網(wǎng)絡和課堂結(jié)合在一起能夠擴展學生的思維空間，使學生打破傳統(tǒng)教學下時間和空間的限制，隨時得到自己學習所需的知識材料。為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供有利條件，在此基礎(chǔ)上提高學生的文學素養(yǎng)和欣賞能力。

2.將信息技術(shù)和語文課堂結(jié)合在一起，一方面是教學手段的創(chuàng)新，教學工具的更新，另一方面也是對教學內(nèi)容的擴展和改革。

傳統(tǒng)的教學方式是以課本為基礎(chǔ)而進行的，雖然教師在講課過程中會涉及到課外知識，但是由于時間、空間的限制加之資源有限，能夠引導學生學習的效果可見一斑。而信息 技術(shù)的應用更好能夠彌補空間上和時間上的不足，這也是信息技術(shù)深受現(xiàn)代 教師青睞的原因。

三、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題及對策

3.1樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認識信息技術(shù)與語文課程整合

在筆者看來一堂語文教師學科是否優(yōu)質(zhì)，一個語文教師是否優(yōu)秀并不能只通過簡單現(xiàn)代化教學引入當前的教學內(nèi)容做以判斷，更重要的應該是現(xiàn)代教學理念的指導，只有樹立現(xiàn)代的教育理念，才能夠正確認識信息技術(shù)與語文課程整合。這是因為信息技術(shù)的應用并不是解決傳統(tǒng)教學中存在教育結(jié)癥的關(guān)鍵工具，教師應該將其應用價值與應用途徑整合為一項科研課題，認真思考信息技術(shù)和語文課堂整合的含義與聯(lián)系，能夠通過表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)特征，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂整合的途徑，將信息技術(shù)與語文課堂的完美融合的內(nèi)在價值體現(xiàn)在日常的教學過程中[3]。

比如說在學習“孔乙己”這篇文章時，大部分教師在利用信息技術(shù)講授這一課時，通常是將《孔乙己》這篇文章的作者，魯迅先生的創(chuàng)作時代背景、生平經(jīng)歷等方面做以簡介，只是把信息技術(shù)的擴展職能更好的運用于課堂上，但是卻忽視了課本本身。

筆者認為教師可以通過信息技術(shù)將孔乙己意氣風發(fā)的階段展示給學生，讓學生結(jié)合書中所描寫的孔乙己的形象，兩者對比進行學習，更加能突出小說中描寫孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象。讓學生深刻地體會到當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)，具有強烈的反封建意義。

總而言之，信息技術(shù)應用于語文課堂的建設中，需要教師能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，正確的運用現(xiàn)代技術(shù)，通過不同的方法吸引學生的語文學習興趣，長此以往，便能夠在潛移默化中使學生愛上語文學習，培養(yǎng)學生語文學習興趣是構(gòu)建學生語文知識體系的關(guān)鍵。

3.2恰當設計教學過程，找準整合的最佳結(jié)合點

眾所周知所有的文學作品均是來源于生活但又高于生活的，在許多學生看來，語文答案的多變性是許多學生在語文學習過程中的難點，但是語文的實踐性又是非常強的，教師能夠?qū)⑸顚嵺`和語文、信息技術(shù)聯(lián)系在一起，對激發(fā)學生的學習興趣很有必要。

通過多媒體教學增強學生的學習興趣要求教師能夠在帶領(lǐng)學生學習基本知識點的同時，有意識的將文章中的優(yōu)美辭藻通過多媒體技術(shù)展示出來，既能夠激發(fā)學生的學習興趣又能夠滿足生活所需，增強學生的現(xiàn)代意識，提升學生的學習水平和綜合素養(yǎng)。這就需要教師能夠在設計教學過程中，找準整合的最佳結(jié)合點，在備課過程中圍繞教學內(nèi)容和主題，巧妙地安排課堂內(nèi)容，通過信息技術(shù)提供給學生本節(jié)學習的目標，優(yōu)化教學設計。

比如說在學習“鄉(xiāng)愁”這一節(jié)課時，第一步，通過多媒體了解作者余光中的生平簡介和創(chuàng)作背景;

第二步，通過不同的語調(diào)（昂揚激越或是憂郁深沉）進行詩歌朗讀，讓學生們通過投票的方式選出自己認為適合的朗誦語調(diào);

第三步，通過多媒體播放著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》在朗讀中賞析文章;

第四步，通過信息技術(shù)搜索席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，將兩者對比，找到這兩首現(xiàn)代詩的相同之處和不同之處。

分步式層層遞進的教學方式能夠讓學生在夯實基礎(chǔ)的能力下，拓展學生的思維能力，使學生的學習就像打游戲一樣，以通關(guān)的形式吸引學生的學習興趣，

3.3重視師生交流

師生之間的溝通交流是實現(xiàn)高效教學的重要途徑，這是因為通過交流，教師能夠了解學生的學習薄弱點，做到針對性教學，若是大部分人都出現(xiàn)這樣的情況，教師則需要及時的調(diào)整教學進度或者教學方法。

比如說在學習完“滕王閣序”后，教師可以通過網(wǎng)絡建立知識答題平臺，之后通過大數(shù)據(jù)對學生的答案進行分析，找到每一個學生的學習漏洞，及時做好查漏補缺。

四、結(jié)束語

通過使用信息技術(shù)能夠增強學生的學習興趣、豐富教師的課堂教學內(nèi)容、優(yōu)化現(xiàn)有課堂的教學過程從而提升語文課堂的教學效率。綜上所述，在語文教學過程中，信息技術(shù)的應用優(yōu)勢遠不止于此，還有更廣泛的領(lǐng)域等待著教研工作者去探索和發(fā)現(xiàn)。

在日常的語文教學環(huán)境中，教師應該 順應時代的發(fā)展和教育的形式，根據(jù)本班學生的實際情況，因地制宜的選擇適當?shù)姆绞届`活的進行信息技術(shù)的教學應用，只有這樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的教學優(yōu)勢發(fā)展到最大化，使得語文學科的教學大有作為，提升教師的教學水平和學生的學習水平，為學生以后的發(fā)展奠定基石。

參? 考? 文? 獻

[1]李建明. 淺談新課標下信息技術(shù)與初中語文教學的整合[J]. 人文之友， 2018， 000（003）：237.

[2]瞿敏慧. 新課標下初中語文與信息技術(shù)的整合[J]. 中外交流， 2019， 026（023）：175.

[3]李浩.初中語文教學與信息技術(shù)的有效整合[J]. 讀天下（綜合）， 2017（19）：80-80.

[4]信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題及其對策[J]. 高鴻賓.? 西部素質(zhì)教育. 2020（04）：116-117

[5]新課程標準下初中語文教學與信息技術(shù)的整合.https：//www.xzbu.com/9/view-4336560.htm