互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于自主探究模式的小學數(shù)學教學研究

龐尊巖

【摘要】? ? 提升學生的綜合素質是當前教育培養(yǎng)的重點目標，在基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育發(fā)展下，啟發(fā)學生開展自主探究式的學習模式，能夠讓學生更加主動地進行學習，對自己的思維方式做探究，同時提升個人綜合能力。當前科技的發(fā)展使得信息技術和教學活動已經(jīng)密切相關，改變了原有的傳統(tǒng)式教育體系，旨在讓學生更多地發(fā)現(xiàn)自身的可能性，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。在提升教學能力的同時，促進學生學習能力，引導在學生在學習時能夠以一個更加積極開朗的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中得到成長。

【關鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 自主探究模式? ? 小學數(shù)學

引言：

科技和信息技術的進步不斷改變?nèi)藗兊纳罾砟钜约肮ぷ鲗W習方式，在教學活動中，能夠補助傳統(tǒng)教學模式中的不足，結合多種教學理念，以發(fā)掘學生學習的主導地位為主，鼓勵學生自主進行學習，在學習時保持探究的心理，通過自主學習，發(fā)展思維能力，這對于學生提升個人創(chuàng)新意識和綜合能力都有著重要意義[1]。本文將結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀做分析，探討在互聯(lián)網(wǎng)背景下實行自主探究學習的意義，并提供相關教學策略。

一、教學意義

數(shù)學這門學科具有復雜且抽象的特點，學生在學習起來往往會感到吃力以及容易枯燥，但同時小學階段的學生在學習時具有充沛的精力，同時小學階段的數(shù)學知識相對而言比較基礎。教師合理地利用自主探究學習的模式，能夠避免學生在學習時對老師產(chǎn)生依賴性，并提前養(yǎng)成良好的自主思考習慣。同時，小學數(shù)學教師還要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+背景下對自主探究模式進行相應的結合，能夠利用信息技術提升教學質量。首先，自主探究的模式離不開學生對于學習資料的引用與搜尋，利用現(xiàn)代化的教育設備就能夠很好地解決學生這一學習需求，能夠讓學生較為方便快捷地運用網(wǎng)絡搜索出想要了解的學習模塊，同時可以鞏固自身的理論基礎，還可以通過對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學習資源做篩選，選擇出合適的學習方式，能夠對學生做起到一個積極的引導作用。其次，自主探究的模式能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習思維[2]。例如，對于小學階段中較為簡單的數(shù)學課程而言，運用探究式的學習方法，能夠幫助學生更好的打開自己的思維。在學習時秉持一顆探究的心理，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決方案。在完成這一套發(fā)現(xiàn)和探尋以及解決的流程時，能夠有效的提升個人學習能力，同時也可以幫助學生積累自信心和經(jīng)驗，讓學生通過自主學習獲得更多的成就感，帶著這種滿足心理投入到下一步的學習當中，在學習時積極性也更強。最后，教育的最終目的是提升學生的綜合素養(yǎng)，那么利用自主探究性的學習能夠很好的幫助學生提升個人綜合能力。例如在教學時，教師可以安排一些合作交流學習活動。讓學生能夠在和同學的交流之間發(fā)現(xiàn)新的學習思維和更有效的解決方式，對比于個人作戰(zhàn)，群體模式能夠幫助學生更好掌握學習方法和提升合作意識，并且能夠從別人身上總結經(jīng)驗，運用到自己后續(xù)的學習中，避免錯誤的產(chǎn)生。掌握新的學習方式，并增強人際溝通能力。自主探究并不意味著從始至終的學習活動都是自己一個人完成的，是可以輔助他人幫助，通過相互合作，總結彼此經(jīng)驗，達到更好的學習成果。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術的發(fā)展融合到教育體系當中，能夠對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生較大的沖擊，同時也讓教師發(fā)現(xiàn)了教學的多種可能性?，F(xiàn)代化的教學發(fā)展要求讓學生通過自主探究性的學習提升個人綜合素養(yǎng)，并且提高教學質量。教師要合理的運用自主探究教學模式，對自身的教學計劃做改變，融合信息技術，創(chuàng)新多種教學手段，從而適應現(xiàn)代化教學需求。目前主要的問題有，對于新型的教學概念，引進時間尚短，許多教師經(jīng)驗不夠，不能夠很好的適應現(xiàn)代化教育的節(jié)奏，在開展實際教學時，所達到的教學成果并不理想。產(chǎn)生教學效果不理想的原因，主要還有教師和學生之間的配合度不夠[3]。當前，網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，雖然為學生的學習提供了諸多便利，但是也產(chǎn)生了部分不好因素的滋生，例如，對于學生而言，過多的學習資源并不利于學生的學習，會讓學生在選擇時出差錯，選擇不適合當前學習的內(nèi)容，所達到的結果也是不理想的。還有部分學生會利用網(wǎng)絡的便利搜尋一些娛樂消遣的內(nèi)容，這些娛樂內(nèi)容大大的消耗了學生在學習時的精力和時間，導致學習成果不理想，并容易養(yǎng)成錯誤的學習習慣。教師如果缺乏及時的指導，便會使得這種不好的學習習慣更加迅速的發(fā)展，從而使得最終教學質量也受到影響。還有的原因是教師在教學時精力有限，沒有充分的時間同學生做交流，只能通過發(fā)布課后任務來檢查學生的學習進度。對于部分缺乏學習自覺性的學生而言，就會產(chǎn)生懈怠的心理。但同時，如果教師的關注過于頻繁，又會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。對學習喪失興趣。這種差異現(xiàn)主要是學生的性格不同所導致的，學生學習的自覺性很大一部分是由老師的教學態(tài)度決定的，對于教師而言，需要尊重這種差異性并相對應的找出合理的教學方案，端正自身的教學態(tài)度，積極探求相關解決策略，能夠讓學生善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行自主探究學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、策略探討

3.1明確教學目標

教師在開展教學活動之前，需要明確自身的教學目標，并對教學計劃做細化的處理，通過目標的指導，對課堂做合理的結構劃分，安排好課堂節(jié)奏，并且能夠以教學目標做導向，充分的利用現(xiàn)代化教學技術，豐富教學形式，對教學內(nèi)容做更深層次的講解和趣味性的教學[4]。并且教師在教學時還要著重注意尊重學生的個性化發(fā)展，在引導學生做自主探究學習時，要尊重學生在學習時的主導地位，以培養(yǎng)學生學習能力為主。在帶領學生學習完一些基礎性的知識后，鼓勵其進行更深層次內(nèi)容的探索，拓展自身的思維。教師可以采取不同的形式安排學生進行對知識的自主探究活動，例如課堂自主學習配合課外實踐。還要注意培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生能夠同其他人之間做學習成果的經(jīng)驗分享，并相互分享自身的學習方式，總結他人錯誤原因，在自主進行學習時，就可以有意識的避免這些錯誤的發(fā)生。小學階段的學生往往具有豐富的想象力，教師要鼓勵學生的這些奇思妙想，不能扼制學生創(chuàng)意思維的發(fā)展，需要通過對課堂教學活動的豐富，為學生盡可能的展現(xiàn)多種教學內(nèi)容，例如使用多媒體進行展示。比如說在對圖形的學習時，教師就可以用多媒體對圖形進行播放，讓學生發(fā)現(xiàn)不同圖形之間的相似點，以及將其生活化。比如圓形，比較常見的在生活中有汽車的輪胎，杯子的底座，還有人們的眼珠等，將圖形同生活中的形象做結合。教師可以先為學生做一個良好的開端，再讓學生自主的進行探究，培養(yǎng)其解決問題的能力和對思維拓展的能力。

3.2創(chuàng)新教學形式

在網(wǎng)絡時代的課程設計當中，教師要善于創(chuàng)新自身的教育思維，能夠在課堂中有效的結合自主探究式的教學模式，提升課堂教學效率[5]。可以在課堂中創(chuàng)建多個情境來對教學內(nèi)容做分解式教學，并善于打造良好的課堂環(huán)境，更好的引導學生進行學習。例如，可以從學生生活中常見的物品著手。例如，在對分數(shù)這一章節(jié)的知識內(nèi)容進行學習時，學生對于數(shù)字可能難以理解其概念，教師就要利用一些具體的物品來更好的幫助學生學習，比如可以拿水果舉例，三個水果在六個水果當中是占據(jù)怎么樣的一個比重？是不是1/2？讓學生更為快速地將課本上的抽象知識轉化為具體的形象來學習。還可以隨著課程的不斷推進，逐漸加大難度。并且鼓勵學生在遇到難題時不要氣餒，要善于從另一個角度看待問題。也可以讓學生之間組成興趣小組，相互配合學習。比如準備一些水果或者零食之類的物品作為教學用具，讓學生根據(jù)小組的成員進行平均分配，如果不能按照數(shù)量上的除法進行分配，那么就要思考怎樣的情況下可以實現(xiàn)最大化的公平。教師要給予學生充分的時間去思考，并自己找出解決方法的途徑。并且創(chuàng)造實際型的教學場景，能夠讓學生在動手中更好的理解知識，而不是僅僅地套用公式，只知道答案卻不知道過程。教師還可以輔助多媒體進行講解，可以播放一些趣味的視頻，讓學生在歡聲笑語中不知不覺的掌握了所要學習的知識，并在對知識進行復習時，腦海中能夠自動浮現(xiàn)畫面中所對應的動畫形象，更加清晰的感受到知識的概念和實際應用中的作用。

3.3重視教學引導

自主探究學習最重要的就是學生個人的創(chuàng)新性學習思維，要求在學習時不能過于死板，要善于將大的問題分解成一個一個小的問題，逐個去解決。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師的教學活動不僅局限于線下，同時也可以在線上跟學生進行交流溝通，幫助教師更便捷地關注學生的學習進度，以及能夠讓學生更方便地向教師提出問題。除了及時的跟學生進行線上溝通之外，教師也要加強同家長之間的溝通聯(lián)系，實時的知道學生的具體狀況以及學習情況，并且對于家長而言也可以更為便捷的知道學生在學校的實際情況[6]。雙方通過交流與溝通，相互分享自身的教育見解。加強家校之間的聯(lián)系也是為了更好地全方面關注學生的個人身心健康發(fā)展。同于對于學生而言，要善于利用合作的形式來加強自身的學習能力。教師在日常教學中可以多對學生安排小組合作模式，鍛煉學生的合作意識以及培養(yǎng)綜合實踐能力。同時合作式的學習模式也能夠幫助學生更好地完成自主探究式學習，小組成員可以對一個共同的學習任務一起努力進步，并在過程中分享自己的學習方法。例如，在學習多邊圖形面積的計算時，教師就可以安排學生組成小組，進行自主探究學習，相互合作，一起將書本上的概念式內(nèi)容體現(xiàn)到實際演練當中，雙方都獲得良好的學習體驗，并且營造出積極的課堂氛圍。

四、總結語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教育對于教師而言，不僅更加便捷，也更具有挑戰(zhàn)性，需要教師不斷更新自身的教學理念和創(chuàng)新教學方法，跟上當前現(xiàn)代化教育發(fā)展的速度。并在實際教學中鼓勵學生積極地進行自我探究式學習，培養(yǎng)學生的綜合素質，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而有效地提升課程質量，讓學生在學習中體會到學與樂，從而更有信心地開展下一階段的學習。

參? 考? 文? 獻

[1]殷革紅."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下小學數(shù)學教學中微課教育模式應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（038）：37.

[2]吳珈琦.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究式學習方式的探索——以小學數(shù)學課堂教學為例[J].教育信息技術，2020，No.313（03）：34-36.

[3]李庚."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下初中數(shù)學翻轉課堂教學模式的構建與實踐[D].寧夏師范學院，2020.

[4]趙安華，汪奇.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的作用研究[J].進展，2019，000（001）：92-93.

[5]馮軍龍，劉永紅.基于"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下小學數(shù)學課堂學生自主學習能力探究[J].南北橋，2020，000（008）：108-109.

[6]吳春霞."互聯(lián)網(wǎng)+"時代下應用微課提高小學高年級數(shù)學教學有效性的研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（24）：71+73.