微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

付小娟

【內(nèi)容摘要】伴隨我國教育改革的不斷深入，以往所運用的教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中越發(fā)暴露出弊端，在此情況下，若教師未能及時創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，那么則會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對上述情況，在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中，教師可積極應(yīng)用微課，切實凸顯出微課對于高中語文教學(xué)的輔助性作用，以便逐漸提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。基于此，本文主要探討微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】微課高中語文教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，同時也對于我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的推動作用，使得課堂教學(xué)的空間變得更為廣闊，而微課正為當(dāng)前時代之下所應(yīng)運而生的一種信息化教學(xué)方式，若能夠?qū)⑵溥\用在高中語文課堂教學(xué)中，那么則利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)在動力，讓學(xué)生能夠自主投身至語文課堂的學(xué)習(xí)中，從而不但能夠提高高中語文課堂教學(xué)的效率，也能夠達(dá)成語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、應(yīng)用微課，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入為課堂教學(xué)的開端，其成功與否會直接影響到課程教學(xué)的開展質(zhì)量，所以教師務(wù)必要對于課堂導(dǎo)入予以高度的重視，但以實際情況來看，在高中語文教學(xué)中，個別教師未能夠注重于此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時也較為隨意，通常僅能夠提出較為淺顯的問題，讓學(xué)生在回答過后，就將知識內(nèi)容引入至課堂中，而未能夠為學(xué)生預(yù)留充分的思考空間，也未能夠通過問題來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，所以這種課堂導(dǎo)入方式無疑是不成功的。而針對上述情況，在現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視運用微課來改變上述教學(xué)方式的不足，進(jìn)行高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，以便在課堂教學(xué)之初，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能更為積極主動的投身至高中語文課堂的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生充分掌握語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。并且在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課這種教學(xué)方式，也能夠為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，使得課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)更為多彩與生動，進(jìn)而使學(xué)生真正喜愛上語文學(xué)科，推動高中語文教學(xué)工作的順利開展。

對此，一方面教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，可借助于信息技術(shù)下載課堂所需的資料，而后對這些資料實施剪輯以及整理等，制作成為微課視頻。另一方面在課堂教學(xué)之中，教師可通過放映微課視頻來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)有初步的認(rèn)知，而后教師再及時引入本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文知識，使學(xué)生能夠在高中語文課堂的學(xué)習(xí)中獲益匪淺，充分扎實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，與此同時也利于提高學(xué)生的語文成績，為學(xué)生的日后發(fā)展予以一定的推動。

例如，在開展《祝福》一課的高中語文教學(xué)時，教師則可利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師就可提前下載好所需的資料，制作成微課小視頻，在此視頻之中需將本文的創(chuàng)作背景以及魯迅先生的一些生平事跡等介紹給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生了解魯迅先生這位偉大的革命家、文學(xué)家，如此也能夠促進(jìn)學(xué)生更好的解讀《祝福》一文，感悟作者所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)魯迅先生的品質(zhì)。更為關(guān)鍵的是，在利用上述方式后，還利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的專注力，并且還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生能夠更為喜愛于學(xué)習(xí)語文知識，從而明顯提高語文教學(xué)的成效。

二、應(yīng)用微課，進(jìn)行知識拓展與延伸

受高中學(xué)生發(fā)展特點以及發(fā)展需求等方面的影響，在高中語文課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)將全部的注意力都放在教材中，而是應(yīng)注重開拓學(xué)生的視野，拓展其知識面，豐富高中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，以便滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求以及社會發(fā)展需求，如此更利于推動學(xué)生的今后發(fā)展，使學(xué)生在步入社會之后能夠迎面解決所遇到的難題，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。而以主要的方法來說，在開展高中語文課堂教學(xué)工作時，教師可利用于微課來進(jìn)行語文知識的拓展與延伸，使學(xué)生能夠更為深入與豐富的掌握語文知識，也能夠豐富學(xué)生的個人情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及自學(xué)能力，使學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)中能夠始終具備高漲的熱情，且在課下學(xué)習(xí)中，也能夠具備較高的自控能力及自覺意識，從而不管在課上還是課下，均能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合性提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

對此，一方面教師應(yīng)針對高中語文教學(xué)的主要特征，來適度延伸與之相關(guān)的一些課外知識，以此來增強學(xué)生的情感體驗。另一方面教師還可借助于微課的作用，使得延伸與拓展語文知識的過程中更加具備豐富性以及多元性，從而切實凸顯出微課的實際作用，保障高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《旅夜書懷》這首古詩詞時，教師就能夠應(yīng)用微課來進(jìn)行知識拓展與延伸。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可將《楓橋夜泊》《商山早行》以及《春夜洛城聞笛》等相同類型的古詩詞制作成為微課視頻，以通過在課堂中的放映，讓學(xué)生了解到上述古詩詞的內(nèi)容，這樣利于實現(xiàn)學(xué)生的拓展閱讀;再者，還能夠在閱讀過后，深入解讀古詩詞所運用的描景方式，了解文中的寫作手法，這樣不但能夠開闊學(xué)生的眼界，也利于促進(jìn)學(xué)生深化理解古詩詞的主題。

三、應(yīng)用微課，分解教學(xué)重難點知識

在高中階段，語文知識的學(xué)習(xí)具備著一定的難度，因并非每名高中生都具備扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在理解語文重難點知識的過程中，則常常會遇到瓶頸，而一旦產(chǎn)生這種情況，不但會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，因而不愿再投身至語文課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的升學(xué)與發(fā)展。且上述問題也為教師所頭疼的問題，許多教師也均對此問題進(jìn)行了積極的探討與研究，但所提出的應(yīng)對措施還未能夠?qū)τ趯W(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分顯著的效果。而伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化水平的不斷提升，微課這一方式也在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)運而生，通過應(yīng)用微課，非常利于解決上述問題，幫助學(xué)生沖破語文學(xué)習(xí)的重難點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中能夠輕松一些，從而也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中能夠更加具備自覺性以及自主性。

在高中語文教學(xué)中，所應(yīng)用的微課形式主要包括三種類型，即為PPT錄屏形式，參與感微課教學(xué)以及現(xiàn)場講課的形式，而在上述三種形式中，PPT錄屏形式微課教學(xué)是最為普遍應(yīng)用的，能夠?qū)D片、文字以及聲音等要素結(jié)合起來，形成微課視頻，內(nèi)容也較為簡短精煉，通常為5分鐘左右，并不會影響正常講課的時間，利于提高教學(xué)效率。而在上述優(yōu)勢的促進(jìn)之下，教師更能夠應(yīng)用于微課教學(xué)的方式，來向?qū)W生講述重難點的語文知識，從而使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)，更為充分的吸收與理解語文知識，最終也能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)成高中語文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

例如，在開展《雨巷》一課的語文教學(xué)時，教師則能夠應(yīng)用微課來分解教學(xué)重難點知識。對此，教師應(yīng)做到針對教材中的內(nèi)容來分解重難點知識，而后以微課視頻放映的形式展現(xiàn)在高中生的眼前，讓學(xué)生能夠深層次感知《雨巷》一文作者所蘊含的情感，同時也能夠在此期間促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀念以及人生觀念，從而內(nèi)化語文教學(xué)之中的重難點知識。且在利用上述方式后，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，升華學(xué)生的情感與品格，提高學(xué)生的綜合能力，最終使學(xué)生能夠成為一名現(xiàn)代社會所迫切需求的人才。

四、應(yīng)用微課，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在微課應(yīng)運而生后，也實現(xiàn)了整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠?qū)τ诮虒W(xué)工作的開展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。以往在開展高中語文教學(xué)工作時，教師為教學(xué)資源最為關(guān)鍵的一個來源，然就實際情況來說，由于課堂教學(xué)并不具備保存性，致使教育資源的優(yōu)化與整合難以達(dá)成，而在利用微課資源之后，則能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的傳播以及保存，從而豐富教學(xué)資源的整合途徑，滿足高中生對于語文學(xué)習(xí)的需求與要求。

例如，在開展《故都的秋》一課的高中語文教學(xué)時，教師則能夠應(yīng)用微課來整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對本節(jié)課來說，教師能夠以教材內(nèi)容為著手點，良好設(shè)計優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，也能夠在網(wǎng)絡(luò)之中收集相關(guān)的微課視頻當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，并上傳至微課平臺中，學(xué)生則能夠充分的學(xué)習(xí)《故都的秋》一課的相關(guān)知識，也能夠滿足學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

五、應(yīng)用微課，進(jìn)行簡單回顧收尾

在高中語文課堂教學(xué)中，回顧收尾也為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，而若能夠確?；仡櫴瘴驳牧己眯?，那么能夠使得學(xué)生產(chǎn)生一種余音繞梁的感覺，同時有利于提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，究竟以何種方式來進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的簡單回顧收尾，應(yīng)受到教師的高度關(guān)注，并對此進(jìn)行深入的探討，而在不斷探討與實踐中能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課十分利于簡單回顧收尾課堂教學(xué)的內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用。

以主要的方法來說，教師在利用微課開展語文教學(xué)工作時，可有針對地向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，凸顯出提問的作用，但不可即刻說明解決問題的主要方式，應(yīng)讓學(xué)生在充分的思考與分析后逐漸解決問題，而在此期間，則可以讓學(xué)生結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容來有效地解決問題。在回顧收尾階段，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去積極回顧課堂中所提出的問題，和學(xué)生的思維之間加以對接，這樣能夠扎實學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的記憶，通過利用微課視頻，也讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都極具樂趣。

例如，在開展《沁園春·長沙》一課的語文教學(xué)時，教師則能夠應(yīng)用微課來進(jìn)行簡單回顧收尾。對此，教師可先向?qū)W生提出問題，如“萬類霜天競自由”這一句體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？讓學(xué)生結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容，再次回顧與思考本文的內(nèi)容，進(jìn)而闡述出詩人所表達(dá)的思想情感，而在上述過程中，則能夠起到簡單回顧收尾的作用，讓學(xué)生能夠更為扎實地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識。

總結(jié)

總之，在新課改背景下，高中語文教學(xué)工作的開展壓力也愈發(fā)增大，而對于高中語文教師來說，若未能做到轉(zhuǎn)壓力為動力，積極創(chuàng)新高中語文教學(xué)方式，那么則不利于達(dá)成新課改后對高中語文教學(xué)的要求。而在高中語文課堂教學(xué)中，若能夠有效性應(yīng)用微課教學(xué)方式，則能夠改善教學(xué)不足，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡崢嶸.微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)與優(yōu)化策略[J].語文教學(xué)與研究，2018（11）：92-94.

[2]吳敏.微課在高中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）