初中歷史地圖教學方法研究初探

徐彩花

【內(nèi)容摘要】歷史地圖教學是歷史學科的一種直觀教學方法，可使教材內(nèi)容具體化，進一步加強學生理解并識記歷史知識，最終讓教學效果事半功倍。

【關鍵詞】歷史地圖教學方法

時間、空間是歷史的兩個基本要素，要學好歷史，就要懂得空間，即地理環(huán)境。歷史老師要多結合歷史地圖進行教學，以提高教學效率。

筆者在課堂教學中運用歷史地圖教學的方法，主要有如下幾種：

一、利用原圖教學法

教學原圖的運用技能如何，直接關系到歷史教學技能。如：2018年印刷的部編版八上第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》一文，講到紅軍長征的路線，筆者就結合書本第82頁的《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》，讓學生根據(jù)圖例，說出紅一方面軍的長征路線（經(jīng)過）：突破四道封鎖線、強渡烏江，解放遵義后，先四渡赤水、巧渡金沙江，再強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、突破臘子口，最后會師陜甘（吳起鎮(zhèn)會師、會寧會師）。

引導學生從圖看出，紅軍長征經(jīng)過江西、福建、廣東、湖南、廣西、貴州、云南、四川、西康（現(xiàn)已撤銷省的建制）、甘肅、陜西十一個省，越過五嶺山脈、湘江、烏江、金沙江、大渡河、雪山、草地等地，行程二萬五千里。再結合書中第83頁圖片與材料，還有毛澤東七律《長征》“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”讓學生認識到“長征精神”的深刻內(nèi)涵，體會紅軍長征途中的革命英雄主義精神和團結精神。最后鏈接中考，提出2020年福建中考的本考點要求：了解紅軍長征的史實，認識遵義會議在中國革命史上的地位。引導學生分析、掌握并背誦：

（1）遵義會議的意義;（2）長征勝利的意義。

八上期末復習時，學生對這部分知識點本掌握得比較熟練，可中考前沒再反復記憶，掌握不牢固，以至于多數(shù)同學在中考第34題丟分了！

二、時空結合

教師要教會學生時空結合的方法，以加深對歷史事件的理解，從而更深層次地對歷史事件有個客觀理性的認識。如：在八上學習列強的侵略史時，可引導學生對比書中的幾個示意圖：2018年印刷的部編版第五頁《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、第九頁《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、第二十五頁《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》。

讓學生觀察侵略者的入侵路線與交戰(zhàn)地點，對比戰(zhàn)敗后所簽訂屈辱條約中所涉及的內(nèi)容的不同，并能識圖，進而總結歸納。如：

（一）鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)?。褐杏⒑炗啞赌暇l約》，主要內(nèi)容包括：

1.割地：割香港島給英國

2.五口通商：廣州、福州、廈門、寧波、上海。

（二）第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)?。?/p>

1.1850年清政府和俄、美、英、法四國分別簽訂了《天津條約》，增開漢口、南京等十處通商口岸。

2.1960年簽訂《北京條約》，增開商埠（天津），割地給英國

（三）甲午中戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗：

1.割地給日本。

2.開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠。

3.允許日本在通商口岸開設工廠。

通過引導識圖與歸納思考，讓學生明白：第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的擴大與繼續(xù)，因為：

1.都想打開中國市場，把中國變?yōu)樗麄兊纳唐蜂N售市場和原料產(chǎn)地。

2.戰(zhàn)爭都是非正義的，都是侵略性的戰(zhàn)爭。

3.侵略國家增多。鴉片戰(zhàn)爭侵略我國只有英國;第二次鴉片戰(zhàn)爭，英法侵略，美俄趁火打劫。

4.侵略時間更長，第一次兩年多，第二次則達四年之久。

5.侵略的區(qū)域擴大。第一次鴉片戰(zhàn)爭主要在東南沿海，第二次入侵到清政府的都城。

6.從戰(zhàn)爭的影響看，中國半殖民地化的程度進一步加深。表現(xiàn)在：

（1）增開通商口岸，第一次只開5處，第二次則增開11處，列強的侵略勢力也由東南沿海深入到長江中下游一帶。

（2）割地更多，由割香港島到增割九龍司，東北和西北150多萬平方千米的領土也被沙俄割占了。

（二）《馬關條約》是《南京條約》以來，對中國危害最嚴重，讓中國的半殖民地化程度大大加深了。表現(xiàn)在：

1.割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本，既讓中國的國防削弱了，也為日本進一步侵略中國提供便利。

2.增開四個通商口岸，等于把中國最富的地區(qū)開放了，這就便于帝國主義國家向中國進行商品傾銷和原料掠奪。

3.允許日本在通商口岸投資設廠，這既滿足了列強對中國資本輸出的需要，也讓中國民族工業(yè)的發(fā)展受到阻礙。資本輸出引發(fā)列強在中國開始劃分“勢力范圍”與強租“租借地”。

引導學生分析歸納：中國戰(zhàn)敗皆因清政府腐敗無能

最后，鏈接中考，提出與本部分相關的考點要求（2020年福建中考）。

三、繪制簡略圖

這是一種既簡便而又能提高教學質(zhì)量的有效教學方法。如，在教授部編版七下第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，筆者結合書本第3頁《隋朝大運河示意圖》，引導學生邊觀察邊回答筆者所提出的問題，并在黑板上及時勾勒出大運河的幾個相關的知識點。

（一）中心：洛陽。

（二）南北起止點：余杭，涿郡。

（三）四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。（由北至南）

（四）聯(lián)通五江河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。

在繪制簡略圖時，筆者特意用不同顏色的粉筆標出重要的點和線，并提醒學生注意觀察并及時掌握。最后，師生一起總結：大運河的開通，加強了南北交通，促進了南北地區(qū)的政治、經(jīng)濟與文化的交流。

這種教學方法，可以將地圖與課文中較為抽象的內(nèi)容與手動繪制的地圖相結合，既能在一定程度上調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力并激發(fā)他們興趣，增強動手繪圖欲望，從而達到鞏固知識的效果。

這部分考點，2020年福建中考以第6題這種方式呈現(xiàn)，并稍有變型與綜合，如下圖1：

四、動態(tài)地圖授課

這種教學方法要借助多媒體以及相關軟件將地圖制成動態(tài)的，在觀看過程中，可直接了解歷史事件的發(fā)展進程，動態(tài)地圖授課這種教學方法，有助于打破學生常規(guī)思維，能將抽象的歷史內(nèi)容具體化，特別適用于戰(zhàn)爭或者交流路線之類的教學。如：遼沈戰(zhàn)役動態(tài)形勢圖呈現(xiàn)給學生，學生就能意識到首先發(fā)起“錦州之戰(zhàn)”，可以切斷華北與東北敵軍的聯(lián)系，斷絕東北敵人的后路，從而理解了其戰(zhàn)術為：“關門打狗”。

五、運用地圖鞏固重點，化解難點

有效利用歷史地圖，可化繁為簡，既能鞏固重點，也能化解難點。如可出示：2009年印刷的華師大版第103頁的《晉冀魯豫解放軍挺進中原形勢圖》。

讓學生在圖上分別找出解放區(qū)與國統(tǒng)區(qū)，再根據(jù)示意圖，找出劉鄧大軍的進攻方向，說明這是解放軍主動地向國統(tǒng)區(qū)發(fā)動了進攻，迫使國民黨不得不撤兵保衛(wèi)這一地區(qū)，進而說明：劉鄧大軍挺進大別山標志著人民解放軍揭開了戰(zhàn)略進攻的序幕。

六、古今對照

地圖冊提供了地名的古今對照，如：找出今天南京在不同歷史時期的名稱：

建業(yè)→建鄴→建康→江寧→南京（今）

通過本課題的研究，我們可通過歷史地圖教學，“以圖學史”，進一步提升學生的學科核心素養(yǎng)。

1.時空觀念

即用時空定位基本史實（時間、地點），我們可以以歷史地圖的形式考察歷史事件的空間位置。既可依據(jù)歷史地名在地圖中找位置，也可觀察地理位置來確定地名。（如上面所舉：《南京條約》與《馬關條約》通商口岸的地理位置的確定;南京地名的演變）。

2.史料實證

歷史教學要有史料實證意識，要能從史料中尋找歷史的證據(jù)，形成自己的結論或觀點。史料的選擇要具真實性、多樣性、互證性。

我們可以通過地圖教學，透過“歷史地圖”的時空信息，結合課本所學知識，來探究歷史事件。如：2020年漳州市九年級歷史市質(zhì)檢第27題材料一圖7《宋代制瓷業(yè)的發(fā)展》就是通過呈現(xiàn)各瓷窯的分布圖來互證七下第43頁第一段的文字描述，從而感受宋代中國制瓷業(yè)的輝煌，進而對考點（瓷都—景德鎮(zhèn)）進行變型測試：根據(jù)材料一，寫出后來成為全國制瓷中心的城鎮(zhèn)名稱？——景德鎮(zhèn)。

3.歷史解釋

通過對地圖的分析、比較、綜合，學生能對歷史事件做出合理的論述與解釋，如通過觀察地圖的一些信息：鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭中列強的侵略路線與通商口岸分布位置的變化，就能做出這樣的論述與解釋：列強的侵略勢力已由東南沿海深入到長江中下游地區(qū)，中國半殖民地化的程度進一步加深。

此外，我們也可從地圖中觀察秦漢、隋唐、元時期的疆域圖的變化，知道：我國是統(tǒng)一多民族國家，新疆、西藏、臺灣等自古就是中國領土不可分割的一部分，進而樹立家國情懷意識：要增強民族認同感與民族凝聚力，樹立維護國家統(tǒng)一的意識。地圖教學可用的地圖類型很多：有路線圖、疆域圖、戰(zhàn)役圖、分布圖等，教師可在教學中選擇恰當?shù)臍v史地圖，設計合理的問題進行探究，可以有效地引導對歷史地圖中的隱藏信息進行挖掘，用唯物史觀指導學習與探究歷史，樹立時空觀念與史料實證及家國情懷意識，培養(yǎng)歷史解釋能力，這對培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)有著積極的意義。

【參考文獻】

[1]陸水滔.發(fā)揮歷史地圖在歷史教學中的作用[J].考試周刊，2010（29）：153-154.

[2]孫國林.毛澤東《七律·長征》軼事[J].湘潮，2011（9）：4-8.

[3]王麗錦.地圖在歷史教學中的運用和作用[J].中學歷史教學，2005（1）：84-85.

【本文系龍海市教育科研課題《歷史地名與歷史地圖的教學方法研究》的成果之一?！?/p>

（作者單位：福建省漳州高新區(qū)第一中學）