學(xué)前教育視角下我國(guó)城市兒童環(huán)境研究進(jìn)展

楊州曼 賴文波

摘 要 我國(guó)已進(jìn)入低生育率時(shí)代，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)及激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育愈發(fā)重視。從學(xué)前教育的視角提高城市環(huán)境對(duì)育兒家庭的友好性，對(duì)于“兒童友好城市”的建設(shè)具有重要意義。從政策解讀、理論梳理和文獻(xiàn)綜述 3 方面，分析學(xué)前教育對(duì)城市兒童空間發(fā)展的推動(dòng)。首先，學(xué)前教育相關(guān)政策文件通過(guò)規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容和明確兒童發(fā)展目標(biāo)，為城市兒童空間的建設(shè)指引了方向。其次，學(xué)前教育理論為兒童空間設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的支撐，促進(jìn)了城市兒童空間自然性、差異性和體驗(yàn)性的增強(qiáng)。最后，對(duì)近 10 年兒童活動(dòng)空間相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)兒童空間的教育性增強(qiáng)，并呈現(xiàn)從狹義的學(xué)校空間到廣義的教育空間，從教育空間到空間教育的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育;兒童活動(dòng)空間;城市環(huán)境

引用本文格式 楊州曼，賴文波. 學(xué)前教育視角下我國(guó)城市兒童環(huán)境研究進(jìn)展[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2021（4）：52-58.

Research Progress of Studies about Urban Children's Environment in China from the Perspective of Preschool Education

YANG ZHOUman，LAI WENbo

Abstract China has entered the era of low fertility. The "4+2+1" family structure and fierce education competition make parents pay more and more attention to preschool education. Improving the friendliness of urban environment to parenting families from the perspective of preschool education is of great significance to the building of "child-friendly cities" . From three aspects： policy interpretation， theoretical combing and literature review， this paper analyzes the promotion of preschool education to urban children's spatial development. First， preschool education-related policy documents guide the construction of urban childrens space by regulating the content of preschool education and clarifying childrens development goals. Secondly， preschool education theory provides scientific support for childrens space design and promotes the naturalness， diversity and experientient of urban childrens space. Finally， a visual analysis of the literature on childrens activity space in the past ten years reveals that the educational nature of childrens space is enhanced， and presents the development trend from narrow school space to broad education space， from ?education space to space education.

Key Words preschool education; activity space for children; urban environment

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“‘自然監(jiān)控視角下高校校園開(kāi)放空間安全防范評(píng)價(jià)及優(yōu)化策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B6180760）;2018 年度亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放課題“大學(xué)校園開(kāi)放空間安全防范評(píng)價(jià)及優(yōu)化策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZB11）階段性研究成果。

自改革開(kāi)放之后， 我國(guó)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，常住人口城鎮(zhèn)化率從 1950 年 7.3% 發(fā)展至2020 年超 60%[1]。在城市高密度的環(huán)境中，兒童活動(dòng)空間被不斷壓縮，且設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，建設(shè)落后[2]。調(diào)查顯示，50 年來(lái)，我國(guó)兒童游戲的種類(lèi)、時(shí)間、伙伴、戶外空間有所減少，加上學(xué)業(yè)壓力增大、電子產(chǎn)品泛濫，以及部分家長(zhǎng)基于“安全”的考慮限制孩子獨(dú)自出門(mén)玩耍，導(dǎo)致兒童體質(zhì)下降，近視、孤獨(dú)等問(wèn)題趨向低齡化，兒童健康問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，城市兒童環(huán)境亟待提升。

城市兒童戶外空間不足，但城市兒童數(shù)量卻在增加。根據(jù)我國(guó)第七次人口普查的數(shù)據(jù)，與 2010 年相比，0～14 歲人口的比重上升 1.35 個(gè)百分點(diǎn)[3]。國(guó)家及社會(huì)對(duì)兒童教育的重視程度也越來(lái)越高，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)使孩子成為家庭重心。《2017 中國(guó)家庭教育消費(fèi)白皮書(shū)》指出，中國(guó)家庭用于子女教育的投入占家庭年收入的 20%?以上，對(duì)于有學(xué)齡前兒童的家庭，這個(gè)比例更是高達(dá) 26.39%。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，雖然“全面二孩”政策實(shí)施后出生人口有所回升，但人口負(fù)增長(zhǎng)為期不遠(yuǎn)，可以說(shuō)中國(guó)已進(jìn)入低生育率時(shí)代[4]。除了通過(guò)政策鼓勵(lì)生育外，還可以通過(guò)城市公共空間建設(shè)，為兒童提供高質(zhì)量的活動(dòng)環(huán)境，輔助兒童的早期教育，提高城市環(huán)境對(duì)兒童、育兒家庭的友好性[5]。

基于我國(guó)的國(guó)情，過(guò)去的戶外兒童空間大多只注重兒童體質(zhì)的增強(qiáng)[6]。隨著時(shí)代發(fā)展，兒童空間的安全性、藝術(shù)性、多樣性等不斷增強(qiáng)，兒童的訴求也逐漸被注意，但教育功能在戶外兒童空間的設(shè)計(jì)中幾乎是被忽視的。教育家陶行知提倡“生活即教育”，福祿倍爾（Friedrich Froebel）等兒童教育學(xué)者都認(rèn)同“游戲即教育”的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)齡前幼兒而言，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，學(xué)前教育對(duì)兒童的行為習(xí)慣、性格形成乃至后續(xù)的學(xué)習(xí)能力都會(huì)持續(xù)產(chǎn)生影響，具有巨大的潛在價(jià)值[7]。學(xué)前教育不僅發(fā)生在幼兒園等教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該在城市兒童公共空間中得以體現(xiàn)，在幼兒園教育“小學(xué)化”[8]的發(fā)展趨勢(shì)下，校外教育將成為幼兒園校內(nèi)教育的重要補(bǔ)充。本文系統(tǒng)地梳理了學(xué)前教育的政策與理論發(fā)展，探討學(xué)前教育理論與兒童空間設(shè)計(jì)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)前教育理論的空間應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義，也為城市兒童環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了新的思路。

一、學(xué)前教育政策指引兒童空間發(fā)展

學(xué)前教育是教育事業(yè)的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，但是全國(guó)性的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育法律仍處于缺失狀態(tài)。2004 年全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)組織開(kāi)展學(xué)前教育立法調(diào)研[9]，2018 年十三屆全國(guó)人大常委會(huì)將學(xué)前教育法納入一類(lèi)立法項(xiàng)目[10]。歷經(jīng) 20年的調(diào)研和準(zhǔn)備，2020 年 9 月，教育部頒布了《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《草案》），開(kāi)始面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。《草案》將學(xué)前教育的年齡范圍定義為三周歲至入小學(xué)前這一階段。另外，我國(guó)《義務(wù)教育法》第 11 條規(guī)定，兒童年滿 6 周歲入學(xué)，因此本文對(duì)學(xué)前教育的討論范圍為 3～6 歲兒童的教育活動(dòng)。學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)和各類(lèi)政策性文件規(guī)范了學(xué)前教育行業(yè)，也為城市兒童空間的發(fā)展指引了方向。

（一）學(xué)前教育政策梳理

雖然我國(guó)學(xué)前教育立法較為滯后，但學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章并不少見(jiàn)。《中華人民共和國(guó)教育法》等教育法律中明確規(guī)定了學(xué)前教育的地位、標(biāo)準(zhǔn)制定、普及程度、區(qū)域發(fā)展等事項(xiàng)，《憲法》《未成年人保護(hù)法》等法律也有關(guān)于學(xué)前教育的規(guī)定。改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)前教育飛速發(fā)展，政府部門(mén)頒布了諸多政策性文件。1989 年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)并發(fā)布了新中國(guó)成立后首個(gè)學(xué)前教育的行政法規(guī)《幼兒園管理?xiàng)l例》。此后，包括《幼兒園工作規(guī)程》（1996 年，2016 年修訂）等在內(nèi)的數(shù)十部全國(guó)性部門(mén)規(guī)章陸續(xù)發(fā)布，對(duì)幼兒園、托兒所的工作規(guī)程、衛(wèi)生管理、行政管理、安全管理等做出了明確的規(guī)范。地方各級(jí)也先后制定并實(shí)施了符合本地區(qū)實(shí)際情況的學(xué)前教育地方性法規(guī)[11]。1986 年，江蘇省就制定了《江蘇省幼兒教育暫行條例》，廣州市（1996 年）、北京市（2001 年）、杭州市（2011 年）、安徽省（2014 年）、天津市（2016 年）等先后出臺(tái)符合地方實(shí)際情況的學(xué)前教育條例或管理辦法。截至 2020 年，已有超 40 個(gè)省級(jí)、地級(jí)地方政府發(fā)布了相關(guān)的學(xué)前教育規(guī)章制度。大量學(xué)前教育政策文件的頒布實(shí)施對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的調(diào)整、引領(lǐng)與規(guī)范發(fā)揮了重要作用，2020 年《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案》的出臺(tái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域給予了更高層面的法律規(guī)范[12]。

除了對(duì)幼教機(jī)構(gòu)和教師有所要求外，部分政策指導(dǎo)性文件還提出了對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容的要求，指出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，并提出具體教育建議。其對(duì)城市兒童空間的建設(shè)也具有較為重要的參考價(jià)值，具體如表 1 所示。

（二）《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為例，可以看出相關(guān)政策對(duì)于空間設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。

《指南》由教育部于 2012 年 9 月頒布，旨在指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) 5 個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本的要求，對(duì)兒童在 3～4歲、4～5歲、5～6 歲 3 個(gè)年齡段的發(fā)展水平提出合理期望，并給出了相應(yīng)的教育建議。《指南》提到的兒童 5 大能力領(lǐng)域中，健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) 4 個(gè)領(lǐng)域都與兒童空間的建設(shè)息息相關(guān)。通過(guò)解讀兒童發(fā)展目標(biāo)與行為內(nèi)容，并結(jié)合《指南》中的教育建議，歸納兒童空間營(yíng)造策略。

《指南》對(duì)兒童能力的要求是在逐漸變化的，兒童空間需要為不同年齡段的兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

身體開(kāi)發(fā)方面，兒童從 3 歲到 6 歲對(duì)力量、耐力、靈活性的要求越來(lái)越高。年幼的兒童活動(dòng)范圍較小，側(cè)重于對(duì)行走、搖晃等基本動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)。隨年齡增大，兒童需要更加復(fù)雜和刺激的環(huán)境鍛煉身體的協(xié)調(diào)性。兒童空間應(yīng)給兒童跳躍、鉆爬、攀爬、懸吊、投擲的機(jī)會(huì)，還需要給兒童提供更大的場(chǎng)地供其追逐打鬧。考慮到當(dāng)今城市兒童活動(dòng)空間普遍不足的情況，可以通過(guò)循環(huán)相接的道路實(shí)現(xiàn)。

社交發(fā)展方面，兒童在和朋友玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)分享、溝通、控制脾氣、協(xié)商解決問(wèn)題的技能。按照《指南》的要求，兒童年齡越大，對(duì)兒童分工合作的要求越來(lái)越高，《指南》中還特別強(qiáng)調(diào)了兒童對(duì)歸屬感的能力培養(yǎng)，3～6 歲的兒童已擁有初步的家國(guó)意識(shí)和集體歸屬感，在兒童空間設(shè)計(jì)時(shí)就可融入地域文化。這不僅符合空間設(shè)計(jì)多樣性的需求，對(duì)兒童心理發(fā)展也有重要意義。

科學(xué)發(fā)展方面，即兒童探索性和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)主要是從自然感知、數(shù)學(xué)認(rèn)知和空間認(rèn)知 3 方面進(jìn)行考量。自然化的環(huán)境可充分培養(yǎng)兒童的觀察能力和對(duì)事物的認(rèn)知，四季的輪回可讓兒童感受自然的變化及其對(duì)人的影響，明白生長(zhǎng)、繁殖與死亡的概念。同時(shí)，自然界豐富的材料可以讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力。人工化的場(chǎng)地更能培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和空間認(rèn)知能力，幾何形態(tài)的構(gòu)圖、有序排列的物體引導(dǎo)幼兒感知生活中的數(shù)字和規(guī)律，高低錯(cuò)落的空間、可移動(dòng)的設(shè)施和玩具引導(dǎo)幼兒感受物體形狀和空間方位。

藝術(shù)發(fā)展方面，兒童最初關(guān)于美的認(rèn)識(shí)幾乎都是從自然界開(kāi)始，大自然的美麗景色、豐富的視聽(tīng)盛宴、不斷的時(shí)序變化是任何現(xiàn)代兒童游樂(lè)設(shè)施都無(wú)法替代的?？紤]到 4～6 歲的兒童對(duì)于藝術(shù)表演有模仿和參與的欲望，設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)情境營(yíng)造的方式，為場(chǎng)地賦予某種主題和故事情節(jié)，讓兒童可以自由地進(jìn)行表演和想象。

由《指南》可知，學(xué)前教育早已不再局限于對(duì)兒童的身體鍛煉及知識(shí)、行為的教導(dǎo)，更是對(duì)兒童身心健康、認(rèn)知發(fā)展、社交能力、藝術(shù)欣賞等綜合能力的提升，這對(duì)于城市兒童環(huán)境的營(yíng)造目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

二、學(xué)前教育理論對(duì)兒童空間營(yíng)造的影響

（一）“實(shí)用性”—“自由性”—“發(fā)展性”的學(xué)前教育理論

19 世紀(jì)中期至今，國(guó)外涌現(xiàn)了大量的學(xué)前教育理論，教育目標(biāo)呈現(xiàn)從為社會(huì)生活做準(zhǔn)備，到使兒童自由成長(zhǎng)，再到促進(jìn)能力發(fā)展的趨勢(shì)。1840 年，德國(guó)教育家福祿倍爾（Friedrich Froebel）首創(chuàng)幼兒園（Kindergarten），建立了系統(tǒng)的學(xué)前教育體系，使學(xué)前教育成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。20 世紀(jì)初至 20 世紀(jì) 30 年代，學(xué)前教育深受實(shí)用主義哲學(xué)的影響，以杜威（John Dewey）為代表的教育家提出“社會(huì)化課程”和“行為課程”，培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，為以后的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。20 世紀(jì) 30 年代至 20 世紀(jì) 60 年代，受弗洛伊德（Sigmund Freud）精神分析心理學(xué)的影響，學(xué)前教育開(kāi)始重視兒童情感發(fā)展和精神健康。20 世紀(jì) 60 年代之后，學(xué)前教育致力于提高兒童智力和能力的發(fā)展[13]。國(guó)外具有代表性的兒童教育理論如表 2 所示。

我國(guó)近代的學(xué)前教育深受?chē)?guó)外影響，教育家們?cè)谖障冗M(jìn)教育思想的同時(shí)也大膽進(jìn)行了本土化探索。1903 年，我國(guó)在武昌建立了第一所真正意義上的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)“湖北幼稚園”，辦園方法采用日本模式。這之后的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)學(xué)前教育都深受日本幼教體制的影響[17]，五四運(yùn)動(dòng)后才逐漸擺脫對(duì)日本的照搬。1922 年，中華民國(guó)政府召開(kāi)了全國(guó)性的教育會(huì)議，效仿美國(guó)的學(xué)制進(jìn)行改革。20 世紀(jì)二三十年代，美國(guó)教育家杜威訪華。我國(guó)在吸收國(guó)外教育思想的同時(shí)也開(kāi)始了學(xué)前教育的本土化探索，如陶行知基于杜威的“教育即生活”提出“生活即教育”[18]。張雪門(mén)吸收杜威、福祿倍爾、蒙特梭利等教育思想，又結(jié)合我國(guó)國(guó)情，將教育目標(biāo)從發(fā)展兒童個(gè)性轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)新一代國(guó)民”[19]。國(guó)內(nèi)具有代表性的兒童教育理論如表 3 所示。

改革開(kāi)放后，幼兒教育飛速發(fā)展。我國(guó)引入大量的國(guó)外學(xué)前教育課程模式，以蒙特梭利教育、瑞吉?dú)W教育、多元智能教育等理論為主的幼兒園大量出現(xiàn)。層出不窮的學(xué)前教育方法使幼兒園教育呈現(xiàn)多彩紛呈的局面，許多先進(jìn)的幼兒教育思想也進(jìn)入我國(guó)教育工作者和家長(zhǎng)的視線。教育工作者將學(xué)前教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也作為輔助教學(xué)的一種方式，成為幼教工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來(lái)，兒童空間的設(shè)計(jì)者們也關(guān)注到學(xué)前教育對(duì)空間設(shè)計(jì)的指導(dǎo)價(jià)值，學(xué)前教育理論在兒童空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用越來(lái)越多，大幅提高了兒童空間的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。

（二）學(xué)前教育理論對(duì)兒童空間設(shè)計(jì)的影響

通過(guò)梳理知網(wǎng)上關(guān)于幼兒空間教育的 108 篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有 42 篇提到了具體的兒童教育理論。其研究的熱點(diǎn)集中于自然教育、蒙特梭利教育及瑞吉?dú)W教育，分別有 18 篇、10 篇、8 篇。在當(dāng)下公認(rèn)的三大幼教體系，即華德福教育、蒙特梭利教育、瑞吉?dú)W教育中，華德福教育理念包含著濃厚的自然主義教育的色彩，可知，相關(guān)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)和社會(huì)上公認(rèn)的教育熱點(diǎn)具有一致性。此外，也有少量基于游戲教育、多元智能理論、福祿倍爾教育理論和體驗(yàn)式教育理論的空間設(shè)計(jì)研究。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理，可以得到目前關(guān)于兒童教育理念應(yīng)用于空間設(shè)計(jì)的基本方法。

1.華德福教育與空間自然性

華德福教育（Waldorf Pedagogy）由奧地利教育家魯?shù)婪颉に固辜{（Rudolf·Steiner）基于人智學(xué)理論建立，倡導(dǎo)實(shí)踐兒童身體、心靈、精神整體發(fā)展的全人教育。自然主義是華德福教育的核心主張之一，華德福學(xué)校喜歡“原始的”自然環(huán)境，將親近自然看做最佳的早期教育模式。華福德幼兒園的教具也是較為自然和原始的，如木頭、石頭、貝殼等自然材料構(gòu)成的游戲設(shè)施。幼兒園教室的角落會(huì)有一個(gè)季節(jié)桌 （Nature Table），通過(guò)親手布置與季節(jié)相符的植物、裝飾元素等，兒童可感受四季之美，思考自然價(jià)值[21]。

自然教育被大量應(yīng)用于城市兒童空間設(shè)計(jì)中，其在近幾年尤其熱門(mén)。這與城市化進(jìn)程中兒童與自然的聯(lián)系越來(lái)越弱，“自然缺失癥”被不斷提及有關(guān)。自然教育既指教育順應(yīng)兒童的自然天性，也指在讓兒童在自然中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中體驗(yàn)的教育方式[22]。大到圍繞自然教育的主題展開(kāi)的森林幼兒園、自然學(xué)校、教育花園，小到社區(qū)中任意一塊綠地，都可以成為自然教育的場(chǎng)所。我國(guó)的自然教育起步較晚，各方面理論尚不成熟，相關(guān)實(shí)踐在教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)組織方面較多，空間設(shè)計(jì)方面較少。自然教育在空間的應(yīng)用，多是從自然教育的定義出發(fā)為兒童提供感知大自然的戶外空間。一方面增加兒童日常生活環(huán)境中的自然元素，另一方面增加兒童接觸自然的頻率，如各類(lèi)園藝課程和校外的自然營(yíng)地等教育活動(dòng)。因此，兒童空間中實(shí)現(xiàn)自然教育的手法大致分為兩種。一是通過(guò)景觀要素盡量還原自然的環(huán)境，如模擬自然界的起伏地形、充滿季相變化的植物配置、自然材料制作的游樂(lè)設(shè)施、五感體驗(yàn)豐富的觀賞空間。二是使兒童參與自然的生命變化過(guò)程，培養(yǎng)兒童的自然責(zé)任感和尊重生命的態(tài)度，如幼兒園的種植園地和動(dòng)物飼養(yǎng)角、社區(qū)中的教育型花園等。其中，最有代表性的當(dāng)屬同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系設(shè)計(jì)的智創(chuàng)農(nóng)園。

2.蒙特梭利教育與空間差異性

蒙特梭利（Maria Montessori）是意大利著名幼兒教育家。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察，他建立了一套完整的幼兒教育理論體系，其教育思想在我國(guó)具有長(zhǎng)期影響力。20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，我國(guó)掀起“蒙氏”教育熱潮，出現(xiàn)了大量的的蒙特梭利幼兒園。感官訓(xùn)練是蒙特梭利教育體系的重要部分。蒙特梭利認(rèn)為，感官訓(xùn)練能為智力活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，他設(shè)計(jì)了一整套教具，用以對(duì)幼兒的每一種感官進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練。雖然未對(duì)空間的作用深入研究，但設(shè)計(jì)者可以借鑒蒙特梭利的感官訓(xùn)練理念，通過(guò)鋪裝、設(shè)施、植物等刺激兒童在視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等方面的感知，如帶香氣的植物、彩色可轉(zhuǎn)動(dòng)的木板、不同形狀的坐凳。蒙特梭利的教育訓(xùn)練還包括肌肉訓(xùn)練，他指出，運(yùn)動(dòng)有助于兒童的身體健康、心理健康、智力發(fā)展，還能激發(fā)人的勇氣[23]。蒙特梭利為兒童設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)器械，如平行木柵、搖椅、繩梯、跳板、螺旋梯等。此外，手工勞動(dòng)、園藝勞動(dòng)、家務(wù)處理等活動(dòng)也是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的內(nèi)容。

蒙特梭利教育理念中，最著名的便是幼兒的敏感期理論。幼兒成長(zhǎng)敏感期指兒童在成長(zhǎng)的某個(gè)特定階段（只存在于 0～6 歲）對(duì)環(huán)境中某事物感知極其敏銳，表現(xiàn)出高度的興趣，同時(shí)相應(yīng)器官的機(jī)能也處于急速發(fā)展的時(shí)期[24]。在敏感期提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，兒童可以容易地掌握某種能力。蒙特梭利在《童年的秘密》（The Secret of Childhood）一書(shū)中提出了兒童發(fā)展的 5 個(gè)敏感期[25]。之后，敏感期理論不斷被解讀、加工和細(xì)化，如我國(guó)的孫瑞雪在蒙特梭利的基礎(chǔ)上，提出了四十多種敏感期。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于敏感期的時(shí)間界定有差異，但 3～6 歲的兒童在動(dòng)作協(xié)調(diào)、空間感知、秩序遵守、五感知覺(jué)、社交交流等方面正處于快速發(fā)展的階段，可以對(duì)此有針對(duì)性地提出空間營(yíng)造方法。我國(guó)最早將敏感期理論應(yīng)用于兒童場(chǎng)地設(shè)計(jì)的專(zhuān)家是林瑛。她根據(jù)孫瑞雪的敏感期劃分，為處于不同敏感期的兒童營(yíng)造了 6 種不同風(fēng)格的活動(dòng)場(chǎng)地，如為 1～4 歲處于細(xì)小事物敏感期的兒童設(shè)計(jì)了“抓捏樂(lè)土”空間，通過(guò)沙、水、小石頭和足夠的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)滿足該階段兒童通過(guò)微觀認(rèn)識(shí)世界的需求[26]。

3.瑞吉?dú)W教育與空間互動(dòng)性

瑞吉?dú)W教育是在意大利瑞吉?dú)W地區(qū)興起的學(xué)前教育體系，具有一套獨(dú)特的課程體系、學(xué)校組織方法及環(huán)境設(shè)計(jì)原則。其首先提出了“環(huán)境是學(xué)校的第三位教師”，即“空間教育者”理念。環(huán)境支撐和鼓勵(lì)了幼兒與幼兒、幼兒與老師的互動(dòng)，瑞吉?dú)W將教室分隔為 2～3 個(gè)活動(dòng)的空間，為兒童提供空間進(jìn)行交流討論。環(huán)境還是記錄者，陳列于墻上的記錄板記錄和展示了教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，也使家長(zhǎng)得以從環(huán)境記錄中了解兒童狀態(tài)，更好地協(xié)助教師進(jìn)行幼兒教育。瑞吉?dú)W教育注重美育教育，這可能與意大利藝術(shù)文化的影響有關(guān)，幼兒園與藝術(shù)家合作，使建筑環(huán)境、地域文化與教學(xué)理念融合，構(gòu)成了每所學(xué)校不同的學(xué)校文化。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，將我國(guó)悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)和兒童活動(dòng)當(dāng)中，使空間環(huán)境在兒童活動(dòng)的實(shí)踐中具有教育意義。

三、城市兒童空間的教育性不斷增強(qiáng)

以中國(guó)知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“兒童活動(dòng)空間”或“兒童游戲空間”為主題詞，時(shí)間限定為 2011年 ～ 2020 年，共檢索得到 593 篇論文。從學(xué)科來(lái)源來(lái)看，其中約 3/4 都是建筑與工程學(xué)科，其次為學(xué)前教育學(xué)科。前者的發(fā)文量及增長(zhǎng)趨勢(shì)均遠(yuǎn)超后者，這說(shuō)明雖然近 10 年兒童活動(dòng)空間的研究增多，但教育研究者在空間教育這方面的研究是較為稀缺的。

利用 Citespace 工具，對(duì)兒童活動(dòng)空間的研究結(jié)構(gòu)、規(guī)律和發(fā)展情況做進(jìn)一步分析。Citespace 時(shí)區(qū)圖（Time Zone）可看出近 10 年相關(guān)研究的演進(jìn)方向。突發(fā)性檢測(cè)可看出研究對(duì)象在短期內(nèi)出現(xiàn)頻次的突然增加[27]，以分析相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變化。結(jié)合對(duì)部分文獻(xiàn)具體內(nèi)容的梳理可知，研究者們對(duì)城市兒童空間教育性的關(guān)注度在不斷上升，研究范圍從幼兒園等學(xué)?？臻g擴(kuò)大至城市公共空間，研究重點(diǎn)從對(duì)教育空間的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為對(duì)兒童空間的教育功能的表達(dá)。

（一）狹義的學(xué)校空間到廣義的教育空間

根據(jù) Citespace 的可視化分析可知，2011 年至 2012 年，相關(guān)研究中的高頻詞以“兒童活動(dòng)空間”“游戲空間”“景觀設(shè)計(jì)”等較為寬泛的詞為主。從 2013 年開(kāi)始，研究方向更加精細(xì)和多元化，對(duì)兒童空間的類(lèi)型進(jìn)行了更有針對(duì)性的研究，如對(duì) “城市公園”（2013）、“幼兒園”（2013）、“兒童公園”（2015）、“兒童游樂(lè)場(chǎng)”（2017）、“社區(qū)公園”（2020）等類(lèi)型的兒童空間進(jìn)行了具體的討論，并進(jìn)一步對(duì)兒童空間的“趣味性”“安全性”“互動(dòng)性”“自然性”提出要求。

兒童空間相關(guān)研究中，以學(xué)前教育為視角的研究很少，近 10 年才迎來(lái)大量的增長(zhǎng)。其中，大部分是對(duì)幼兒園和早教中心的研究。早年主要是對(duì)我國(guó)幼托建筑的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，提出幼托建筑設(shè)計(jì)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)前教育理念。隨著城市化發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到戶外活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，越來(lái)越多的研究從幼兒園的建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向戶外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)。2016 年，深圳率先建設(shè)中國(guó)首個(gè)兒童友好型城市。城市公共空間、社區(qū)公園中的兒童活動(dòng)場(chǎng)地成為研究的熱門(mén)，學(xué)者們對(duì)具有教育意義的兒童空間的研究不再局限于學(xué)?？臻g，而是更多地轉(zhuǎn)向校外更廣闊的的城市公共空間，如對(duì)兒童公園中的教育元素的設(shè)計(jì)表達(dá)、商業(yè)空間的體驗(yàn)式情境設(shè)計(jì)、家庭空間的互動(dòng)式設(shè)計(jì)、社區(qū)花園的自然教育設(shè)計(jì)、森林公園兒童活動(dòng)區(qū)景觀設(shè)計(jì)等。就像“學(xué)前教育”從狹義到廣義的定義，對(duì)兒童空間教育性的研究也從狹義的學(xué)?？臻g走向廣義的教育空間。

（二）教育空間到空間教育

通過(guò) Citespace 時(shí)區(qū)圖對(duì)相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)梳理可知，兒童空間研究的科學(xué)性和學(xué)科交叉性不斷增強(qiáng)，“兒童心理學(xué)”“兒童行為”“兒童敏感期”等兒童教育理論成為空間設(shè)計(jì)的參考和依據(jù)，“兒童認(rèn)知”“體驗(yàn)式”等高頻詞的出現(xiàn)也體現(xiàn)了兒童設(shè)計(jì)越來(lái)越多地考慮兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求，走向兒童為本的方向。從兒童教育的角度來(lái)看，相關(guān)研究從提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的空間實(shí)用性、美觀度、兒童友好性、教育輔助性等，開(kāi)始研究如何通過(guò)空間設(shè)計(jì)提高兒童各方面的能力，如提高空間認(rèn)知能力、培養(yǎng)公共空間意識(shí)、提高藝術(shù)審美和想象力，大量的研究者以某種兒童教育思想為切入點(diǎn)，解讀教育理念。并基于相關(guān)案例分析，如瑞吉?dú)W教育、華德福教育、蒙特梭利教育、福祿倍爾教育等，為我國(guó)兒童空間設(shè)計(jì)提供借鑒。還有學(xué)者在實(shí)踐中進(jìn)行探索，如劉凡禎等以 3 所幼兒園戶外場(chǎng)地改造為例，闡述幼兒園自然化設(shè)計(jì)的過(guò)程[28];周凌在岱山小學(xué)和幼兒園的設(shè)計(jì)中探討教學(xué)模式和空間模式的關(guān)系[29];周晨等以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)娃娃農(nóng)園為例，展示集教學(xué)實(shí)踐、科普互動(dòng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新為一體的社區(qū)花園營(yíng)造實(shí)踐，并在可持續(xù)發(fā)展的景觀中實(shí)現(xiàn)自然教育功能[30]。不僅學(xué)前教育的空間范圍有所擴(kuò)大，各種城市空間也成為教育的一部分，“教育”的含義也在擴(kuò)大。兒童空間不僅為兒童提供保護(hù)，適度地輕微體驗(yàn)危險(xiǎn)也是教育的一種類(lèi)型。近年來(lái)我國(guó)有學(xué)者關(guān)注“冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)”（Adventureplay-Ground，簡(jiǎn)稱(chēng)“AD”）[31]，冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)在告知兒童可能存在的危險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，讓兒童自己評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其在國(guó)外已有 70 余年的實(shí)踐歷史，為我國(guó)學(xué)前教育和兒童公共空間提供了新的發(fā)展思路。

四、思考與建議

學(xué)前教育發(fā)展至今，教育者們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到空間的作用。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教育的重要部分，空間教育的介入擴(kuò)大了傳統(tǒng)學(xué)前教育的范圍，豐富了學(xué)前教育的形式。同時(shí)，我國(guó)的城市兒童空間不再是過(guò)去幾十年被忽視的狀態(tài)，學(xué)前教育理論為兒童空間的設(shè)計(jì)注入了活力?！皟和臻g”與“學(xué)前教育”的關(guān)系愈發(fā)緊密，兒童空間的設(shè)計(jì)從過(guò)去的注重設(shè)施組合和感官體驗(yàn)，轉(zhuǎn)向重視兒童身心健康和能力發(fā)展，學(xué)前教育理論的指導(dǎo)極大增加了空間設(shè)計(jì)的科學(xué)性。學(xué)前教育對(duì)兒童空間發(fā)展的推動(dòng)，主要體現(xiàn)在空間的自然性、差異性和體驗(yàn)性的增強(qiáng) 3 個(gè)方面。

（一）兒童空間的自然性增強(qiáng)

自然教育是學(xué)前教育理論發(fā)展中始終貫穿的思想，也是城市兒童空間應(yīng)該回應(yīng)的設(shè)計(jì)理念。從我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)兒童提出的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，自然的環(huán)境對(duì)兒童的健康發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展都是必不可少的。從幼教思想來(lái)看，兒童天生就有“自然的天性”，接觸自然對(duì)兒童心智成長(zhǎng)具有重要意義。從空間要素來(lái)看，自然環(huán)境中豐富的材料、變化的景觀，可為兒童提供豐富的感官刺激和游戲方式。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，城市建筑的高層化和高密度化導(dǎo)致兒童遠(yuǎn)離自然，城市兒童空間成為城市兒童接觸自然的主要途徑之一。城市兒童空間不再是過(guò)去純粹的以硬地鋪裝和大型游戲器械為主，起伏的地形、天然的材料、自然的色彩、豐富的植物、園藝活動(dòng)等，使城市兒童空間的自然性不斷增強(qiáng)。

（二）兒童空間的差異性增強(qiáng)

3～6 歲是兒童發(fā)展最迅速的一段時(shí)期，兒童在不同年齡階段對(duì)于環(huán)境的需求不同。不同性格的兒童對(duì)環(huán)境的偏好也不同，在更大的范圍內(nèi)，地域特征、民俗文化也對(duì)兒童活動(dòng)空間的多樣性提出更高要求。千篇一律的兒童活動(dòng)場(chǎng)地早已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，設(shè)計(jì)師們結(jié)合教育理論，為不同成長(zhǎng)階段的兒童打造適合自己的游戲場(chǎng)地。通過(guò)游戲設(shè)施和空間環(huán)境，有針對(duì)性地訓(xùn)練兒童的體力、智力、感知、交往等不同領(lǐng)域的能力，大幅增加了兒童空間設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（三）兒童空間的體驗(yàn)性增強(qiáng)

“兒童空間”與“學(xué)前教育”的融合以“空間教育者”理念為核心，空間教育之“空間”，不僅指說(shuō)教類(lèi)的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)和教育性的游戲設(shè)施以及主題活動(dòng)，還包括游線安排、景區(qū)景點(diǎn)設(shè)計(jì)、景觀要素等多種表現(xiàn)形式。學(xué)前教育不只是老師和家長(zhǎng)的言行教育，也不只是空間中的教育類(lèi)標(biāo)識(shí)設(shè)施，而是讓兒童在空間中活動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地得到社會(huì)生活能力的提升。兒童空間不再是簡(jiǎn)單的空間屬性，而承擔(dān)了一部分教育者的功能。這也體現(xiàn)了兒童空間設(shè)計(jì)與幼兒教育學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育理念在兒童空間設(shè)計(jì)中越來(lái)越受到重視，這是源于兒童設(shè)計(jì)科學(xué)性的需要，也反映了當(dāng)今時(shí)代對(duì)幼兒教育的重視及焦慮，因此學(xué)前教育與空間設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉將不斷加深。三大幼教體系——瑞吉?dú)W教育、蒙特梭利教育與華德福教育的教育理念在城市兒童空間得到廣泛應(yīng)用，表現(xiàn)了兒童教育從狹義的學(xué)校空間走向廣義的教育空間的趨勢(shì)。研究者對(duì)兒童空間的教育性越來(lái)越科學(xué)化的分析，則體現(xiàn)了從“教育空間”轉(zhuǎn)向“空間教育”的必然發(fā)展趨勢(shì)。使兒童在校外空間以及日常的游憩活動(dòng)中潛移默化地得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是學(xué)前教育的在空間上的具體體現(xiàn)，是未來(lái)城市兒童環(huán)境發(fā)展的必然要求，對(duì)于兒童友好型城市建設(shè)也具有重要的意義。

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楊州曼，賴文波

華南理工大學(xué)