論學(xué)前教育專業(yè)聲樂課與奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合

黃琳方

摘要：文章嘗試將奧爾夫音樂教學(xué)法的基本教育思想、教育理念以及內(nèi)容引入聲樂教學(xué)之中，選擇適合運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的群體——學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為基本研究對(duì)象，對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法在聲樂教學(xué)之中的運(yùn)用展開相關(guān)的實(shí)踐研究以及分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);聲樂課;奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是由聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的。這是一種獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受到音樂帶來的快樂，進(jìn)而愛上音樂。在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的時(shí)候，教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新整改，并且需要針對(duì)學(xué)生的基本特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使得自己的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相契合，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課與奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合展開相關(guān)的分析和研究，希望可以在一定程度上具有借鑒意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師主要來自音樂學(xué)院，其教學(xué)的基本內(nèi)容就是課本所涉及的音樂知識(shí)，很少有針對(duì)性地對(duì)兒歌展開教學(xué)。因此，很少有學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)習(xí)過幼兒聲樂相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，甚至很少有人進(jìn)行過專業(yè)化的學(xué)前教育聲樂演唱的訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生所傳授的音樂知識(shí)都是在高校課堂中能學(xué)習(xí)到的，而且十分注重演唱的基本技巧的教授，在很大程度上忽視了要采用適合幼兒的基本教學(xué)法則，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)具有一定的阻礙。不同學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)的基本模式都不相同，他們對(duì)于音樂知識(shí)的理解也有著自己的看法，所以聲樂課堂很容易變成“學(xué)生什么都要學(xué)，教師什么都要教”的局面。但是想要提升課堂的教學(xué)效率，需要采用更加科學(xué)化的教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的專業(yè)性以及科學(xué)性。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課與奧爾夫教學(xué)法

結(jié)合的路徑

奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原理就是體現(xiàn)音樂教育的原本性質(zhì)，也就是音樂和舞蹈以及動(dòng)作和語言之間的結(jié)合。教師通過展開科學(xué)的引導(dǎo)，可以使每一位學(xué)生都真切地關(guān)注到聲源，并且對(duì)其進(jìn)行傾聽，以及做到分析以及想象。對(duì)于一些高校中的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，聲樂課中很多學(xué)生都是以模仿為主要的學(xué)習(xí)方式，并沒有做到自我創(chuàng)新，而以這樣的方式展開學(xué)習(xí)是十分被動(dòng)的?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展方向，在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。為此，教師可以將奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原則加入教學(xué)之中，使得學(xué)生成為聲樂課堂的真正主人，并且使用先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

使得學(xué)生在具有節(jié)奏感的世界之中去探索音樂的奧秘。音樂的節(jié)奏主要來源于客觀社會(huì)中自然生命的運(yùn)動(dòng)，能夠科學(xué)地模擬人們?cè)谏a(chǎn)生活之中所表現(xiàn)出來的肢體動(dòng)作以及主觀上的心理活動(dòng)等。而且音樂節(jié)奏可以獨(dú)立地展現(xiàn)出音樂的科學(xué)內(nèi)涵，使得舞蹈以及音樂和語言之間能夠進(jìn)行有機(jī)融合。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)上述三者進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。在學(xué)生感受音樂的時(shí)候，可以利用他們對(duì)于音樂知識(shí)的理解以及音樂節(jié)奏的掌握，在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受音樂作品中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的感知能力。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)時(shí)，可以以歌詞為基本切入點(diǎn)，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)一步啟示學(xué)生根據(jù)歌曲的歌詞、韻腳展開不同節(jié)奏的創(chuàng)作，積極鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入實(shí)踐活動(dòng)以及思維活動(dòng)之中，開發(fā)出他們對(duì)于音樂節(jié)奏的敏感度，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）奧爾夫教學(xué)法之中的即興演奏

即興演奏屬于奧爾夫教學(xué)法十分顯著的一種特征。很多打擊樂自身具有操作簡(jiǎn)便、聲音單純等基本特點(diǎn)，可以供學(xué)生展開即興演奏，這對(duì)于科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲樂的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力等具有很大的幫助。高校學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂課程教學(xué)可以利用“探索發(fā)現(xiàn)法”，更為全面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲樂的創(chuàng)造能力。在開展聲樂課程教學(xué)以及探索的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本任務(wù)就是進(jìn)一步挖掘每一個(gè)孩子身上所蘊(yùn)藏的潛力，加強(qiáng)他們對(duì)于聲樂知識(shí)的掌握能力。這需要教師做出進(jìn)一步的催化，幫助學(xué)生開發(fā)出這種潛能，提升學(xué)生的個(gè)人能力。主要可以將這種教育分成兩個(gè)基本階段。

第一，探索階段。通過在上課之前的導(dǎo)語，使得學(xué)生可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)出自己對(duì)于聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)時(shí)，教師需要更加仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生，掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教育總結(jié)。

第二，表現(xiàn)階段。教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地結(jié)合自己之前所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其加以運(yùn)用。這樣可以有效幫助教師活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使所有的學(xué)生都無拘無束地投身于聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而科學(xué)地?cái)[脫統(tǒng)一化教學(xué)的約束性。

（三）成功地在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本土音樂文化，融入一些新的聲樂學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作提供更為廣闊的發(fā)展空間。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分利用被學(xué)生所熟知的、容易接受的、通俗易懂的基本方式展開教學(xué)，不要只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得學(xué)生可以真正理解音樂的韻律以及節(jié)奏的基本特征，進(jìn)一步深入地了解音樂這種世界性的交流語言，從而可以達(dá)到傳承和發(fā)揚(yáng)音樂文化的效果。例如，教師在開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，可以自導(dǎo)自演地為學(xué)生示范，利用一些打擊樂伴奏進(jìn)行具有節(jié)奏性的演唱或者是朗讀。教師的示范性表演還可以融合一些地方特色，進(jìn)而充分展現(xiàn)出本土文化的特點(diǎn)，拉近聲樂教學(xué)與學(xué)生之間的距離。

（四）突出教學(xué)的游戲性，做到寓教于樂

教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)的時(shí)候，可以利用游戲的教學(xué)模式展開聲樂教學(xué)，使得學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的一些教學(xué)理念，科學(xué)的音樂教學(xué)方式應(yīng)該深刻地體現(xiàn)出育人這一基本特點(diǎn)，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，聲樂教學(xué)可以引入一些具有針對(duì)性的知識(shí)，充分滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本需求，使得學(xué)生因?yàn)檫@種滿足感而全身心地投入聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。教師還可以通過開展游戲活動(dòng)的方式展開聲樂節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行朗讀，進(jìn)而降低聲樂學(xué)習(xí)的整體難度。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀節(jié)奏來進(jìn)行拍腿、拍手的游戲，使得學(xué)生邊聽聲音邊掌握節(jié)奏，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)之中，通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以更加突出地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的參與性以及實(shí)踐性和創(chuàng)造性，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的基本方案。在充滿愉悅氛圍的聲樂課堂教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)從內(nèi)心深處消除對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼感以及煩躁感，提升學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的興趣以及積極性。教師通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以使得學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中得到解放，使自身的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)水準(zhǔn)得到不斷提高，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

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作者單位：

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院