高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的體驗(yàn)式教學(xué)模式

劉麗芳

摘 要：改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平逐年攀升，各行各業(yè)的發(fā)展也日新月異，同時(shí)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷調(diào)整階段。為滿足社會(huì)中各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅覈鞯馗咝＿B年擴(kuò)招，雖然增加了每年的畢業(yè)生數(shù)量，但同時(shí)也在一定程度上加劇了大學(xué)生就業(yè)難問題。在此情況下，我國高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地，開始更為重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，紛紛增設(shè)職業(yè)規(guī)劃等課程幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍恼禄诋?dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀分析了體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而針對性提出了體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的具體應(yīng)用策略，希望可以對相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;就業(yè)指導(dǎo);就業(yè)難

高職院校想要提高學(xué)生畢業(yè)之后步入社會(huì)的核心競爭力就應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化產(chǎn)教融合模式之下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。近年來高職院校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，而社會(huì)大多數(shù)行業(yè)普遍難以招到滿意的人才，陷入了“就業(yè)難”與“用工荒”的怪圈。因此，各高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的主要教育陣地應(yīng)當(dāng)注重就業(yè)指導(dǎo)課程的開展與落實(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程落實(shí)到位能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，而采用體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)崗位，從而全面提升學(xué)生步入社會(huì)之后的核心競爭力。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程開展體驗(yàn)式

教學(xué)的優(yōu)勢

（一）將課堂主體地位還給學(xué)生

在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課中開展體驗(yàn)式教學(xué)是積極響應(yīng)新課改號(hào)召，將課堂主體地位還給學(xué)生的主要表現(xiàn)。通過體驗(yàn)式教學(xué)能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)生的全身心投入中能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以小組頭腦風(fēng)暴和內(nèi)部合作的形式分析問題、解決問題，提高其邏輯思維能力。

（二）有效鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能

采用體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。眾所周知，當(dāng)前在企業(yè)招聘中招聘主管十分看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)體意識(shí)以及溝通能力。而在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，通過體驗(yàn)式教學(xué)模擬多種場景能夠在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際場景的有效模擬能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，使其實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）創(chuàng)建多元化教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生參與熱情

體驗(yàn)式教學(xué)的另一優(yōu)勢是通過創(chuàng)建多元化教學(xué)場景，幫助學(xué)生將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。而在多元場景創(chuàng)建時(shí)讓學(xué)生身體力行地參與場景的設(shè)定以及問題的分析，能充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，繼而在小組合作中不斷成長。另外，就業(yè)指導(dǎo)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過實(shí)際模擬的方式讓學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際場景中，不僅增加了課堂的趣味性，而且能夠在師生互動(dòng)中有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）在實(shí)踐中保證教學(xué)效果

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是讓學(xué)生身體力行地融入工作崗位中，通過模擬實(shí)際工作場景，讓學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。例如通過分組模擬面試官與面試者的面試場景讓學(xué)生了解勝任崗位的必備專業(yè)素養(yǎng)，繼而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的專業(yè)技能。通過知行合一的教學(xué)方法，進(jìn)一步觸及學(xué)生的靈魂深處，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，保證教學(xué)效果。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一

當(dāng)前教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，得到了各級學(xué)校的積極響應(yīng)，并取得了一定的成效。與此同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響，高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，而過于單一的教學(xué)模式難以有效激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與熱情。另外，隨著當(dāng)前就業(yè)難問題的加劇，越來越多的學(xué)生意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，但是仍然存在部分學(xué)生在課堂上睡覺、刷劇，甚至缺席的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，就業(yè)指導(dǎo)課程教師探尋全新的教學(xué)模式已然成為當(dāng)下迫在眉睫的首要任務(wù)。

（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高職就業(yè)指導(dǎo)課程存在的另一問題是教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，沒有結(jié)合當(dāng)前就業(yè)市場需求調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)生即將就業(yè)的準(zhǔn)備以及初入社會(huì)的心理轉(zhuǎn)變和未來職場的適應(yīng)與規(guī)劃，通過給學(xué)生普及就業(yè)規(guī)劃的重要性以及需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但不可忽視的是，以上授課內(nèi)容具有一定的滯后性，無法及時(shí)滿足我國人才市場的最新需求。高校理論課的知識(shí)點(diǎn)是對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，而經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)需要一定的時(shí)間，在這個(gè)過程中現(xiàn)代化社會(huì)在迅猛發(fā)展，各行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在隨之變化，因此導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容存在一定的滯后性。另外，當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課教材是由教師作為編寫人員出版的，而高校的大多數(shù)教師通常是由畢業(yè)學(xué)校到就業(yè)學(xué)校，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行教材編寫時(shí)過于關(guān)注理論而忽視了實(shí)踐中的核心問題，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性。

（三）教師專業(yè)技能有待提升

當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中還存在的一大問題是教師專業(yè)技能有待提升。就當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍而言，主要由三類教師組成。第一類是專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師。此類教師具有扎實(shí)的理論功底，并且了解當(dāng)前人才市場的最新需求，但是由于對不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏一定的了解，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中往往點(diǎn)到為止，缺乏深度分析，因此讓學(xué)生覺得就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏一定的實(shí)用性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。第二類是專業(yè)課教師。此類教師對專業(yè)課具有一定研究，在就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏教師的情況下承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，但由于其對就業(yè)指導(dǎo)理論以及教學(xué)重點(diǎn)缺乏了解并且自身沒有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，所以難以保證教學(xué)質(zhì)量。最后一類是就業(yè)指導(dǎo)的專職輔導(dǎo)員，其具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且了解當(dāng)前人力市場的最新需求。但是這類教師擅長學(xué)生管理而對教學(xué)中的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)方法缺乏研究，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程體驗(yàn)式教學(xué)模式的

具體應(yīng)用策略

（一）根據(jù)就業(yè)市場需求調(diào)整課程設(shè)置

想要提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程開展的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的就業(yè)市場需求進(jìn)行充分調(diào)研，再根據(jù)不同專業(yè)的行業(yè)發(fā)展所需要的人才特質(zhì)，調(diào)整不同專業(yè)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。其次，高職院校還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)體系，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，全面突破傳統(tǒng)重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)理念，可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程以及職業(yè)生涯體驗(yàn)和就業(yè)心理調(diào)整等課程，在體驗(yàn)式教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）以案例分析及經(jīng)驗(yàn)交流的形式開展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)

在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)通過案例分析及經(jīng)驗(yàn)交流的形式開展教學(xué)可為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先采用案例分析導(dǎo)入法時(shí)，簡單介紹案例的主要研究主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)繼而在小組內(nèi)部展開討論，能夠通過頭腦風(fēng)暴以及靈感啟發(fā)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)一步活躍學(xué)生思維。最后是小組發(fā)言環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)做好鼓勵(lì)教育，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，全面提升教學(xué)效果。其次，通過經(jīng)驗(yàn)交流的形式能夠讓學(xué)生意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)用性，可以邀請剛畢業(yè)的學(xué)生以及具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生來為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)及求職經(jīng)歷。通過提問環(huán)節(jié)為即將畢業(yè)的學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)一步了解畢業(yè)生到社會(huì)中的真實(shí)情況，重視就業(yè)指導(dǎo)課程，認(rèn)真做好職業(yè)規(guī)劃。

（三）重視任課教師專業(yè)技能的培訓(xùn)與提升

高職院校應(yīng)當(dāng)重視對于就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)與提升。首先加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。其次通過校企合作的方式讓教師在企業(yè)第一線感受職場環(huán)境，這樣他們才能夠在后續(xù)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)指導(dǎo)課的專業(yè)性，保證教學(xué)效果。

總而言之，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，正視教學(xué)中存在的問題并積極改進(jìn)。因此，要密切關(guān)注就業(yè)市場需求，調(diào)整課程設(shè)置，并注重任課教師專業(yè)技能的提升與培訓(xùn)，為學(xué)生開展具有實(shí)際指導(dǎo)意義的就業(yè)指導(dǎo)課程，以提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的綜合競爭力。

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作者單位：

河南輕工職業(yè)學(xué)院