奧爾夫音樂教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法是現(xiàn)階段最為科學(xué)且先進(jìn)的音樂教學(xué)方式之一，能夠在一定程度上承認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)音樂教學(xué)中存在的問題。故而，現(xiàn)階段該種教學(xué)方式已經(jīng)在廣泛應(yīng)用。文章對奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，提出了高校聲樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的融入策略?？茖W(xué)地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效提升高校聲樂的教學(xué)質(zhì)量，為我國聲樂教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué);高校聲樂;語言教育;思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大多數(shù)的高校聲樂教師都極為注重傳授專業(yè)知識，而在極大程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神與音樂感知能力被削弱，難以更好地理解音樂的內(nèi)涵。而奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效改善該問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、感知能力以及理解能力等，大幅度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)高校教學(xué)的基準(zhǔn)目標(biāo)。由此觀之，高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法是極為重要的。

一、奧爾夫音樂教學(xué)理念

德國的卡爾·奧爾夫是極為著名的音樂教育家、作曲家，他在長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究并總結(jié)出了相對完整的音樂教學(xué)體系[1]。其理念主要是將音樂和多種不同元素結(jié)合，其關(guān)注點(diǎn)不局限于音樂，更關(guān)注動作、語言等在音樂教學(xué)之中的實(shí)際應(yīng)用，以促使學(xué)生能夠領(lǐng)悟并感受到音樂更深層次的含義，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作力與綜合素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)理念的特征

第一，其教育思想具有原本性特征。在奧爾夫的音樂教育思想中，原本性是核心內(nèi)容。他認(rèn)為音樂教學(xué)中，相關(guān)人員應(yīng)該制定綜合且全面的教育系統(tǒng)，讓學(xué)生在認(rèn)識樂譜的基準(zhǔn)上了解并能夠掌握相應(yīng)樂器，促使學(xué)生既能夠表演舞蹈、演唱歌曲，又能夠提高對音樂知識的認(rèn)知能力[2]。在該種全面化、系統(tǒng)化的教育作用下，學(xué)生可以進(jìn)一步提升整體的審美能力與音樂素養(yǎng)。不僅如此，在創(chuàng)造、編排音樂方面，需要重視節(jié)奏感，倡導(dǎo)學(xué)生能夠通過簡單而原始的音樂元素將個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)情感體現(xiàn)出來。此外，在奧爾夫的教學(xué)理念中，音樂教學(xué)所具備的原本性需要囊括音樂本身與其他要素，教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用舞蹈、朗誦等多種形式，讓學(xué)生更加直接地感受到音樂魅力。

第二，教育中學(xué)生具有主體性地位。所謂的主體性地位主要指的是在教育活動之中，教師應(yīng)該尊重且重視學(xué)生的需要與感受，讓學(xué)生能夠更加積極且熱切地參與教育活動，真正重視起以人為本的教育理念，并將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為思想教育與培養(yǎng)優(yōu)秀人才等[3]。

三、應(yīng)用奧爾夫音樂教育法的作用

在傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)之中，無論是念白、聲樂、樂器還是舞蹈都是被分開教學(xué)的。為了能夠提升某項(xiàng)技能，教師會對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如舞蹈訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練以及朗誦訓(xùn)練等。但是，就學(xué)生實(shí)際的發(fā)展而言，拆分教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生感知能力下降，使其逐步產(chǎn)生錯誤的音樂認(rèn)知，對穩(wěn)定而持久的教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙[4]。

在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法能夠讓課堂增添活力與生機(jī)，豐富的教學(xué)元素能夠一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)與無趣，使學(xué)生能夠在聆聽與感受的過程中完成訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化學(xué)生感知音樂情感的能力，促使學(xué)生產(chǎn)生音樂共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加專注地投入音樂學(xué)習(xí)中。

四、高校聲樂教學(xué)中奧爾夫音樂

教學(xué)法的融入探究

第一，通過奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在素質(zhì)教育中，音樂具有極為重要且不可替代的作用，高校音樂教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，創(chuàng)建全新的能夠更容易被學(xué)生所接納、喜歡的教學(xué)方式，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的人文精神與創(chuàng)新思維能力。聲樂藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)中，所具備的魅力不僅僅是對他人曲目進(jìn)行演唱，更多的是能夠充分發(fā)揮個(gè)人自身的創(chuàng)造能力[5]。故而，在實(shí)際教學(xué)中，高校教師應(yīng)該更深層次地鉆研素質(zhì)教育指標(biāo)，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于聲樂教學(xué)實(shí)踐之中，提升學(xué)生聲樂藝術(shù)的想象力與創(chuàng)造力。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力，教師也應(yīng)該在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，與學(xué)生共同創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，指引學(xué)生豐富創(chuàng)作要素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新思維能力。

第二，在聲樂教學(xué)中融入語言教育。無論是語言還是音樂，都能夠?qū)⑷说那楦斜憩F(xiàn)出來，故而，高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視通過語言訓(xùn)練的形式強(qiáng)化學(xué)生感受音樂的能力。例如，朗誦。字正腔圓是歌唱的基本要求，該要求與朗誦的基本要求一致，且二者的語調(diào)、語氣以及節(jié)奏等方面都具備一定的相似性。故而，教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先練習(xí)歌詞的朗誦，使其對歌詞具有充沛的情感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)[6]。不僅如此，還可以多應(yīng)用配音表演形式，用自己的聲音與情感塑造影視劇與動畫片中的人物與角色，使得高校學(xué)生能夠感受到聲音的多變性與魅力，且在進(jìn)行配音的過程中感受并品味情感變化。在聲樂教學(xué)中有效利用上述方式，能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

第三，在聲樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動。所謂的體態(tài)律動主要指的是在表達(dá)音樂的過程中充分利用身體運(yùn)動。在進(jìn)行視唱練耳的過程中，最為重要的部分之一是節(jié)奏練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中融入奧爾夫音樂教學(xué)法，可以將人體視為自然樂器，利用拍腿、捻指、跺腳、拍掌等學(xué)生較容易學(xué)習(xí)、容易完成的方式使其進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。在奧爾夫的教育理念中，與旋律相比，節(jié)奏是更加基礎(chǔ)的元素，不同形式的歌曲所應(yīng)用的節(jié)奏可能相同，但卻不能應(yīng)用相同旋律。因此，在聲樂教學(xué)的過程中可以應(yīng)用體態(tài)律動。

第四，將即時(shí)性、創(chuàng)造性應(yīng)用于音樂創(chuàng)造教學(xué)中。在奧爾夫的教育理念中，即時(shí)性是十分重要的概念。在課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都需要參與課堂活動，教師也會經(jīng)常提問，看是否有人有不同的想法。教師在教學(xué)中不再直接教授知識，而是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生拍手或跺腳形成節(jié)奏，即興創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己、展現(xiàn)音樂，促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出能夠表達(dá)自身情感與想法的音樂。故而，在奧爾夫音樂教學(xué)法中引導(dǎo)創(chuàng)造成為極為重要的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生課堂中所做的即興創(chuàng)編與即興演奏。

第五，利用奧爾夫音樂教學(xué)法提升聲樂教學(xué)中民族音樂元素的傳遞。我國是多民族共同生存、共同發(fā)展的多民族國家，各民族音樂是各個(gè)族群的人們在長時(shí)間的勞動實(shí)踐中逐步形成的，匯集了各個(gè)民族的鮮明特征、人文智慧以及文化內(nèi)涵。所謂的民族音樂涵蓋民間器樂、民間歌舞、民間戲曲等等。在民族音樂中，最為重要的特點(diǎn)之一便是具有起承轉(zhuǎn)合、變奏以及再現(xiàn)等表現(xiàn)形式。在高校的聲樂教學(xué)中，音樂課堂也應(yīng)作為傳承并傳播民族音樂的重要平臺。教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，可以將文化與音樂進(jìn)行科學(xué)而合理的結(jié)合，利用奧爾夫音樂教學(xué)法傳達(dá)教學(xué)重點(diǎn)。如此一來，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂知識的同時(shí)感受中華民族文化的博大精深，強(qiáng)化民族意識，從而促進(jìn)民族音樂的弘揚(yáng)與發(fā)展。

五、結(jié)語

在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其具備更強(qiáng)的創(chuàng)造性，并傳承發(fā)展民族音樂，這對國家音樂事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展具有重要的作用與意義。就此提出五方面優(yōu)化措施，即通過奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在聲樂教學(xué)中融入語言教育，在聲樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動，將即時(shí)性、創(chuàng)造性應(yīng)用于音樂創(chuàng)造教學(xué)中以及利用奧爾夫音樂教學(xué)法提升聲樂教學(xué)中民族音樂元素的傳遞。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小爽，曹金.當(dāng)代高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略研究：評《高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新途徑與發(fā)展趨勢研究》[J].教育發(fā)展研究，2020（10）：2.

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[3]楊沁文.新媒體環(huán)境下的高校聲樂教學(xué)實(shí)踐：評《新媒體理論與技術(shù)》[J].新聞與寫作，2020（3）：118.

[4]王順.新時(shí)期高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)建研究：評《當(dāng)代高校聲樂教學(xué)難點(diǎn)與實(shí)踐研究》[J].教育發(fā)展研究，2020（17）：88.

[5]張國仲.我國中小學(xué)音樂教學(xué)與奧爾夫教學(xué)法的融合：評《奧爾夫音樂教學(xué)法本土化研究》[J].中國教育學(xué)刊，2019（10）：132.

[6]劉婧婧.奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)改革中的探究[J].藝術(shù)評鑒，2019（9）：122-123.

作者簡介：

劉爽，音樂學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)。