運用圖像敘事提升高校思政課親和力探究

簡愛 史曉眉 馮小衛(wèi)

摘 ?要：圖像敘事是圖像時代教育敘事的主力軍，也是提升高校思政理論課親和力的有效載體。本文從什么是親和力、為什么要提升高校思政課的親和力、為什么圖像敘事能夠有效提升高校思政課的親和力、如何以圖像敘事提高高校思政課的親和力四大層面，對高校思政課的具體開展進行了探究。

關鍵詞：高校;思政課;圖像敘事

中圖分類號：G41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0152-03

隨著世界進入圖像時代，圖像敘事已成為教育敘事的主力軍和衡量教育認同的重要維度，作為網(wǎng)絡原住民的高校大學生，對思政課圖像敘事的迫切需求和高校思政課教學未能滿足學生發(fā)展需求及期待之間的矛盾日漸凸顯，導致思政課教學親和力不足，落實立德樹人根本任務收效甚微。這就要求思政教育工作者將親和力提升和圖像敘事作為新時期思政教育研究的重要課題和工作著力點，搞清楚什么是親和力、為什么要提升高校思政課的親和力、為什么圖像敘事能夠有效提升高校思政課的親和力、如何以圖像敘事提高思政課的親和力四大問題。

一、何謂“親和力”

“親和力”是高校思政課實現(xiàn)立德樹人目標的重要抓手和途徑?！坝H”在新華詞典里指關系密切，與“疏”相對?！昂汀奔礈睾停瑓f(xié)調(diào)、親睦、和諧。“力”指的是氣力、力量、效能。從詞典中可以得出“親和力”指的是一種親密、和諧的力量?！坝H和力”這一概念原指化學領域中物質(zhì)原子或分子間的關聯(lián)屬性[1]，后被引入生物學、心理學領域，并逐漸被應用到高校思政教育領域，從而出現(xiàn)了思政教育的親和力。本文認為，思政教育的親和力指思政教育者和受教育者在教學實施的整個過程中所產(chǎn)生的一種親近和諧的情感力量。它具體表現(xiàn)為教育主客體之間的積極互動、自主趨近、主動融合、相互認同的趨勢，表現(xiàn)為受教育者對教師、教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學互動模式、課程考核等一系列教學要素的肯定、喜愛、認同。

二、提升高校思政課親和力的必要性

（一）提升高校思政課的親和力是我國教育改革發(fā)展的必然要求

習近平總書記在2019年全國教育大會上的講話中指出，改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力，教育要及時研究解決教育發(fā)展的重大問題和學生關心的熱點問題，以改革激活力、增動力。黨的十九屆五中全會也指出要緊扣立德樹人根本任務深化教育改革，推進育人方式。這就要求高校思政課聚焦時代，聚焦問題，以提升親和力為出發(fā)點和根本落腳點，著眼于圖像時代思政教育存在的現(xiàn)實問題，切實有效地實現(xiàn)思政課教學與圖像時代的與時俱進、因事而化、因時而進、因勢而新。

（二）提升高校思政課的親和力是當代大學生成長發(fā)展的需求和期待

隨著思政教育的發(fā)展，高校學生希望思政課程能與時代發(fā)展、學生生活習慣、學習特點、接受方式及其今后的就業(yè)相結(jié)合，期待思政課程能在德育與美育、德育與智育的高度融合中，以文育人，通過新媒體技術的運用使理論活起來，以創(chuàng)新活潑的方式，為學生的專業(yè)學習賦能，為他們的生活技能加分。

（三）提升思政課的親和力是高校思政課程教育教學的必然需求

思想政治教育主要是理性教育，其理論本身具有抽象性、思辨性、理想化等特征。思政教育的特征加之部分教師照本宣科、在教學內(nèi)容上大多遠離學生的生活實際，教學方法呆板僵化、教學評價學生“缺席審判”，學生主體地位欠缺、自主學習實踐興趣不足、創(chuàng)新能力不強，從而導致思政理論教育接受性不足，思政課因此失去市場[2]，學生陷入對思政課排斥的惡性循環(huán)中。

三、“圖像敘事”何以能提升高校思政課的親和力

“圖像敘事”就是將圖像作為敘事的主要載體進行敘事表達?！八颊逃膱D像敘事”具有一定的針對性，它指教育者以圖像作為思政教育的主要載體，運用圖像的話語表達優(yōu)勢和特點，在思政教學中借助圖像敘事構(gòu)建情境體驗，還原、再現(xiàn)教學內(nèi)容，將晦澀、枯燥的思政教育內(nèi)容外化為通俗易懂的視覺化表達，引導學生在“自學——教學——理解——創(chuàng)作——修改”的學習軌跡中，在學中做、做中學，在完成思政教育圖像敘事圖本的開發(fā)和創(chuàng)作的過程中，實現(xiàn)從價值觀的被動接受者向主動傳播者的蛻變，落實立德樹人根本任務。

（一）以學生為中心，在教學理念上增強了思政課的親和力

馬克思主義人學視域下，人是思政教育的起點、基礎和載體，是思政教育的核心要素和中心線索[3]?！耙詫W生為中心”的教學理念是高等教育教學改革的核心主題。思政教育“圖像敘事”從理論的構(gòu)建到具體實施，均“以學生為中心”，服務學生學習和生活展開，充分發(fā)揮了學生“學”的主體作用，是對“以學生為中心”的教學理念的實施和落實，使學生在參與中體驗—體驗中創(chuàng)作—創(chuàng)作中創(chuàng)新—創(chuàng)新中出彩，在教學理念上增強了思政課的親和力。

（二）教學話語的轉(zhuǎn)化和編碼、解碼圖像信息的過程，在教學過程中增強了思政課的親和力

圖像作為語言符號，自古以來就是人們進行意識形態(tài)表達的主要載體，它在思政教學中的應用豐富了教學話語，推動了教學話語從傳統(tǒng)的較為單一的文本敘事轉(zhuǎn)向文本敘事與圖像敘事的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了傳統(tǒng)思政教學以靜為主的學習狀態(tài)向動靜結(jié)合的轉(zhuǎn)化。思政課程圖像敘事圖本的開發(fā)創(chuàng)作推動了學生自主學習理論—掌握理論—內(nèi)化理論—應用理論，使學生在自學、教學、應用創(chuàng)作中認同教材觀點，消除對思政教學的情感障礙，從傳統(tǒng)圖像敘事的解碼者變?yōu)榫幋a者，從受教育者變?yōu)閮r值理論的傳播者，實現(xiàn)了人性化、人文化、情緒化、審美化與思政教學的完美結(jié)合，增強了學生在思政課中的獲得感，推動了思政課的入腦入心，在教學過程中增強了思政課的親和力[4]。

（三）“思政+藝術” “思政+專業(yè)”兩融合方法的運用，在教學方法上增強了思政課的親和力

“思政+專業(yè)”“思政+藝術”兩融合，即把思政課教學內(nèi)容與不同專業(yè)、不同藝術樣式融合在學生思想政治理論和實踐認知的過程中，讓學生以樂于接受、可感可知的形式表達出來?！八颊?專業(yè)”的方法是對西方現(xiàn)代的多元智能理論、符合期望-效價理論和最近發(fā)展區(qū)理論的接續(xù)性思考和實踐，實現(xiàn)了思政課教學與學生所學專業(yè)、學生職業(yè)發(fā)展需求的高度結(jié)合?！八颊?藝術”的方法是對蘇霍姆林斯基美育思想理論的具體實踐，他認為，沒有美育就沒有任何教育，美育效應的真正實現(xiàn)，在于美學與各學科的融合，使美學原則成為各學科的教學靈魂。教師應在思政教學中借助圖像敘事，引導學生欣賞詩歌、繪畫、視頻，并結(jié)合自身專業(yè)特長，有針對性地進行不同主題的繪畫、詩歌、視頻等作品創(chuàng)作，在課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)中強化美育的內(nèi)驅(qū)力，消除教學中教育者的話語霸權，使師生在協(xié)同聯(lián)動的創(chuàng)作中，相互了解、相互理解、相互認同，形成共同視域，在教學方法上增強思政課的親和力[5]。

（四）思政課圖像敘事圖本的跨院系協(xié)同創(chuàng)作，在學生創(chuàng)作中增強了思政課的親和力

思政課圖像敘事圖本的創(chuàng)作目的是實現(xiàn)各個專業(yè)之間的優(yōu)勢互補，從而形成較強的思政教育的聚合力。例如，面對同一個大事件的創(chuàng)作主題，教師可以讓中文專業(yè)的學生寫故事、讓英文專業(yè)的學生翻譯故事、讓動畫專業(yè)的學生繪出故事、讓播音與主持專業(yè)的學生講述故事、讓戲文專業(yè)的學生拍攝故事、讓傳媒專業(yè)的學生制作網(wǎng)頁宣傳故事……從而打破了傳統(tǒng)的院系孤島，在跨院系協(xié)同創(chuàng)作的動態(tài)軌跡中，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人場域，增強思政課的親和力。

四、如何以“圖像敘事”提升高校思政課的親和力

（一）高校思政課圖像敘事的主要內(nèi)容

通過對普通高校思政課程的開設和設置情況的調(diào)查，本研究認為，高校5門思政公共必修課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策）具有一定的普適性，高校思政課程的圖像敘事應以這5門課程的教學內(nèi)容和教學重點為圖像敘事的主要內(nèi)容，開展教學和圖本創(chuàng)作。

（二）高校思政課圖像敘事的構(gòu)建

通過大量教學實踐，本研究認為，思政課圖像敘事的構(gòu)建應以學生為中心的教與學理念為指導，包括故事敘事、話語敘事兩大部分，以高校5門思政公共必修課程的教學內(nèi)容為圖像敘事內(nèi)容，以“思政+專業(yè)”“思政+藝術”兩融合為圖像敘事方法，以“一中心（以學生為中心）、兩融合（思政+專業(yè)、思政+藝術）、三評價（結(jié)果評價+過程性評價+成果評價）”的教學結(jié)合CTPF模式為圖像敘事的教學模式。整個設計應以“趣”為起點、“學”為焦點、“做”為重點、“行”為終點，在敘事手法上體現(xiàn)點面結(jié)合，在敘事風格上注重文本敘事與圖像敘事、動態(tài)圖像與靜態(tài)圖像、詩歌和圖畫、表演和音樂、圖像編碼和解碼交互展現(xiàn)，在敘事策略上體現(xiàn)“視覺+聽覺+觸覺+動覺”之間的互動融合，增強思政課的親和力。

思政課圖像敘事的構(gòu)建，其重點和終點在“做”和“行”，這就要求思政教育的主體做好后期圖像敘事圖本的開發(fā)和創(chuàng)作應用，把工作落到實處，借助圖像敘事豐富思政教學的內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 劉璇，周其明. 論思想政治課“親和力”的理論內(nèi)涵[J]. 武漢理工大學學報（社會科學版），2019（03）.

[2] 孫其昂. 思想政治教育學前沿研究[M]. 北京：人民出版社，2003：246.

[3] 馮克誠. 蘇霍姆林斯基教育思想與論著選讀[M]. 北京：人民武警出版社，2011：68.

[4] 唐運昆，劉懿翀，吳國天，等. 課程思政背景下高校體育教學改革的思考與實踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（06）：34-35.

[5] 余仕偉. “課程思政”視域下普通高校體育課教學研究[J]. 拳擊與格斗，2020（07）：94+96.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2020年陜西省思想政治工作重大理論與現(xiàn)實問題研究重點項目 “基于親和力提升的高校思政課圖像敘事研究”的階段性研究成果。

作者簡介：簡愛（1981—），女，碩士，西安培華學院馬克思主義學院教研室主任，副教授，研究方向：思政教育教學;史曉眉（1955—），女，學士，西安培華學院思政部主任，教授，研究方向：思政教育教學;馮小衛(wèi)（1971—），男，碩士，西安培華學院馬克思主義學院教授，黨建研究所副所長，思政課創(chuàng)新研究中心主任，研究方向：民辦高校黨建和思想政治教育。