高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究

楊希

摘 ?要：在傳統(tǒng)模式下，高校思想政治課程的教育教學(xué)工作是幫助學(xué)生獲得規(guī)范良好的思想政治教育的主要途徑。理論課的教學(xué)更是課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是高校思想教育開展過(guò)程中需要不斷改革和轉(zhuǎn)化的課程內(nèi)容。本文所做的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化研究，意在分析兩者轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要注意的要點(diǎn)問題，為通過(guò)轉(zhuǎn)化進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。研究分析可知，在高校思想政治教育工作開展中，理論課程從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化需要教師提升教學(xué)規(guī)劃分析能力、運(yùn)用多種不同類型的教育教學(xué)組織方式、把握教育教學(xué)工作的重點(diǎn)并且重視教育體系轉(zhuǎn)換中的拓展教學(xué)工作開展，最終為提升高校思政教育理論課的教學(xué)質(zhì)量提供支持。

關(guān)鍵詞：高校思政教育;理論課;教材體系;教學(xué)體系;轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號(hào)：G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）28-0134-03

理論課在思想政治教育工作中屬于基礎(chǔ)類的重要內(nèi)容，但常規(guī)的以教材為基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)在形式上過(guò)于固定，且在教育教學(xué)內(nèi)容體系上也具有一定的局限性，逐步實(shí)現(xiàn)教材向教學(xué)方向的轉(zhuǎn)化是開展高校思想政治工作需要重視的關(guān)鍵問題。

一、理論課體系轉(zhuǎn)化的必要性分析

（一）有效克服教材體系背景下的教育局限性

高等教育階段，思想政治教育工作的開展更需要尊重大學(xué)生教育群體的主觀意愿。若統(tǒng)一按照教材的內(nèi)容體系開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)枯燥，從思想政治教育工作的成效上來(lái)講，尤其是固定性較強(qiáng)的理論知識(shí)，若仍然單一地按照教材的形式組織開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作，也會(huì)受到客觀上理論知識(shí)內(nèi)容的局限性，從而導(dǎo)致理論知識(shí)的教育教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用[1]。當(dāng)依托教材的理論知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)化為針對(duì)大學(xué)生群體的思想政治教育教學(xué)工作，其靈活性和開放性會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，這是取得更好教學(xué)效果的重要條件。

（二）符合高校思想政治教育的現(xiàn)階段要求

從宏觀上來(lái)講，高?，F(xiàn)階段的思想教育工作開展更加注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，且教育教學(xué)工作的開展也倡導(dǎo)高校依托“大思政”思想的要求，充分利用多方資源條件達(dá)到思想教育的目的。這種情況下，意味著現(xiàn)代高校的思想政治教育工作對(duì)于教材體系的依賴性呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)。另外，教育教學(xué)工作的開展更需要尊重不同學(xué)生的差異化主觀需求開展教學(xué)，這也是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的必要性體現(xiàn)。

（三）便于更充分有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想政治教育中的問題

思想政治教育工作的開展中，學(xué)生若出現(xiàn)思想層面的問題，在常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境中并不容易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，而當(dāng)思想政治教育依托于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步拓展后，例如重視在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中開展教學(xué)或者通過(guò)與學(xué)生的日常溝通交流實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中存在的實(shí)際問題就更容易被發(fā)現(xiàn)，這對(duì)切實(shí)提升高校大學(xué)生的思想政治教育教學(xué)質(zhì)量有重要的實(shí)際意義[2]。

二、理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基本原則

（一）做好對(duì)理論課程體系的分析和規(guī)劃

高校思想教育中的理論課程內(nèi)容體系在不斷總結(jié)和發(fā)展的基礎(chǔ)上完善和優(yōu)化，理論課程體系的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)固定教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)針對(duì)教材體系的內(nèi)容做好研究分析，明確在傳統(tǒng)的、相對(duì)固定的教材體系中，思想政治理論課程的框架和脈絡(luò)，從而結(jié)合現(xiàn)階段高校思政教育的實(shí)際需求，總結(jié)出具有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的理論體系內(nèi)容框架，為更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材到教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化做好充分準(zhǔn)備。另外，分析和規(guī)劃工作的目的也是為了進(jìn)一步明確理論課程體系的教育教學(xué)重點(diǎn)，以便在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中把握教學(xué)重點(diǎn)，找到科學(xué)的教育教學(xué)組織實(shí)施方向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（二）做好教育教學(xué)資源和組織形式的規(guī)劃和準(zhǔn)備

當(dāng)理論知識(shí)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從既定教材模式向針對(duì)大學(xué)生的教育模式轉(zhuǎn)化時(shí)，具體教育教學(xué)工作的開展必然需要應(yīng)用更加豐富的教育教學(xué)組織實(shí)施形式和教學(xué)工具，為使轉(zhuǎn)化教育工作開展更順暢，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的思想政治教育內(nèi)容體系進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃，再結(jié)合現(xiàn)代思想政治教育的主要方向，實(shí)現(xiàn)兩者之間的對(duì)應(yīng)，并且結(jié)合現(xiàn)代教育的實(shí)際需求準(zhǔn)備相應(yīng)的教育教學(xué)素材和資源。例如，教師可分別從愛國(guó)主義教育、紅色革命教育、現(xiàn)代先進(jìn)文化教育等多方面入手組織有主題的教育教學(xué)工作，并結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)出與主題相關(guān)的可學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容，依托主題教學(xué)的模式準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體教學(xué)工具以及拓展性教學(xué)素材，提升教育教學(xué)體系相互轉(zhuǎn)化的有效性[3]。

（三）明確教育教學(xué)的總體目標(biāo)

教育教學(xué)工作的目標(biāo)是實(shí)際教學(xué)工作開展中應(yīng)重視的關(guān)鍵問題，只有有目標(biāo)地開展教學(xué)工作，才能取得思想政治理論課程教學(xué)的預(yù)期效果。因此，除了從理論知識(shí)的掌握角度，分析和確認(rèn)階段性理論知識(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想認(rèn)知能力培養(yǎng)、觀念塑造的角度出發(fā)，確認(rèn)更加具有針對(duì)性和廣泛性的教育教學(xué)目標(biāo)，為轉(zhuǎn)換后的教育教學(xué)工作開展找到可行性和適宜性的目標(biāo)，這也是取得思政教育階段性進(jìn)展的重要前提。

三、高校思想政治教育中實(shí)現(xiàn)教材體系向教育體系轉(zhuǎn)化的有效路徑

（一）提升教師的教育教學(xué)組織與規(guī)劃能力

高等教育階段，思想政治教育與其他類型的教育教學(xué)工作開展最大的差異在于這方面教育教學(xué)工作的開展更加重視結(jié)合實(shí)際進(jìn)行[4]。尤其是在教材體系向教育體系轉(zhuǎn)化的背景下，教師更需要提升個(gè)人的能力素質(zhì)。首先教師應(yīng)充分了解思想政治教育背景下教材體系向教育體系轉(zhuǎn)化的基本內(nèi)涵和要求，隨后再基于現(xiàn)代高校思政教育工作的目標(biāo)，切實(shí)提升個(gè)人的理論知識(shí)教育教學(xué)水平、教育教學(xué)溝通交流的水平、為學(xué)生提供專業(yè)的思想教育和心理指導(dǎo)。要做到依托教材體系的理論框架內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，從教師自身的角度來(lái)講，面臨逐步復(fù)雜化、現(xiàn)代化的高校思政教育環(huán)境，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)提升個(gè)人綜合素質(zhì)，為思想政治課程理論的教學(xué)，從教材到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變工作提供動(dòng)力，掌握多種教育教學(xué)組織實(shí)施方式，力求取得更好的轉(zhuǎn)化效果。

（二）靈活運(yùn)用多種不同的教育教學(xué)組織方式

教學(xué)工作中，教學(xué)組織方式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是教師基于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)多種不同資源和素材的聯(lián)動(dòng)性應(yīng)用，提高教學(xué)的融合性和聯(lián)動(dòng)性，最終達(dá)到提升理論知識(shí)教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。在應(yīng)用不同類型教育教學(xué)組織模式的要求下，教師需要結(jié)合思想政治教育的教材內(nèi)容體系，利用思維導(dǎo)圖搭建理論知識(shí)框架體系，并且積極融入微課視頻資源、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及其他多種不同類型的教育教學(xué)形式，基于基礎(chǔ)的理論課程內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的拓展。例如，在面向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的思想政治教育時(shí)，教師可以利用視頻資料或紀(jì)錄片，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源和部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源作為教學(xué)素材，融入傳統(tǒng)文化教育的理論內(nèi)容體系中，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)豐富性和有效性的目標(biāo)。從學(xué)生的主觀教學(xué)體驗(yàn)角度上分析，新的教學(xué)方式和教學(xué)資源融入理論課程體系的教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)模式下固定的理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得更加生動(dòng)真實(shí)，不僅能夠從客觀上提升理論知識(shí)教學(xué)的實(shí)際效果，從主觀上來(lái)講，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程理論知識(shí)的積極性，這是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育與引導(dǎo)的重要前提條件[5]。

（三）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拓展教學(xué)力度

之所以要在教學(xué)組織實(shí)施的過(guò)程中重視拓展教學(xué)的開展，是為了更好地滿足不同學(xué)習(xí)層次大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)拓展和創(chuàng)新工作，是指教師和學(xué)校結(jié)合思想政治課程理論部分的課程體系結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的主觀需求為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)開發(fā)校本理論課程和實(shí)踐課程。通過(guò)提升思想政治教育的深刻性達(dá)到滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的目的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此種教學(xué)拓展非常必要，且能優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也是攻克思想政治教育工作中理論教育教學(xué)難題的重要條件[6]。最后，在實(shí)施拓展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)不斷追求創(chuàng)新和發(fā)展，立足于現(xiàn)階段的思政教育目標(biāo)不斷深化思想政治教育的維度，這也是拓展教學(xué)工作開展所需追求的重要目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，在高校思政工作的開展中，理論課程部分的教學(xué)從教材體系逐步向教學(xué)體系方向轉(zhuǎn)化是未來(lái)高校思政教育工作的總體趨勢(shì)，在教育教學(xué)工作的開展中，為了獲得更好的思政教育工作效果，教師應(yīng)從教育教學(xué)組織規(guī)劃、教學(xué)組織方式的豐富與更新以及教學(xué)拓展創(chuàng)新等多方面入手實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：陳玉書，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）