網(wǎng)路背景下利用微信輔助寫作的意義探討

在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對寫作實(shí)際情況，教師要深入思考如何利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提升學(xué)生對寫作的興趣。教師可以利用微信搭設(shè)寫作交流互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，這樣他們就能更積極地利用語言文字作為載體，傳遞信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

一、從學(xué)生角度看用好微信輔助寫作的重要意義

（一）回憶生活精彩瞬間，擷取素材

教師可以利用微信“朋友圈”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活精彩瞬間，并組織圖文，發(fā)布到其中，這樣在寫作的時(shí)候他們就能利用朋友圈尋找合適的素材，提升自己的寫作水平。

在學(xué)習(xí)《散步》后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的溫馨瞬間，然后圍繞這些素材創(chuàng)作散文，展現(xiàn)自己對家庭生活的思考。在學(xué)生創(chuàng)作前，教師先讓他們翻閱一下自己和他人的朋友圈，看看有什么啟迪。如有學(xué)生在同學(xué)的朋友圈中看到了父母給孩子過生日的照片，還看到了該同學(xué)當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的微作文，其中的文字“原來在我大了一歲的時(shí)候，父母又老了一歲”給了他很大的感觸，該學(xué)生回憶起了自己的生活片段，在微信中找到了相應(yīng)的內(nèi)容：“媽媽在生日那天卻病倒了，住進(jìn)了醫(yī)院，我這才發(fā)現(xiàn)，原來媽媽只關(guān)心我的身體，卻忽略了自己?！痹搶W(xué)生覺得這是一個(gè)很好的寫作素材，于是便決定圍繞“陪媽媽看病，在病房里度過了一個(gè)特殊的生日”這個(gè)內(nèi)容展開創(chuàng)作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用微信能幫助自己記錄生活中的各個(gè)瞬間，在寫作的時(shí)候也能合理利用，給自己不少的寫作啟迪，這樣他們就更積極地利用微信展開微寫作的創(chuàng)作。

利用微信朋友圈引導(dǎo)學(xué)生展開微作文的創(chuàng)作，能體現(xiàn)出隨意性，作文的內(nèi)容比較自由，學(xué)生的情感也更為充沛。這樣學(xué)生在創(chuàng)作長文的時(shí)候就可以搜索朋友圈，得到啟迪，寫作任務(wù)就能迎刃而解。

（二）瀏覽海量主題范文，習(xí)得寫作技巧

利用微信，教師可以給學(xué)生定期推送各種優(yōu)秀的作品，可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的佳作，也可以是網(wǎng)絡(luò)上他人創(chuàng)作的精品，學(xué)生相互之間也可以推送自己認(rèn)為精彩的作品。此外教師還可以結(jié)合各個(gè)寫作技巧設(shè)計(jì)系列微課件，上傳到微信群中，供學(xué)生自主閱覽。這樣就能讓學(xué)生閱覽大量同主題的范文，在自主閱讀中掌握寫作技巧，并用于創(chuàng)作。

在學(xué)習(xí)了《春》后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種寫景類的文章，然后分析此類文章一般會(huì)運(yùn)用哪些寫作技巧，探索如何寫出情景交融的作品，最后展開自主創(chuàng)作。利用微信能讓這樣的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。教師首先給學(xué)生推送了《濟(jì)南的冬天》《江南的冬景》等同主題的文章，學(xué)生相互之間也能推薦閱讀。此外教師還發(fā)布了一系列多媒體課件，圍繞課文中的例子講解了比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在微信上進(jìn)行互動(dòng)討論，總結(jié)各種修辭手法。如圍繞“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這個(gè)句子，學(xué)生可以分析一下如何能寫好比喻句。最后教師再安排學(xué)生自主創(chuàng)作，并提出問題：“如何將優(yōu)美的文辭和自己的情感結(jié)合在一起，展現(xiàn)出富有情韻的作品？”學(xué)生圍繞問題展開思考，并利用微信交流彼此的想法。

在給學(xué)生推送精品佳作的時(shí)候，教師要注意選擇一些簡短精巧的文章，若作品的篇幅太長，則不容易凸顯出重點(diǎn)的寫作技巧，學(xué)生的閱讀興趣也難以長久保持。教師可以節(jié)選一些經(jīng)典段落，并引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)討論，引導(dǎo)他們展開模仿創(chuàng)作。

二、從教師角度看微信輔助寫作的巨大便捷

（一）有助于同事互動(dòng)，做好預(yù)設(shè)

除了利用微信指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作技巧以外，教師還可以利用微信進(jìn)行互動(dòng)溝通，體會(huì)微信教學(xué)帶來的巨大便利。教師可以和其他同事進(jìn)行互動(dòng)溝通，從他們的身上汲取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽各種新的教學(xué)觀念，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，有助于提升寫作教學(xué)的效果。

學(xué)習(xí)了《帶上她的眼睛》后教師組織學(xué)生在課后自主閱讀《海底兩萬里》等科幻類作品，并嘗試創(chuàng)作讀后感。為了了解學(xué)生可能會(huì)遇到怎樣的困難，教師用微信和其他同事進(jìn)行了交流，看看他們在教學(xué)中遇到了什么困難，以方便進(jìn)行預(yù)設(shè)。如有同事提出：“不少學(xué)生將讀后感和作品梗概混為一談，在作品中只是詳細(xì)地介紹了小說的內(nèi)容是什么，但是卻很少談自己的閱讀感受?！苯處熣J(rèn)為自己的學(xué)生也有可能遇到類似的問題，于是便有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用微信交流自己的閱讀感想，教師也加入到他們的討論中，提出了一些問題，如：“作者筆下的海底世界和大家想象中的有什么不同呢？”“讀了這樣的作品，你是否了解了科幻小說呢？它和一般的小說有什么不同？”在學(xué)生交流后，再寫讀后感，就能寫出真實(shí)閱讀感受。

教師個(gè)人的能力和精力都有限，常常不知道該如何提升預(yù)設(shè)效果。針對此問題，教師可以利用微信和同事進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試接受各種緊跟時(shí)代發(fā)展前沿的教學(xué)理論，思考如何能提升自己的預(yù)設(shè)效率。這樣教師的教學(xué)能力就會(huì)逐步得到提升和發(fā)展。

（二）有助于師生互動(dòng)，即時(shí)交流

利用微信積極展開師生互動(dòng)也是一種很好的教學(xué)方法。教師可以利用微信了解學(xué)生在寫作的過程中遇到了哪些困難，然后給他們提出建議，幫助他們解決各種問題。此外，教師還可以分析哪些問題具有典型性，可以用微信發(fā)起群聊，讓更多的學(xué)生參與到互動(dòng)交流中，從而提升寫作水平。

《藤野先生》展現(xiàn)了生動(dòng)的人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文后嘗試以“我的……”為主題展開創(chuàng)作，可以寫一下自己的老師、家人、同學(xué)等，要嘗試寫出該人物的特點(diǎn)是什么。為了提升學(xué)生的寫作效果，教師利用微信和他們進(jìn)行交流，并隨時(shí)了解他們遇到的困難。如有學(xué)生提出：“我覺得一開始的時(shí)候應(yīng)該描寫一下人物的外貌，這樣讓讀者有整體印象，但是我不知道該如何描寫人物外貌?！苯處煱l(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有此問題，說明該問題有一定的代表性，于是便發(fā)起了微信互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本中的外貌描寫展開分析，并上傳自己創(chuàng)作的片段，進(jìn)行互動(dòng)交流。

教師可以利用微信隨時(shí)隨地和學(xué)生展開交流，讓他們體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)給自己帶來的便利。若有條件，教師還可以利用微信和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓他們明白如何和孩子展開親子寫作活動(dòng)，怎樣優(yōu)化家庭教育的效果。這些方法也能促進(jìn)學(xué)生交流，讓他們內(nèi)化自己的能力。

三、從教學(xué)評價(jià)角度看微信輔助寫作的優(yōu)勢

利用微信，學(xué)生可以將自己的作文推送到各個(gè)自媒體平臺(tái)，這樣就能吸引多元化的閱讀對象。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀各種評價(jià)，嘗試進(jìn)行總結(jié)歸納，分析自己在寫作中存在哪些問題，并思考如何能改進(jìn)。這樣學(xué)生就能在眾人的幫助下全面提升自己的寫作素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了《背影》后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，寫一下現(xiàn)實(shí)生活中的溫馨片段。在完成創(chuàng)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生在微信朋友圈中發(fā)送自己的作品，還可以在各個(gè)自媒體平臺(tái)投稿，然后傾聽讀者的評價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生先初步閱讀各條評語，計(jì)算其中哪些是贊美之詞，哪些是批評之詞，算一下比例，能了解他人對作品的基本評價(jià)。此后學(xué)生還要篩選出那些有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評語，再展開具體分析，看看大家主要贊頌了文章的哪些地方，對什么地方持有批評建議。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多讀者認(rèn)為“老師深夜批改作業(yè)”的素材太過老套，不夠真實(shí)，臆想的成分較大，覺得需要修改。該學(xué)生自主思考后認(rèn)同了大家的看法，決定圍繞這個(gè)地方進(jìn)行著重修改。

由于每一個(gè)讀者的生活經(jīng)歷、個(gè)人修養(yǎng)等都有所不同，所以他們的評價(jià)也千姿百態(tài)，有善意的鼓勵(lì)，同時(shí)也有一些惡意攻擊的話語。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷各種留言的類別，嘗試分辨善惡。此外教師也要引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待各種不同的評價(jià)，提升心理素質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為寫作是人們?yōu)榱艘欢ǖ哪康?，利用書面語言表達(dá)一定思想內(nèi)涵的實(shí)踐活動(dòng)，是人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在初中寫作教學(xué)中，教師要把握好網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，利用微信引導(dǎo)學(xué)生搜索寫作素材，掌握寫作技巧，并積極構(gòu)筑師生互動(dòng)、評價(jià)的平臺(tái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們更積極主動(dòng)地投入到作文創(chuàng)作中去。

參考文獻(xiàn)：

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蔣發(fā)萍，安徽省當(dāng)涂縣石橋鎮(zhèn)馬橋初中教師。