以《故鄉(xiāng)》為例談現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)

《故鄉(xiāng)》作為魯迅作品里的名篇，被各種語(yǔ)文教材所收錄，其文學(xué)及美學(xué)價(jià)值豐厚，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)，需借助有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)此篇文章中所蘊(yùn)含的價(jià)值加以理解，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

一、通讀文章，理清文章知識(shí)脈絡(luò)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，首要任務(wù)即為引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，對(duì)課文中所出現(xiàn)的生字詞加以掌握，且可熟練完成課文的閱讀活動(dòng)。其次為應(yīng)對(duì)文章中的知識(shí)脈絡(luò)加以梳理，對(duì)作者蘊(yùn)含在文字中的感情加以體會(huì)。教師可在學(xué)生完成課文通讀后，讓學(xué)生展開課文的朗讀活動(dòng)，借此幫助學(xué)生對(duì)作者蘊(yùn)含在文字中的感情加以體會(huì)。教師還可借助課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容加以梳理，幫助學(xué)生針對(duì)文章形成基礎(chǔ)了解。這樣為文章的深層次探討創(chuàng)造良好條件，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生借助小組交流活動(dòng)的展開完成問題的解決，實(shí)現(xiàn)中心思想的掌握。如文中作者描述了哪些景色？作者在此篇文章中抒發(fā)了怎樣的思想感情？作者為什么要大篇幅描寫與閏土的對(duì)話？對(duì)話蘊(yùn)含了什么信息等課堂問題。教師在學(xué)生完成小組探討活動(dòng)后，邀請(qǐng)學(xué)生回答，教師在學(xué)生完成問題回答后，應(yīng)對(duì)學(xué)生所給出的回答加以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身所存在不足以便改正。

除此之外，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)重視良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)趣味課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生在情境引導(dǎo)下，掌握文章寫作重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如教師引導(dǎo)學(xué)生分析《故鄉(xiāng)》此篇課文時(shí)，教師為幫助學(xué)生進(jìn)一步融入文章所描繪的情景中，便可借助多媒體的應(yīng)用將魯迅的故鄉(xiāng)向?qū)W生播放，渲染良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生可對(duì)文章中所描繪的意境加以感受。借此還可有助于學(xué)生同作者在情感層面達(dá)成共鳴，理解作者在文中所傳達(dá)出的思想感情。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)別致的景色加以描述。教師借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與興趣外，還可幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成深層次了解，為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ)。

二、咬文嚼字，逐字逐句分析文章特點(diǎn)

教師在學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容大致了解后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言特色加以品味。分析中學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的課文特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是散文還是記敘文，在語(yǔ)言方面均存在自身的獨(dú)特之美，可供學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用至具體寫作活動(dòng)中。如教師在教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生以字詞句著手對(duì)文章語(yǔ)言展開賞析，分析作者所應(yīng)用的寫作手法，對(duì)語(yǔ)言的精妙之處加以體會(huì)。教師在此過程中，還應(yīng)將賞析文章語(yǔ)言的方式向?qū)W生傳授。如教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》此篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)文章中所應(yīng)用的寫作方式加以整理，如某位學(xué)生指出文章的題目叫《故鄉(xiāng)》，可是文中多以描寫魯迅與閏土的對(duì)話來烘托家鄉(xiāng)的氛圍這是為什么？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘魯迅是用和閏土之前感情的疏離來烘托一種物是人非，對(duì)此產(chǎn)生無(wú)以言表的感嘆。

由此，學(xué)生便可聯(lián)想到作者借助此種寫作手法可豐富文章內(nèi)涵，還可為讀者提供想象空間。因《故鄉(xiāng)》是典范的現(xiàn)代文，因此課文中所用的語(yǔ)言存在諸多特別之處。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)列舉代表性案例，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，幫助學(xué)生對(duì)白話文寫作方式加以了解。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的最后，還應(yīng)注意課堂內(nèi)容的總結(jié)歸納，借助本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的健全，還可有助于自身語(yǔ)文水平的提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成此篇文章學(xué)習(xí)后，還可讓學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的景色作為主題展開寫作活動(dòng)，促使學(xué)生可將所學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用至具體實(shí)踐中，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力。

三、同類比對(duì)，了解文章獨(dú)特之美

教師在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，且完成文章語(yǔ)言特色的分析后，便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同類文章展開比對(duì)，對(duì)此篇課文所具備的特色加以了解，借助對(duì)比活動(dòng)的展開，可幫助學(xué)生對(duì)不同作家寫作風(fēng)格加以了解，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)視野的拓展，還可對(duì)本篇課文的內(nèi)涵加以深層次了解。為此，要求教師在課前須做好準(zhǔn)備工作，向?qū)W生提供同類文章，引導(dǎo)學(xué)生展開文章的分析比對(duì)活動(dòng)，借此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。此外，借助不同文章的比對(duì)分析，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可將魯迅的《少年閏土》等類文章向?qū)W生提供，引導(dǎo)學(xué)生展開分析活動(dòng)。上述兩篇文章雖均為對(duì)閏土的描寫，但是作者與閏土的感情以及閏土的心理想法都大相徑庭，這種對(duì)比更能幫助學(xué)生了解作者的思想情感，但上述兩篇文章在寫作方法中表現(xiàn)出異曲同工之妙，教師借助引導(dǎo)學(xué)生展開同類文章的比對(duì)分析活動(dòng)，將會(huì)有效提升學(xué)生語(yǔ)文水平。

四、賞析形象，挖掘文章蘊(yùn)含價(jià)值

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中形象加以分析，可對(duì)文章中所蘊(yùn)含的審美價(jià)值形成感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，借此還可推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多方面發(fā)展。如以《故鄉(xiāng)》課文為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)對(duì)此階段學(xué)生情感特點(diǎn)加以掌握，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文加以閱讀，完成文章的梳理，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文中所潛藏的美的因素加以挖掘，此階段學(xué)生雖難以利用自身語(yǔ)言，完成文章中閏土的描述，可在文中關(guān)于閏土形成初步印象，然后一步步的引導(dǎo)學(xué)生挖掘閏土內(nèi)心深處的真實(shí)想法，以及閏土改變的原因和魯迅在了解閏土有了翻天覆地的變化后的思想感情，并且引出主題，凸顯出物是人非的悲涼。隨后，教師可將文中具備代表性的文字加以觀察，引導(dǎo)學(xué)生分別展開解讀。閏土這個(gè)人物無(wú)疑是悲涼的，社會(huì)的不公平，階級(jí)的差別促使他的少年氣完全消失，變成了一個(gè)唯唯諾諾，低三下四的中年男人。魯迅記憶中的閏土仍然是在月光下，身手敏捷，勇敢非常的少年。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過PPT的形式來展現(xiàn)閏土的對(duì)比圖，從感官上讓學(xué)生了解閏土的變化，先從外表進(jìn)行分析，再?gòu)男睦磉M(jìn)行分析。教師還應(yīng)以分散多元的美學(xué)分析作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以整體視角出發(fā)，對(duì)文章的整體之悲涼加以認(rèn)知。如教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)《故鄉(xiāng)》文章中的各個(gè)方面加以深層次分析后，應(yīng)將視角轉(zhuǎn)回至文章整體中，以宏觀視角出發(fā)，完成文章的評(píng)價(jià)、賞析，對(duì)文章美感加以認(rèn)知，同作者在情感層面達(dá)成共鳴。教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章中所蘊(yùn)含的審美價(jià)值加以分析，除可拓展學(xué)生知識(shí)視野外，還可有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生深入挖掘讓魯迅和閏土真正產(chǎn)生隔閡的因素是什么，以此拓展，對(duì)當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需重視先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)策略的采取，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)融入至課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

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魏其增，廣東省五華縣華東中學(xué)教師。