創(chuàng)設(shè)課堂“小情境” 感悟作品言語生命

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中教師通過各種方式創(chuàng)設(shè)貼近生活并且具有一定情感色彩的片段式教學(xué)，有趣的小情境，能夠把學(xué)生的形象思維和邏輯思維有機(jī)結(jié)合起來，更好地把學(xué)生和教師的情感體驗(yàn)展示出來。構(gòu)建靈動的小情境，有助于學(xué)生提出問題、理解知識，保護(hù)學(xué)生的天性。培養(yǎng)學(xué)生從簡單感悟作品內(nèi)容到展示自己思想情感的跨越，從而達(dá)到滋養(yǎng)學(xué)生個性體驗(yàn)的教育目的。

一、再現(xiàn)文本場景，展示人物的心理活動

學(xué)生在課堂上閱讀課文之后建構(gòu)起自己的言語生態(tài)，進(jìn)而把人物的生活情境還原出來。借助言語聲調(diào)上的變化，學(xué)生就由外部刺激的被動接受者變?yōu)槲谋拘畔⒓庸さ募庸ふ摺Ｎ以诮o學(xué)生講授《范進(jìn)中舉》這篇課文的時候，首先嘗試著引導(dǎo)學(xué)生還原范進(jìn)中舉的情境原生態(tài)，通過對范進(jìn)和胡屠夫的兩次對話來感受體驗(yàn)范進(jìn)在沒有尊嚴(yán)和有尊嚴(yán)之后的心態(tài)以及動作和心理，進(jìn)而進(jìn)一步品味課文的內(nèi)涵。

【學(xué)生】范進(jìn)道：“岳父見教的是?！?/p>

【學(xué)生】（范進(jìn)）遞與他道“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千塊來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”

學(xué)生在誦讀的時候，對“岳父”兩個字進(jìn)行了重讀，并且在稱呼后停頓了一下;然后重讀了“是”，這兩處重讀就表明了范進(jìn)對自己岳父的接受和認(rèn)可。同時，范進(jìn)對胡屠夫的動作時雙手作揖，也表明了表明了范進(jìn)對胡屠夫話語的肯定。但是第二句中學(xué)生對“老爹”進(jìn)行重讀，并且把“爹”這個稱呼故意的在言語上進(jìn)行了拉長，這就和前面的稱呼形成了對比;文本還強(qiáng)調(diào)了“六兩多”等詞語，在閱讀的語氣上比較輕，把“去”這個字讀成了四聲，并且戛然而止。在這種情境下，范進(jìn)挺直了腰板，抬起頭，比較隨意地把銀子遞上去，還把眼睛的余光撒向了其它地方，這些言語和動作都蘊(yùn)含著范進(jìn)的心態(tài)：我有錢了。

從中可以看出，學(xué)生們的演讀效果很到位，我在課堂上給學(xué)生又增加了演讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演閱讀表現(xiàn)出范進(jìn)裝腔作勢的樣子，每位聽課的老師都在會心的笑，這些聽課的老師不僅為學(xué)生的表演笑，更為作品人物的構(gòu)建而鼓掌。

在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章的時候，只要抓住魯迅和藤野先生五次簡短的對話，就能夠從語言的生命架構(gòu)中理解兩人真摯的師生情感。例如第五次對話：

“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問還有用的?！?/p>

“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助?！彼麌@息道。

在這第五次對話中，表達(dá)了魯迅先生的一次善意的謊言，藤野先生的一個真誠的遺憾，在這次對話的言談舉止中，表現(xiàn)了魯迅和藤野先生的情誼。在教學(xué)中如何通過語氣表現(xiàn)出他們兩人的情誼呢？同學(xué)們經(jīng)過討論，認(rèn)為對魯迅先生的言語要讀的慢一點(diǎn)，較慢的語速能展現(xiàn)出魯迅對藤野先生的內(nèi)疚之情。同時在朗讀的時候要把“先生”和“有用的”這兩個詞語的讀音要加重，對藤野先生的研讀要讀出可惜、無奈的語氣。

第一句話中的“我想去學(xué)生物學(xué)”中的“我想去學(xué)”要慢讀，并且要一字一停頓，在“學(xué)”和“生物學(xué)”之間要有更長的停頓，這就會把魯迅的不忍心和不舍的心情表現(xiàn)出來，因?yàn)轸斞溉W(xué)生物學(xué)其實(shí)是一個善意的謊言。“先生教給我的學(xué)問，也還是有用的”要把語速加快，把作者急于想讓藤野先生的失望之情快速消散的心情表現(xiàn)出來。

第二句話中藤野先生的言語要讀出嘆息之情，要對“也”和“大”兩個字進(jìn)行重點(diǎn)讀，“怕于生物學(xué)”和“也”字之間停頓的時間要拉長。

學(xué)生在這樣的情境中朗讀就會讓學(xué)生感悟到魯迅“棄醫(yī)從文”的無奈之舉，原來還有這樣一段波折，從中足以看出兩人師生濃厚的情誼。

二、體驗(yàn)言語原生態(tài)，彰顯讀者的言語生命

如果我們的學(xué)生僅僅靠查字典去理解文本中字詞的意思，那就真的成了“讀死書”，根本不能走進(jìn)文本的深處去和作者對話，不能對文本中的語言文字產(chǎn)生美妙的感覺。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀“小情境”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，慢慢進(jìn)入角色，在身臨其境中真切體驗(yàn)文本所要表達(dá)的內(nèi)容。潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》這一本書說道：“以人為本”的“本”就是言語生命，也就是人的“生命”特征就是“言語”。我們的語文教育的本質(zhì)是用語言喚醒學(xué)生的生命意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮言語的主動性。為了能夠更好體驗(yàn)言語的原生態(tài)，教師要敢于在教學(xué)小情境中大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，通過閱讀展示出自己的閱讀體驗(yàn)。

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》的時候，組織學(xué)生在課后進(jìn)行了一次“沙龍漫談”活動，布置學(xué)生談?wù)劮哆M(jìn)和孔乙己參加科舉考試的心態(tài)。

生1：我們祖先說的“萬般皆下品，惟有讀書高”在封建社會還是有一定道理的。范進(jìn)在文本中之所以不被人重視，是因?yàn)樗麤]有中舉;孔乙己之所以被人嘲笑、打斷了腿，是因?yàn)椤皠谛恼咧稳苏摺币病?/p>

生2：科舉制度在一定程度上緩和了社會各階層之間的矛盾，貧苦的人民群眾最少還有一個“希望”！

從學(xué)生這些回答中我們完全可以看出來，學(xué)生們真的是把書讀進(jìn)心里了，并加上了自己的思考。這就提醒教師在給學(xué)生布置“閱讀任務(wù)”的時候，盡量少設(shè)置框框，多給學(xué)生點(diǎn)自由，學(xué)生的言語生命在于在“小情境”中深度思考，才能在原生態(tài)中得到呵護(hù)。當(dāng)然，要呵護(hù)他們的言語生命，要因材施教，要選好切入口。

在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“小情境”，看插圖學(xué)說話：主人公的精神世界是怎樣的？學(xué)生觀察之后大都回答說：“笑呵呵的”，“樂觀的”。學(xué)生的這個第一印象和后面筆者介紹的實(shí)際狀況形成了巨大的反差。我就從這個反差入手帶領(lǐng)著大家走進(jìn)文本，走進(jìn)文本中的人物，感受作家的思想和獨(dú)特的氣質(zhì)?！靶∏榫场钡膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生的言語生命得到了重新的洗禮，思想情感得到了很大的升華。

三、在閱讀中質(zhì)疑，重生文本的言語內(nèi)涵

《范進(jìn)中舉》通過詳細(xì)的描寫范進(jìn)多次參加鄉(xiāng)試不通過，最后中了舉人的事情，作者充分運(yùn)用夸張的寫作手法，描繪了范進(jìn)喜極生悲的情境。而范進(jìn)的岳父胡屠夫的形象也在吳敬梓的筆下顯得立體鮮明，從言語的內(nèi)涵角度我們看看胡屠夫任務(wù)性格。教參中指出：這篇文章主要通過胡屠夫在范進(jìn)中舉前后言語的變化，采用了對比、夸張的言語手法，鮮明刻畫出胡屠夫庸俗低劣、尖酸刻薄、嫌貧愛富的人物形象，胡屠夫是一個典型的市儈形象。筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生解讀“一巴掌”是絕妙諷刺手法的運(yùn)用，作者在創(chuàng)作文章的初衷也是這樣的，但是文學(xué)作品要常讀常新，敢于站在不同時代去分析、去創(chuàng)新，去呵護(hù)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠做到靜思，能夠體悟、能夠洗滌自己的心靈。我們怎樣才能引導(dǎo)他們感悟文字背后的“生命”呢？

我在教學(xué)的時候給他們布置了一個任務(wù)：胡屠夫有人情味么？“一巴掌”真的是胡屠夫打的嗎？

學(xué)生們經(jīng)過小組討論之后，有的學(xué)生感覺到胡屠夫在做人上并不是一無是處，其實(shí)胡屠夫也是一個有人情味的人。有的學(xué)生說范進(jìn)中了秀才后，雖然在地位上沒有很大的變化，但最終也是一件好事，胡屠夫也是拿著一副豬大腸去祝賀，從這里可以看出胡屠夫并不是小氣的人。女兒家中貧困，他還自帶一壺酒來，可以看出胡屠夫是有人情味的。還有的學(xué)生說，胡屠夫是一個殺豬的，在封建社會是沒有社會地位的，他所以要找個窮書生在投資自己的未來，幫助范進(jìn)趕考三十多年，就在希望即將變?yōu)榻^望的時候，范進(jìn)中了舉人，胡屠夫的投資一夜間也得到了回報(bào)，范進(jìn)因?yàn)橹信e喜極而瘋，胡屠夫也是這樣的。有的學(xué)生說，胡屠夫的希望多大，絕望就有多大，最后喜樂無常就有多大。

學(xué)生聯(lián)系了當(dāng)時的社會環(huán)境，從胡屠夫自身出發(fā)，感悟到了胡屠夫還有“向善”的一面，下面是學(xué)生的一些對話片段：

生1：從言語的表面看“一巴掌”是胡屠夫打的，其實(shí)潛在的言語旨意是作者“請”他打的。

生2：作者吳敬梓受儒家“忠孝”思想的影響根深蒂固，“批判質(zhì)疑”精神沒能表現(xiàn)出來，但是這種思想缺隱藏在文本的言語中，并且一直存在著，只是需要我們慢慢地去挖掘。大家都拿范進(jìn)作為“敗家子”來教育自己的孩子。吳敬梓在29歲的時候曾經(jīng)參加過鄉(xiāng)試，自己感覺尚好，但是主考官卻批判“文章大好人大怪”，雖然名列第一，但是仍然名落孫山。

生3：吳敬梓為什么“不數(shù)年而產(chǎn)盡矣”？關(guān)鍵是為什么參加考試多年都不中舉，實(shí)際上并不是這樣的，他因?yàn)橛胁湃A而出名，36歲的時候被安徽巡撫推薦為“博學(xué)鴻儒科”，但是作者沒有答應(yīng)。

……

閱讀經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生走出思想的禁錮，敢于質(zhì)疑，教師要勇于呵護(hù)學(xué)生個性化的言語體驗(yàn)，體味言語的豐富的內(nèi)涵，作品的生命力就會更加強(qiáng)盛。在小情境教學(xué)中，我們不僅要聯(lián)系生活實(shí)際，還要把生活中元素揉進(jìn)去思考，教師才能不斷帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，彰顯文本的言語生命，讓作品不斷獲得新生。

李明梅，新疆昭蘇縣第四中學(xué)教師。