核心素養(yǎng)視域下如何開(kāi)展階梯式課外閱讀

閱讀是主體通過(guò)視覺(jué)將信息傳入大腦進(jìn)行感知的一種心理過(guò)程，在閱讀中學(xué)生要對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇、理解、消化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，并滿足身心發(fā)展的需要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀面比較窄，普遍淺閱讀，還存在閱讀評(píng)價(jià)方式單一化等問(wèn)題，學(xué)生的閱讀思維能力很難得到提升。思維的提升和發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以教師要基于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使他們展開(kāi)層層遞進(jìn)的課外閱讀活動(dòng)，讓他們能逐步發(fā)展思維能力。

一、聯(lián)結(jié)課堂文本，向外拓展

階梯式課外閱讀的第一步就是要促使學(xué)生拓展思維的寬度，若他們的視野只局限于課本的范圍，則自主建構(gòu)、自我發(fā)展的思維能力也很難得到提高。所以教師要嘗試聯(lián)結(jié)課堂文本，尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，又或者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇有助于學(xué)生拓展思考的角度，引導(dǎo)他們?cè)谡n外展開(kāi)自主拓展閱讀。教師可以給學(xué)生提供一些推薦讀物，然后引導(dǎo)學(xué)生自主尋找其它的同主題作品，進(jìn)而讓眼界更寬闊。在學(xué)習(xí)《社戲》后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)文本展開(kāi)拓展閱讀，嘗試搜索魯迅創(chuàng)作的它作品，并對(duì)比分析，看看有什么不同之處。教師首先給學(xué)生推薦閱讀《祝福》，并引導(dǎo)其思考：“這兩部作品都展現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)村的場(chǎng)景，那么，你覺(jué)得它們有什么不同之處呢？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了端倪：“《社戲》展現(xiàn)的是淳樸的民風(fēng)，體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，但是《祝?！穭t不一樣，展現(xiàn)的是祥林嫂被迫害致死的故事，體現(xiàn)了封建倫理制度對(duì)人的毒害。”教師繼而引導(dǎo)學(xué)生自主尋找其它作品，并思考魯迅作品一般寫(xiě)的都是什么內(nèi)容，其作品的主題思想是什么。學(xué)生自主展開(kāi)拓展，如有學(xué)生還閱讀了一些介紹魯迅作品的評(píng)論性文章，在整合信息后，他們發(fā)現(xiàn)《社戲》這樣展現(xiàn)淳樸民風(fēng)的作品較為少見(jiàn)，魯迅更多的作品則是揭露社會(huì)的黑暗面，起到警示世人的作用。學(xué)生的視野更寬闊，他們對(duì)魯迅的解讀就不會(huì)局限于課堂所學(xué)的文本。所以階梯式課外閱讀的基礎(chǔ)就是要促使學(xué)生激發(fā)興趣感知，讓他們逐步拓展閱讀，獲得更多的信息。

二、對(duì)比影視作品，獲得不一樣的體驗(yàn)

對(duì)比分析是一種提升思維能力的好方法，同時(shí)，不少優(yōu)秀的書(shū)籍也都被改編成了影視劇作品，所以教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原作和影視劇作品，看看它們的差異點(diǎn)是什么，這樣能讓學(xué)生獲得不一樣的感受，進(jìn)而提升對(duì)比分析的能力，這不僅能提升學(xué)生的思維能力，更能發(fā)展他們的審美賞析和鑒賞能力。閱讀過(guò)程具有一定的原創(chuàng)性，也就是說(shuō)在對(duì)比分析的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)他們積極展開(kāi)討論，促使其多元化理解。在閱讀了《太空一日》后，很多學(xué)生對(duì)展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的作品頗為感興趣，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》，并嘗試對(duì)照影視劇作品進(jìn)行分析，看看兩者能給人怎樣不同的感受。如有學(xué)生提出：“在影視劇作品中，能將文字中展現(xiàn)的海底瑰麗場(chǎng)景清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓觀者更直觀地看到景物的特點(diǎn)。但是在小說(shuō)中，作者用文字展現(xiàn)，讀者就要利用自己的想象力在頭腦中再塑場(chǎng)景，還原的內(nèi)容可能和作者本來(lái)的想法并不一致?！痹趯W(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師還提出了一些問(wèn)題，促使他們找到更多對(duì)比的角度：“小說(shuō)和影視劇在展現(xiàn)人物形象的方面，有什么不同之處呢？你認(rèn)為影視劇是如何選角的呢？”“影視劇做了哪些改編呢？你認(rèn)為這些改編好不好？”“影視劇和小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想是否一致呢？”這促使學(xué)生的視野更寬闊，他們找到了更多對(duì)比分析的角度。在對(duì)比分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手分析，由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，所以解讀也更有獨(dú)創(chuàng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，看看能從別人的觀點(diǎn)中得到什么啟迪，進(jìn)而讓自己的思維能力得到提升和發(fā)展。

三、引導(dǎo)理性思考，把握深層意蘊(yùn)

在階梯式課外閱讀中，教師要避免學(xué)生的閱讀淺層化，而要讓他們的思維逐步變得深刻，促使其展開(kāi)理性思考，把握住作品的深層意蘊(yùn)。在理解鑒賞階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在獲得資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、歸納，調(diào)動(dòng)自己的智慧去感受作者獨(dú)具匠心之處。教師要特別引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中看似平常但是卻耐人尋味的詞句展開(kāi)分析，又或者圍繞作品中的留白處進(jìn)行分析，這樣學(xué)生的思考會(huì)更深刻。在學(xué)習(xí)了《老王》后，教師組織學(xué)生在課外閱讀中自主閱讀同樣展現(xiàn)底層民眾生活的作品《駱駝祥子》，并引導(dǎo)其展開(kāi)深入思考，嘗試把握作品的主旨。教師首先提出問(wèn)題，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“大家認(rèn)為作者為何要以《駱駝祥子》來(lái)命名小說(shuō)呢？駱駝和祥子之間有什么相似點(diǎn)嗎？”學(xué)生在閱讀中逐步深入下去，一次次地提升閱讀能力，他們首先發(fā)現(xiàn)祥子失去了洋車，只牽回了三頭駱駝，這就是駱駝和祥子之間的聯(lián)系點(diǎn)。但是隨著閱讀的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的用意不止于此，如有學(xué)生總結(jié)提出：“祥子有著堅(jiān)韌不拔的精神，他十分淳樸，熱愛(ài)勞動(dòng)，而且對(duì)生活的要求也不高，所以他的這種性格和駱駝十分相似，這也是中國(guó)底層百姓最常見(jiàn)的性格特點(diǎn)，所以作者要給作品取名為《駱駝祥子》?！睂W(xué)生將自己在文本中獲得的信息和自己歸納、總結(jié)的看法融合在一起，讓答案更為深刻。理解是一種理性思維活動(dòng)，是結(jié)合分析、概括等方法領(lǐng)會(huì)并把握事物內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的思維過(guò)程。教師要指導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知和理性思考結(jié)合在一起，展開(kāi)課外閱讀，這樣才能避免淺閱讀，能深入解析作品，并提升思維能力。

四、個(gè)性化批判，彰顯個(gè)性

批判性閱讀是閱讀的高級(jí)階段，也是學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性化思考的階段。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化批判，嘗試大膽地提出質(zhì)疑，說(shuō)出作品中有哪些地方不盡如人意。教師鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的角度入手評(píng)價(jià)，盡可能地說(shuō)出與之不同的答案。如有學(xué)生從作品的結(jié)構(gòu)入手評(píng)價(jià)，認(rèn)為：“在這部作品中，沒(méi)有什么貫穿全文的中心人物，也沒(méi)有什么主要的情節(jié)，基本是將各個(gè)人物的故事簡(jiǎn)單地串聯(lián)在了一起，所以缺乏藝術(shù)性?！痹趯W(xué)生提出批評(píng)建議的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生了解珠串式線性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么，并思考還有什么作品也是這種結(jié)構(gòu)。此外教師還引導(dǎo)學(xué)生思考其它著名的古典小說(shuō)采用的是什么結(jié)構(gòu)，嘗試進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣學(xué)生就在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上又拓展思考，進(jìn)行綜合探究，對(duì)古典小說(shuō)的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在階梯式課外閱讀中，教師要給學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)他們積極展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將自己的評(píng)論文發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，和大家進(jìn)行分享。教師還可以組織學(xué)生定期展開(kāi)交流討論，看看誰(shuí)的見(jiàn)解更具有個(gè)性化。久而久之學(xué)生在閱讀時(shí)就能避免人云亦云，能主動(dòng)提出各種問(wèn)題。

五、創(chuàng)造性闡釋，發(fā)展創(chuàng)造思維

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中掌握的規(guī)律整合起來(lái)，加以運(yùn)用。教師要組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性闡釋，通過(guò)加工、想象、分析、判斷等思維活動(dòng)，填補(bǔ)作品中的空白，又或者創(chuàng)作同主題的作品，嘗試超越文本，超越原作者，寫(xiě)出更具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和感受。在學(xué)生閱讀《最后一次講演》之后教師引導(dǎo)他們展開(kāi)課外閱讀，嘗試自主尋找其它經(jīng)典的演講稿，并展開(kāi)對(duì)比總結(jié)，分析演講稿的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么，最后再進(jìn)行自主創(chuàng)作的活動(dòng)。學(xué)生首先閱讀了丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》、林肯的《葛底斯堡演說(shuō)》、馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》等作品，然后嘗試總結(jié)了演講稿的寫(xiě)作要點(diǎn)。如有學(xué)生關(guān)注演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，認(rèn)為其語(yǔ)言要口語(yǔ)化，容易理解，不易產(chǎn)生歧義，此外，語(yǔ)言還要有一定的煽動(dòng)性和感染力，這樣才能激發(fā)聽(tīng)眾的熱情。在學(xué)生有所理解后，教師指導(dǎo)他們開(kāi)始自主創(chuàng)作，圍繞“班干部競(jìng)選演講”這個(gè)主題自主創(chuàng)作演講稿，并和選舉活動(dòng)結(jié)合在一起，在實(shí)戰(zhàn)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。如有學(xué)生在演講中別有創(chuàng)意地對(duì)比了自己和前任班干部之間的區(qū)別，讓聽(tīng)者覺(jué)得更為直觀。

在階梯式課外閱讀的最高階段，教師要組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，促使他們展開(kāi)補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、同主題創(chuàng)作等豐富多彩的活動(dòng)。教師還要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們將自己對(duì)生活的感悟融入到創(chuàng)作中，這樣才能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

階梯式課外閱讀指的是有條件、有計(jì)劃地培養(yǎng)、提升初中學(xué)生課外閱讀思維能力的活動(dòng)。教師要基于課堂教學(xué)的文本，鏈接各種課外閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展思維的深度和廣度。根據(jù)閱讀心理學(xué)可知，閱讀和思維的發(fā)展是相互促進(jìn)、作用的雙向過(guò)程。所以教師要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步提升并發(fā)展思維能力，運(yùn)用自己的智慧體會(huì)作者的匠心，體驗(yàn)作者的情感。

黃有煥，河南省泌陽(yáng)縣第一初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。