中學語文閱讀教學要強化生本教育

蔡紅麗 閆英杰

在初中語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)的閱讀教學模式缺乏清晰明確的教學目標，且在一定程度上脫離了閱讀文本，難以取得良好的閱讀教學效果。生本教育理念充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位和精神獨立，對于改善閱讀教學的實際效果具有重要作用。對此，教師在開展閱讀教學的實踐過程中，有必要采取有效策略加強對生本教育理念的滲透與應用。

一、設置動態(tài)閱讀教學目標，體現(xiàn)生本教育理念

教師在開展閱讀教學的實踐過程中，要精心設計具有動態(tài)化特點的教學目標，以此為教學導向，摒棄傳統(tǒng)僵化的閱讀教學模式。為此，教師要深入研究挖掘教材，并結合學生學情，制定合理的閱讀教學目標。在備課過程中，教師要鼓勵引導各層次學生對備課的積極參與，形成指向性較強的教學目標。同時，教師要注重構建良好的師生關系，在開展閱讀教學的過程中加強師生互動。教師要依據(jù)生本教育的核心理念，從“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”出發(fā)，在契合學生的心理特點上，根據(jù)學生閱讀習慣對教學方法進行靈活選用，并對教學目標進行合理預設。例如，在引導學生對《敬畏自然》進行閱讀的教學過程中，筆者預設了如下教學目標：引導學生對文本進行閱讀，并感受文本蘊含的思想情感，深刻體會自然的偉大。在教學過程中，筆者根據(jù)學情，對教學目標進行了動態(tài)調(diào)整，引導學生理解人與自然之間存在的復雜關系，拓寬了閱讀教學的空間，并培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，體現(xiàn)了以生為本的理念。

二、遵循生本教育理念，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化

教師要摒棄灌輸式教學理念，遵循生本教育理念，秉持因材施教的原則，對閱讀教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化改進。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，教師僅憑板書開展閱讀教學，呈現(xiàn)出較強的枯燥性，且易將閱讀文本肢解得支離破碎。特別是在分析作品中的人物形象時，沿襲傳統(tǒng)觀點和思維模式，缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，難以引發(fā)學生對作品的情感共鳴。對此，教師要注重對閱讀文本進行多元化解讀，引導學生的發(fā)散性思考。教師要將閱讀教學的主動權賦予學生，鼓勵學生在閱讀教學課堂上，突破傳統(tǒng)的思維模式和見解觀念，大膽發(fā)表富有時代性和創(chuàng)新性的見解。教師要摒棄應試教育的滯后理念，注重深入挖掘作品蘊含的人性光輝和思想性、藝術性，從思想藝術、審美品位等層面上引導學生展開閱讀，提升學生的閱讀層次。另外，教師要充分考慮語文教學固有的特點，靈活運用多樣化的方法開展閱讀教學，并注重加強師生互動。特別是要加強對多媒體教學設備的運用，生動形象地展示閱讀教學內(nèi)容，對之進行條分縷析，在充分刺激學生視覺和聽覺感官的前提下，加深學生對閱讀文本的理解和情感體驗。

三、鼓勵學生開展個性化閱讀，強化生本教育

生本教育理念強調(diào)尊重學生在教學活動中占據(jù)的主體地位，注重促進學生實現(xiàn)良好的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。對此，教師要秉持生本教育理念，鼓勵學生開展個性化閱讀，增強閱讀教學的創(chuàng)意性和趣味性，拓寬閱讀教學的視角，契合學生的個性化心理特點。教師要為學生構建高效的閱讀平臺，以開展個性化閱讀作為閱讀教學的切入點，鼓勵并引導學生基于自我情感，對閱讀文本和相關內(nèi)容進行串聯(lián)，對文章進行欣賞評價，并促進學生拓寬其思維空間。例如，在開展《故鄉(xiāng)》的課堂閱讀教學過程中，筆者考慮到學生對魯迅先生所處的年代缺乏了解，難以體會魯迅先生在小說中蘊含的思想情感，無法形成強烈的情感共鳴。對此，筆者深入挖掘《故鄉(xiāng)》的寫作背景和內(nèi)容，借助多媒體教學設備，充分運用文字、圖片、視頻等內(nèi)容，對學生的視覺和聽覺感官進行刺激，實現(xiàn)了對教學情境的生動創(chuàng)設，并設置如下教學問題：“我”本來十分清楚閏土的影像，為什么忽然模糊了？作者對海邊奇異的景色進行描繪，用意何在？為了進一步調(diào)動學生的個人經(jīng)驗，可以設置更多個性化的、以生為本的問題，據(jù)此引導學生對《故鄉(xiāng)》展開深層次的閱讀和思考。

四、發(fā)揮教師指導作用，實現(xiàn)個性化的拓展性閱讀

在開展閱讀教學的過程中，教師不僅要尊重學生在閱讀教學中占據(jù)的主體地位，還要充分發(fā)揮自身在閱讀教學中的主導作用。教師要秉持生本教育理念，致力于對學生的閱讀習慣進行良好培養(yǎng)，并為學生閱讀提供正確的方向指導和科學的方法教育。教師要注重對閱讀文本深度進行發(fā)掘，并對其廣度進行拓展，契合學生的閱讀需求和健康發(fā)展需要，為學生提供個性化的閱讀指導。教師要注重鼓勵學生基于自身實際情況，開展前置性的閱讀教學學習。教師要全面剖析閱讀本文和教學內(nèi)容，對前置性作業(yè)進行精心設計。引導學生在前置性作業(yè)驅動下，對閱讀文本展開深入閱讀和綜合分析，隨筆記錄自己的閱讀感受和心得體會。教師對閱讀教學前置性作業(yè)進行設計，要遵循生本教育的以生為本的原則，盡量激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性。語文教師還可通過比較閱讀教學，實現(xiàn)對閱讀教學的拓展延伸。教師要鼓勵引導學生對閱讀文本進行自主探究，在有效鍛煉并增強其閱讀能力的同時，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。教師要靈活運用多媒體教學設備，幫組學生開展比較閱讀，進而加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，并拓寬學生的閱讀視野。例如，筆者引導學生從取材、表達方式以及修辭手法等方面對《我的母親》和《背影》這兩篇文章進行比較。學習杜甫的《春望》，可以和他的《望岳》就感情基調(diào)進行比較。在閱讀中，尊重學生的個人體會，結合學生的生活經(jīng)歷，真正從生本出發(fā)，開展有個性化的閱讀。

生本教育理念，其本質在于“以生為本”，具體而言是以學生的認知和發(fā)展為本。生本教育理念充分尊重學生在教學過程中占據(jù)的主體地位，主張以學生天性為導向開展教學活動，注重為學生創(chuàng)設發(fā)展空間。初中語文教師在開展閱讀教學的實踐過程中，對生本教育理念進行滲透應用，要注重轉換角色，站在學生立場對閱讀文本進行解讀，并強調(diào)閱讀教學價值，為學生精心篩選閱讀文本，并關注閱讀教學的全過程，增強閱讀教學的有效性，促進學生實現(xiàn)良好發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李志波.基于生本教育理念的初中語文閱讀教學[J].新課程（中學），2019（1）：26-26.

蔡紅麗，河南省鄭州第四十八中學教師。閆英杰，河南省鄭州市科技工業(yè)學校教師。