書法教育與語文教學如何做到深度融合

近年來中小學書法教育取得長足發(fā)展，當然在發(fā)展中也呈現(xiàn)出許多問題。中小學書法教育與語文教學有內(nèi)在聯(lián)系，要克服書法教育中的問題，必須要加強與語文教學的深度融合。

一、中小學書法教育中存在的問題

（一）課時沒有保障。課時是學科教育的基礎(chǔ)保證，《綱要》指出，小學3-6年級每周1課時用于毛筆字練習，普通高中可以開始書法選修課。但是由于各種原因，中小學書法課時的落實情況不是很好。有學者對中小學書法課時現(xiàn)狀進行調(diào)查，沒有落實的現(xiàn)狀有三：一是學校沒有開設(shè)書法課;二是不是以班級為單位開設(shè)書法課，而是以興趣小組形式進行興趣培養(yǎng);三是在課表上有安排，但是卻沒有按照課表上課，書法課被隨意占用。[1]課時沒保障，書法課教學內(nèi)容就無法完成，書法教育目標的實現(xiàn)就成了一句空話。

（二）師資力量不足。書法課對教師書法能力要求很高，教師不僅要會講解字的書寫要訣，更要能示范書寫。但是“由于長期不設(shè)書法課以及教師編制的限制，幾乎很少有學校配備有專業(yè)書法教師的。”[2]師資力量的欠缺，進一步加劇了書法課時難以落實。近年來，迫于教育局對書法教學督導(dǎo)壓力，許多學校擔任書法課程的教師要不就是兼職者，要不外聘校外書法培訓機構(gòu)教師，沒有形成本校有系統(tǒng)建構(gòu)的書法課教師隊伍。同時，由于學校教師編制等體制原因，很多書法專業(yè)的大學本科生難以邁入中小學門檻，多種原因，造成了中小學書法課師資力量嚴重不足。

（三）教學內(nèi)容隨意

《綱要》對書法課教學內(nèi)容作出了要求，指出中小學書法教學用書學生用《書法練習指導(dǎo)》，循序漸進地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，落實教學目標。但是，《書法練習指導(dǎo)》主要內(nèi)容是按照書法技能掌握規(guī)律編寫，從學生姿勢掌握、筆畫書寫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等方面有序展開。這要求書法教師要創(chuàng)造性的把書法課教學與語文課程標準基本字表結(jié)合起來，但是由于專業(yè)師資欠缺，學生書法練習內(nèi)容沒有標準教材，導(dǎo)致書法課堂教學內(nèi)容隨意。筆者對武漢市部分中小學書法教材進行抽檢，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的書法教材是新的，后面練習部分基本上沒有落實。有的學生書法教材練習內(nèi)容有教師批注，但是基本上都是簡單寫著“甲”“良好”等字樣，沒有專業(yè)批改。由此可見，書法課教學效果無法得到保證。

二、中小學書法教育與語文教學的內(nèi)在邏輯

中小學書法教育存在的問題與書法在中小學能力培養(yǎng)中應(yīng)有的地位是不相符的，這些問題的解決不能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，而要深入思考問題存在的原因。有學者指出，“目前中小學書法普及教育難以有效開展的癥結(jié)，乃是作為中小學普及教育的書法與漢語語言文字教學的分離。這個問題不解決，在中小學推廣書法普及教育只能是一句空話”。[3]這個觀點是深刻而富有建設(shè)意義的，因為書法教育與語文教學是密不可分的，具有內(nèi)在邏輯的高度統(tǒng)一性。

（一）書法教育是語文教學應(yīng)有之義。《綱要》指出，“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容”，同時，也對書法練習內(nèi)容作出了規(guī)定，指出“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主”。由此可見，中小學書法教育是語文教學應(yīng)有之義。以漢字為載體的書法，必須要與語文課本中的識字內(nèi)容緊密聯(lián)系，語文教學也以識字寫字為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上延伸出詞、句、篇。從漢字發(fā)展歷史來看，中國漢字是形音義的結(jié)合體，特別是簡化前的繁體字，漢字的形成取之于自然，象形是漢字內(nèi)在特征，漢字的這個偉大特征，可以讓人望文生義，人文教育就是從識字始。漢字書寫，從最初的甲骨文，到秦統(tǒng)一文字后衍生的小篆，到漢隸，唐楷，再到行書，漢字書寫風格緊隨時代需求，在漫長的書寫歷史中形成了豐富的書法藝術(shù)。因此，從漢字書寫中識字，從識字中學會使用漢字，運用漢字遣詞造句，這是語文教學的內(nèi)在邏輯。在語文教學中加強書法教育，在書法教育中融入語文教學，二者是相輔相成的關(guān)系，不能割裂開來。

（二）書法能力是語文教育必要之用。中國書法具有實用與藝術(shù)的雙重屬性，書法能力是由系列技能要求構(gòu)成的，無論是硬筆還是軟筆書法，首先要掌握正確的坐姿與執(zhí)筆姿勢，其次要學會筆畫書寫，再次是漢字的偏旁書寫，再其次是漢字間架結(jié)構(gòu)的掌握，最后是書法作品的書寫與創(chuàng)作。因而書法能力的掌握是循序漸進的過程，最終養(yǎng)成良好的書寫習慣，掌握扎實的書寫技能。故此中小學書法教育要取得實效，一周一課時是遠遠不夠的，“有誰聽說過七天上一課時書法課而能練好書法？”[3]《綱要》中指出3-6年級學生一周一課時書法課，主要是通過這節(jié)課講清楚書法知識、演示書寫技巧，而書寫能力的掌握是需要學生通過大量書寫實踐而逐漸掌握的。語文教學中每天的識字教育與生字書寫就是最好的書法實踐，無論是書寫內(nèi)容還是書寫技能，都與書法能力的掌握分不開的。在長期的語文生字教學中，正是因為書法能力訓練的欠缺，造成了學生良好的書寫習慣沒有養(yǎng)成、書寫技能沒有掌握。

（三）書法品質(zhì)是語文素養(yǎng)形成之機。對于中小學來說，書法教育不僅僅是掌握漢字書寫技能，創(chuàng)作書法作品，更深層次的意義還在于書法對人的綜合素質(zhì)發(fā)展具有促進作用。書法對于中小學生個體來說，對其人格養(yǎng)成、人文素質(zhì)養(yǎng)成具有重要作用。中國傳統(tǒng)文化中，一個文化人“書”的能力是“六藝”教育中有機組成部分，書法能力是“書”的重要內(nèi)容。古人對蒙童的書法能力是非常重視的，并在長期的教育中形成了系統(tǒng)的教學方法，蒙童從描紅、臨摹開始，再到書寫風格的形成，每一個環(huán)節(jié)都極其嚴格。語文學科是中小學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對學生人文素質(zhì)養(yǎng)成具有重要作用，無論是古文還是今文，文章中體現(xiàn)出的精髓，都教育著學生要具有高尚人格、崇高理想，從這個角度來講，扎根于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書法教育，與語文教學具有內(nèi)同的統(tǒng)一性。

三、加強書法教育與語文教學的深度融合

既然書法教育與語文教學具有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性，在推進中小學書法教育過程中就要加強二者之間的融合，真正把書法教育與語文教學結(jié)合起來，落實《綱要》指導(dǎo)精神。

（一）加強教學督導(dǎo)。教學督導(dǎo)是落實教學目標的必要舉措，地方教育局要加強對中小學書法教育督導(dǎo)工作，把書法教育落實情況與學校各項辦學指標結(jié)合起來。教學督導(dǎo)要以《綱要》為依托，按照《綱要》對中小學各年級段的具體要求，細分成書法教學各環(huán)節(jié)的明細表，并科學賦分，量化考核。《綱要》指出，2013年后要把書法教育納入中小學教學體系中，《綱要》中既有課時要求，也有技能達標要求，特別要注意到書法教育與語文教學的融合度，不僅要看教學環(huán)節(jié)落實情況，更要看學生書法作業(yè)書寫水平，其中學生語文作業(yè)書寫水平最能反應(yīng)學生書法能力是否掌握。不僅要看教學落實情況，還要看是否形成了圍繞書法教育而開展的系列活動，如書法興趣小組成立情況，利用各種傳統(tǒng)節(jié)日開展活動情況，要通過督導(dǎo)，營造校園良好的書法教學氛圍。

（二）增強師資力量。專業(yè)師資是教學質(zhì)量的重要保障，目前各學校專業(yè)書法師資都極其欠缺，要解決專業(yè)師資問題，就是要提高語文教師書法教學能力，由語文教師來兼任書法教師。如前所述，語文教師教學書法，既有書法與語文教學內(nèi)在邏輯上的要求，同時在實際書法教學中，很多學校也是這么來做的。很少有學校為了落實書法教學要求而引進專門的書法教師。既然語文教師兼任書法課程，那么就有必要提高語文教師書法教學水平。各地教育局需要與書法協(xié)會聯(lián)合培養(yǎng)師資，把師資培訓與日常教學工作統(tǒng)籌起來。在師資引進與教師專業(yè)技術(shù)晉升方面，不僅要考察教師的普通話、計算機等能力水平，還要增加教師的書法能力測試，把“三筆字”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字）納入測試體系中，從師資能力上做出制度性安排。學校在推進書法教育過程中，要構(gòu)建專兼職書法教師隊伍，有學校語文教師書法能力培訓體系，做好長遠謀劃。

（三）統(tǒng)籌書法教材。目前中小學書法教材主要用的西泠印社出版社出版的《書法教學指導(dǎo)》，該教材是比較專業(yè)的書法練習教材，按照《綱要》各個年級階段書法教學要求，遵循學生掌握書法技能規(guī)律編寫。但是僅有《書法教學指導(dǎo)》教材是遠遠不夠的，教育部也考慮到這個因素，在《綱要》中指出還要參照《義務(wù)教育語文課程標準》中附的生字列表，與語文教材的生字教學同步。也正是基于目前書法教學教材的現(xiàn)狀，很多出版社邀請書法家編寫了各式各樣的與語文教材同步的生字練習字帖，各個學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，有的對學生課外書寫做出了要求。為了統(tǒng)籌推進中小學書法教育，必須要把《書法教學指導(dǎo)》與地方教材結(jié)合起來，可以借鑒市場上那些字帖，地方教育局要主動開展地方書法教材編寫工作，主動與書法協(xié)會聯(lián)合，把有水平的書法家與地方書法教學工作結(jié)合起來，編寫出更高質(zhì)量的地方書法教材。

參考文獻：

[1]楊樹岳.基層中小學書法教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國書法，2016（4）.

[2]袁品良.當前小學書法教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].書法，2019（6）.

[3]丁曉昌.中小學書法普及教育之我見——在“首屆江蘇省中小學書法教育論壇”上的發(fā)言[J].中國書法，2017（4）.

李云志，武漢理工大學附屬小學教師。