論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

王鋒

[摘 要] 課堂是一個(gè)充滿活力的教學(xué)場所。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該是灌輸者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的幫助和指導(dǎo)，提升課堂互動(dòng)的效率?；?dòng)教學(xué)過程中，師生之間相互溝通交流，進(jìn)行有效對話，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，從而形成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能在傾聽別人意見的過程中糾正自我，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成自己的思路。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能挖掘數(shù)學(xué)知識中隱含的數(shù)學(xué)思想，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過互動(dòng)教學(xué)，教師能了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一些教師總想用自己的講解來代替學(xué)生的思考，這是不現(xiàn)實(shí)的，也無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。只有給予學(xué)生充分的互動(dòng)機(jī)會來激活學(xué)生的思維力，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的概述

溝通是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是拉近師生、生生關(guān)系的必要方法。在教學(xué)領(lǐng)域，互動(dòng)的主要體現(xiàn)形式就是師生的互動(dòng)，這是一種有效的教學(xué)活動(dòng)形式。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，是交流的過程。在互動(dòng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程更具彈性和開放性，師生、生生之間相互作用和影響，能顯著提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生之間可以相互交流，借助同齡人的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性?；?dòng)教學(xué)可使師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系更為密切，有利于保證教學(xué)活動(dòng)的流暢和融洽。

二、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的問題

（一）師生之間缺乏交流

有些數(shù)學(xué)教師并沒有積極地學(xué)習(xí)新課程理念，沒有及時(shí)更新教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)課堂中，要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式和定理，師生之間的交流較少，即使有交流，也是遵循教師設(shè)計(jì)好的路線進(jìn)行交流，學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)意見的機(jī)會比較少。而在小學(xué)高年級階段的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識更加復(fù)雜，僅僅通過簡單講解，難以讓學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前越來越靈活的數(shù)學(xué)試題。如果教師幫助學(xué)生歸納好所有的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計(jì)好所有的課堂學(xué)習(xí)路線，那么學(xué)生難以發(fā)展數(shù)學(xué)探究能力，難以獨(dú)立解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。

（二）參與互動(dòng)的積極性不夠

目前課堂互動(dòng)以提問為主，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，但由于缺乏有效的激勵(lì)措施，同時(shí)問題存在一定的難度，很多學(xué)生還是沒有積極參與，課堂氛圍仍然比較低沉。目前的課堂互動(dòng)僅局限于作業(yè)的修改和評價(jià)、課堂的提問和回答，學(xué)生和教師之間的交流時(shí)間僅為四五分鐘。這樣的互動(dòng)難以發(fā)揮作用，學(xué)生和教師在互動(dòng)中的參與程度都比較低。

（三）互動(dòng)教學(xué)方法不科學(xué)

分析互動(dòng)教學(xué)難以發(fā)揮作用的原因在于教師沒有采用科學(xué)有效的互動(dòng)方法，沒有形成系統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)，難以有效地結(jié)合高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。在教育改革背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)互動(dòng)教學(xué)的案例資料，與其他教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)合高年級小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略。

三、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的互動(dòng)機(jī)會，讓學(xué)生主動(dòng)地展示他們的思維成果和思維過程。對于教師來說，要耐心了解學(xué)生的想法，避免做出“正確或錯(cuò)誤”的評定，需要從學(xué)生的想法中找到值得肯定的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如，對于這個(gè)應(yīng)用題：五年級五班需要打印一些數(shù)學(xué)資料，班級的舊打印機(jī)每小時(shí)只能打印300份，而新買的打印機(jī)每小時(shí)可以比舊的打印機(jī)多打印30%，現(xiàn)在每小時(shí)打印資料的份數(shù)是多少？對于這個(gè)問題，學(xué)生要分析其中的數(shù)量關(guān)系。有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能難以快速明確數(shù)量關(guān)系，但他們可以確定題目中的關(guān)鍵數(shù)量條件。對此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生站起來回答問題，通過仔細(xì)讀題和思考辨析，說出關(guān)鍵數(shù)量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能明確題目中的重要已知條件，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)量關(guān)系。在教師的肯定和鼓勵(lì)下，學(xué)生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

（二）在情境中進(jìn)行互動(dòng)

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師能有效地吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上分析有趣的小故事。在情境中，學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)探究的愉悅感，并積極地和同學(xué)、教師互動(dòng)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”知識的過程中，利用情境教學(xué)方式講解相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小曼過生日，爸爸給她買了好吃的榴梿蛋糕。爸爸把榴梿蛋糕切成了四塊，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下1/2，1/4加上1/4就是1/2。如果爸爸把榴梿蛋糕切成六等份，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，媽媽也拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下多少塊呢？針對這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境思考，學(xué)生回答問題的熱情很高，他們可以得出1/2的答案，1/6加上1/6再加上1/6就是1/2。數(shù)學(xué)情境具有生動(dòng)的故事內(nèi)核，同時(shí)包含數(shù)學(xué)問題，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三）組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的實(shí)用性和生活性，和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要組織多元化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生善于利用理論知識和公式來解決生活數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在數(shù)學(xué)課堂上，組織豐富的互動(dòng)活動(dòng)。例如，對于“多邊形的面積”內(nèi)容，為了讓學(xué)生靈活計(jì)算多邊形的面積，筆者把班級學(xué)生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動(dòng)手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進(jìn)行探究。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有較強(qiáng)的開放性。對于學(xué)生的探究結(jié)果，教師可以使用數(shù)學(xué)幾何軟件進(jìn)行驗(yàn)證和展示，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。通過小組探究和自主操作，學(xué)生可以靈活地計(jì)算多邊形的面積，在互動(dòng)中提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）采用多種互動(dòng)模式

1.趣味互動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，會經(jīng)常出現(xiàn)典型疑問或者認(rèn)知沖突。學(xué)生會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)善于捕捉信息，合理調(diào)控教學(xué)。例如，對于“整數(shù)乘除法”的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運(yùn)算，那么能不能說乘法也是除法的逆運(yùn)算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生各抒己見。最終學(xué)生達(dá)成一致意見，說除法是乘法的逆運(yùn)算，倒過來就不成立了。趣味互動(dòng)能有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.互看互說。在數(shù)學(xué)課堂上，一位教師需要面對幾十個(gè)小學(xué)生，往往很難準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口說出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學(xué)生認(rèn)識到兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形或長方形。有些學(xué)生并不理解這個(gè)推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過程，在“除以二”環(huán)節(jié)碰到了障礙，如果學(xué)生能及時(shí)提出，可以在同學(xué)的幫助下及時(shí)解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數(shù)學(xué)課堂上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，通過互說的方式互動(dòng)，在互說過程中，學(xué)生積極使用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、數(shù)學(xué)用語，形成說話有根據(jù)、有條理的習(xí)慣，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)問題。

此外，互評也是有效的互動(dòng)方式。學(xué)生更容易接受同學(xué)的評價(jià)，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)群體的人。學(xué)生的評價(jià)雖然比較“業(yè)余”，但是親切可靠。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學(xué)互動(dòng)的空間，讓學(xué)生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學(xué)共同提升和發(fā)展。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式符合新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生思考、探究的動(dòng)力。同時(shí)，師生之間構(gòu)建的和諧關(guān)系使學(xué)生在課堂中的配合度更高。在互動(dòng)教學(xué)中，教師能積極探索創(chuàng)新教學(xué)的策略和手段，學(xué)生則能主動(dòng)表達(dá)，達(dá)到雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)

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