基于核心素養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化

楊巍

[摘 要] 近年來，在歷史教學(xué)中，教師越來越注重對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意在幫助學(xué)生培養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品格。同時，隨著歷史教學(xué)和史學(xué)研究的不斷融合，越來越多的歷史教師選擇在歷史教學(xué)中運用史料以促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。文章主要探討史料教學(xué)的優(yōu)化方法。

[關(guān)鍵詞] 史料;核心素養(yǎng);學(xué)生主體

一、史料教學(xué)的意義

史料教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料進行整理，讓學(xué)生從史料中自主獲取歷史信息，并利用信息完成歷史探究的一種教學(xué)模式。史料教學(xué)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

在漫長的歷史發(fā)展中，古今中外發(fā)生的歷史事件多如牛毛，但由于受到篇幅的限制，歷史教材能夠展示的歷史知識、歷史事件等內(nèi)容極為有限。在近年來的歷史考試中，對學(xué)生史料分析能力的要求越來越高，一份試卷常常涉及十幾種史料。因此，教師通過積極開展史料教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其可以站在全局的高度上全方位地完成歷史知識學(xué)習(xí)，從而更從容地應(yīng)對考試。

二、史料教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）豐富史料，拓展內(nèi)容

許多教師雖然在日常歷史教學(xué)中進行了史料教學(xué)，但是在課堂上展示的史料大部分是來自教材的文字描述。剔除與史料無關(guān)的敘述，對教材內(nèi)容進行刪改，再加上教材提供的幾張圖片，就成了教師展示的史料。教師在課堂上展示這樣的“史料”，然后讓學(xué)生從中提取歷史信息。史料教學(xué)的一個特點和優(yōu)勢便在于史料的豐富性上，教師這樣做無疑會讓史料教學(xué)的效果大打折扣。

史料的形式多樣，除文字、圖片外，還包括視頻、音頻等。教師在進行史料教學(xué)時，要注意對史料內(nèi)容的豐富和拓展，不局限于教材提供的少量史料。中國自古以來就十分重視歷史的記載，所以保留了豐富的史料;近代以來，國外對歷史研究日益重視，國外史料也逐漸豐富起來。所以，歷史教師擁有相當(dāng)豐富的史料資源可以用來開展史料教學(xué)。

例如，在洋務(wù)運動的教學(xué)中，由于教材僅講述了洋務(wù)運動在文化方面建立京師同文館來培養(yǎng)外交翻譯人才，但對于京師同文館的建立者、選址等內(nèi)容并未提及。因此，教師就可以自行搜集相關(guān)史料展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道京師同文館的建立者是恭親王奕[訴] 和文祥，地址在北京東堂子胡同，同時京師同文館還是中國近代第一所大學(xué)京師大學(xué)堂的前身。在課程結(jié)束后，教師還可以推薦一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的書籍，如《全球通史》《天朝的崩潰》等。

教師通過拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，可以幫助學(xué)生進一步了解教材內(nèi)容，增加學(xué)生的知識儲備。同時，歷史試卷常常會選擇教材外的史料來對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的考查，這樣教師也就創(chuàng)造了讓學(xué)生在考試中遇到自己了解過的史料的機會，進而幫助學(xué)生降低對試卷材料理解的難度，提高考試成績。

（二）立足核心素養(yǎng)，多角度選擇史料

大部分歷史教師雖然選擇了史料讓學(xué)生了解歷史，但是這些史料往往是片面、單一的。很多教師在進行史料教學(xué)時，局限于教材的觀點，選擇一些符合教材觀點的史料，對于其他不同觀點的史料則不采用。這樣的史料選擇很容易限制學(xué)生的思考，讓學(xué)生舉一隅不以三隅反。之前，電視上報道過這樣一個新聞：北京一群小學(xué)生去參觀歷史博物館，導(dǎo)游問學(xué)生知道南平這個國家嗎？一個小學(xué)生回答道，這是五代十國時期的一個國家。而許多高中生甚至大學(xué)生都不一定知道這個知識點。史料教學(xué)的重要性可見一斑。

世界歷史源遠流長，古人很早就開始用竹簡、布帛、羊皮等記錄歷史，史料大多是用文字記錄的。而隨著近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，照相機、攝像機的誕生，逐漸出現(xiàn)了圖片和音頻、視頻類的史料。受到個人因素的影響，不同的史學(xué)家對同一歷史事件往往會有不同的看法，也就是說，涉及某一段歷史的相關(guān)史料是非常豐富的，因此，在講授某一段歷史時，往往有很多史料可以選擇，教師可以選擇不同角度記述歷史的史料，讓學(xué)生對這一段歷史有更加全面的認知。

在講授鴉片戰(zhàn)爭一課時，我們通常站在唯物史觀的角度，將鴉片戰(zhàn)爭視作英國為了打開中國市場而進行的一場侵略戰(zhàn)爭。而在一些西方史學(xué)研究者看來，鴉片戰(zhàn)爭實際上是一場貿(mào)易戰(zhàn)爭，與侵略無關(guān)。也有的學(xué)者認為，鴉片戰(zhàn)爭是為了侵犯掠奪而進行的貿(mào)易戰(zhàn)爭。這幾種觀點看似都是正確的，但值得注意的是，我們要進行的是基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料教學(xué)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。從核心素養(yǎng)來看，將鴉片戰(zhàn)爭視作一場單純的貿(mào)易戰(zhàn)爭無疑是錯誤的。所以，教師在選擇教學(xué)所需要的史料時，一定要符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。想要發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生具有良好的核心素養(yǎng)是必不可少的。教師應(yīng)在日常教學(xué)中注意對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化史料教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）以學(xué)生為主體，寓教于樂

在選擇教學(xué)所需要的史料后，我們可以改變史料呈現(xiàn)的方式，將文字形式的史料變?yōu)橐欢蝿赢?，或?qū)⒁欢我曨l類型的史料讓學(xué)生自己演繹出來，從而使學(xué)生對知識的印象更加深刻。

在歷史教材中有許多辯論的歷史故事，如商鞅與秦舊族大臣辯論、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。教師可以讓學(xué)生自己分組搜集相關(guān)史料，在課堂上以小組為單位演繹商鞅與秦舊族大臣辯論或者諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的場景。教師也可以準備劇本，讓學(xué)生配合演練，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師還可以讓學(xué)生拋開史料中涉及的問答，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由組織語言，完成情境任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，往往是教師搜集史料并將史料中所包含的歷史信息提取出來，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。這種教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，也不符合素質(zhì)教育的要求。如果學(xué)生作為課堂的主體，自己搜集史料，自主地或以小組合作的形式提取史料中的歷史信息，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，自己主動學(xué)習(xí)。

受到“為尊者諱”“為長者諱”等觀念的影響，許多古代的記載都存在不實的現(xiàn)象，歷史教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取真實歷史信息的能力，讓學(xué)生能夠分辨什么是史料敘述，什么是歷史信息。一些歷史題材的電影、電視劇存在違背真實歷史的內(nèi)容，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該教會學(xué)生分辨真實歷史和影視中為了藝術(shù)效果而編造出來的虛假效果。

綜上所述，史料教學(xué)對歷史教學(xué)幫助極大，是一種良好的歷史教學(xué)手段。歷史教師應(yīng)該在課堂上積極運用史料教學(xué)，增強學(xué)生史料解讀的能力，提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的史料教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生正確的人生觀、價值觀的形成。從長遠來看，在歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)的教學(xué)模式一定會受到越來越多教師和學(xué)生的歡迎。

參考文獻

[1]楊小敏，張琳，劉亞芳.瞄準學(xué)科核心素養(yǎng)? 發(fā)揮師范院校歷史教育育人功能——以中國古代史教學(xué)為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2020（1）：25-31+2.

[2]李莉娟.論核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)史料的運用[J].才智，2020（12）：80.