基于“學(xué)思達(dá)”模式的新型初中生物復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

周夢(mèng)鶴 黎慧

[摘 要] 通過(guò)對(duì)初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的反思和改進(jìn)，以及對(duì)“學(xué)思達(dá)”教學(xué)模式的理論探討，文章闡述了新型初中生物復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的必要性，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明“學(xué)思達(dá)”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而有助于構(gòu)建高效而有趣的生物復(fù)習(xí)課課型。

[關(guān)鍵詞] 初中生物;核心素養(yǎng);“學(xué)思達(dá)”模式;單元復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)課是初中生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是目前學(xué)生普遍感到復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味，復(fù)習(xí)效果不佳。造成這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生提不起興趣;二是復(fù)習(xí)課形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高質(zhì)量的生物復(fù)習(xí)課，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使“簡(jiǎn)單重復(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)榛谏钋榫车摹吧鷦?dòng)再現(xiàn)”，使學(xué)生在課堂上有所收獲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物課程以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。隨著新課程改革的不斷深入，生物教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新和完善，許多教師也在鉆研提高學(xué)習(xí)效率的方法，在這種趨勢(shì)的推動(dòng)下，“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)、“板塊式”教學(xué)、“專題”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣大教師的認(rèn)可。結(jié)合廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“省實(shí)”）初中部一直推廣運(yùn)用的“學(xué)思達(dá)”教學(xué)模式，即自學(xué)—思考—表達(dá)模式，筆者學(xué)校初中部生物科組不斷嘗試改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)新型生物復(fù)習(xí)課型。文章將以人教版《生物》七年級(jí)上冊(cè)的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的生物技術(shù)”復(fù)習(xí)小專題為例，對(duì)如何有效開(kāi)展高效而有趣的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)，提出幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化導(dǎo)入

筆者學(xué)校生物科組嘗試開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有省實(shí)特色的初中生物復(fù)習(xí)課，把目光聚焦在《生物》七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”的復(fù)習(xí)課上，試圖把課本中節(jié)水農(nóng)業(yè)、無(wú)土栽培等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)閱讀材料，與第三單元的重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)新的整合成一個(gè)復(fù)習(xí)小專題。經(jīng)討論，本科組確定了一個(gè)“番茄農(nóng)場(chǎng)”的生活情境進(jìn)行本課的情境創(chuàng)設(shè)：假如你是小小番茄農(nóng)場(chǎng)的主人，如何提高農(nóng)場(chǎng)的番茄產(chǎn)量？第一次試講后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一情境感興趣，但是感覺(jué)這一話題與自己有距離感，參與不夠積極。而且由于課堂內(nèi)容太繁雜，沒(méi)有與設(shè)計(jì)情境充分結(jié)合，像是回到了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的知識(shí)講述記背，最后部分內(nèi)容也完全沒(méi)時(shí)間提及。為了改善這些問(wèn)題，我們添加了一段精美的導(dǎo)入視頻，展示了一個(gè)新型的番茄農(nóng)場(chǎng)，從番茄播種、生長(zhǎng)到大豐收的情景，并精練了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，僅保留了在主線上最重要的內(nèi)容。例如，Mission 1中“植物的分類”“雙子葉種子的結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容都大刀闊斧地舍去了，僅有“種子的萌發(fā)”條件設(shè)計(jì)的“種番茄”相關(guān)活動(dòng)。第二次試講的教學(xué)效果有了明顯改觀，學(xué)生看著鮮嫩欲滴的果實(shí)，興致勃勃，積極參與種番茄任務(wù)的討論中，對(duì)番茄的施肥方案、澆水方案和增產(chǎn)方案等問(wèn)題的討論都更加積極。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常蛟焐罨?、?shí)用化的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)遷移中記憶更加深刻，可有效提高復(fù)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)趣味講義，靈活突破教學(xué)

“學(xué)思達(dá)”模式需要以與課堂高度配合且趣味性十足的講義為依托。通過(guò)使用講義，我們可以保證課堂指令下達(dá)清晰，便于課后重現(xiàn)課程主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、易操作、形式多樣、靈活多變的新課程。在本節(jié)新型生物復(fù)習(xí)專題課中，本科組也設(shè)計(jì)了與課件配套的講義?？梢钥吹?，“學(xué)思達(dá)”講義不是教師備課的教案，不是讓學(xué)生填空背概念和小練習(xí)的學(xué)案，而是以多元化的方式為輔精心制作的課程資料。根據(jù)教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科特點(diǎn)的不同，各個(gè)課程的講義會(huì)有差異。由此可見(jiàn)，筆者學(xué)校生物科組的講義設(shè)計(jì)了靈活的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，加入了豐富有趣的生物學(xué)閱讀材料，發(fā)布了有趣、多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固突破。

例如，Mission 1番茄種子的萌發(fā)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“你會(huì)選哪位同學(xué)的種子”的活動(dòng)，閱讀材料后學(xué)生都慎重地做出了自己的選擇，最終在選小明還是小東的種子中，學(xué)生雙方各執(zhí)一詞，進(jìn)行了激烈的討論。再如，Mission 3番茄的增產(chǎn)任務(wù)中，每一個(gè)大組都會(huì)討論番茄增產(chǎn)計(jì)劃與哪些因素相關(guān)：光照、二氧化碳、溫度和其他因素。學(xué)生根據(jù)材料和生活經(jīng)驗(yàn)，熱烈討論大棚中應(yīng)選用什么顏色的光，為什么田地需要常常施肥。各小組的代表對(duì)小組成員進(jìn)行了總結(jié)，并提出了多種增產(chǎn)方案。值得一提的是，討論其他因素的第四大組，他們踴躍地提出了無(wú)機(jī)鹽肥料、轉(zhuǎn)基因番茄新品種及蚯蚓等周邊生物，可能都會(huì)是影響番茄產(chǎn)量的重要因素。課堂上學(xué)生不斷地碰撞出思維的火花，亮點(diǎn)不斷，把氛圍逐漸推向高潮。作物增產(chǎn)問(wèn)題，實(shí)際上是整個(gè)單元中的一個(gè)重難點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)置科學(xué)而有趣的探究活動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用更廣泛的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

三、小組合作競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂氛圍

“學(xué)思達(dá)”模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這也與“學(xué)思達(dá)”模式特色的小組合作競(jìng)爭(zhēng)模式有關(guān)，與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)相比，有了許多有效的改進(jìn)，使課堂煥發(fā)出新的活力。

在班級(jí)里，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同將學(xué)生劃分了4～6人的學(xué)習(xí)小組，每組一般都安排一名領(lǐng)導(dǎo)能力突出的小組長(zhǎng)來(lái)組織帶領(lǐng)整個(gè)小組。學(xué)習(xí)活動(dòng)采用自主學(xué)習(xí)講義和課本的閱讀材料、小組共同探究、學(xué)生討論交流合作、抽簽選組、學(xué)生展示、海螺圖小組積分PK（圖1）等形式，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師必須要給予明確的指令和提示，引導(dǎo)學(xué)生充分思考與討論，同時(shí)可以通過(guò)“倒計(jì)時(shí)”來(lái)適當(dāng)?shù)卦黾泳o張感，也可以到各小組詢問(wèn)、關(guān)注，提供指導(dǎo)，以此真正高效地完成探究活動(dòng)?！皩W(xué)思達(dá)”模式中的小組合作競(jìng)爭(zhēng)形式在初中生物課堂上非常適用，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一個(gè)讓師生積極參與、既緊張又愉快的輕松氛圍。

四、升華課堂主題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

生物課與生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)課也有了新鮮的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“播種番茄”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的理解和對(duì)大自然的珍愛(ài)，通過(guò)“番茄的生長(zhǎng)、結(jié)實(shí)、儲(chǔ)存”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

隨著新課改的實(shí)施，新型生物課堂理念從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和表達(dá)觀點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使更多的學(xué)生參與課堂，在討論和分享過(guò)程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)中教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念和科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)趣味講義、小組合作競(jìng)賽及升華課堂主題，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建基于“學(xué)思達(dá)”模式的生物復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題和知識(shí)遷移的能力，是未來(lái)開(kāi)發(fā)新型初中生物復(fù)習(xí)課課型的方向之一。