利用隨文練筆提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果的策略

楊惠

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將隨文練筆模式引入習(xí)作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)習(xí)作，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感和陌生感，同時(shí)隨文練筆能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而更好地保證習(xí)作教學(xué)效果。文章首先分析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題，然后探究這些問(wèn)題背后的原因，最后提出利用隨文練筆提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果的策略。

[關(guān)鍵詞] 隨文練筆;習(xí)作;語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接觸習(xí)作，相較于其他模塊的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，習(xí)作的難度比較大，而在這個(gè)階段，小學(xué)生本身接觸語(yǔ)文的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)習(xí)作會(huì)產(chǎn)生恐懼感和排斥感。隨文練筆是一種常見(jiàn)的鍛煉學(xué)生寫作能力的方式，相較于整體的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨文練筆屬于小寫作訓(xùn)練，不需要花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生接受度也比較高。教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，將隨文練筆引入習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)隨文練筆培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)習(xí)作，消除對(duì)習(xí)作的陌生感，提高習(xí)作的興趣與能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與積極性不高

任何環(huán)節(jié)的教學(xué)都需要學(xué)生積極、主動(dòng)參與。但是在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，普遍存在小學(xué)生參與積極性不高的問(wèn)題，導(dǎo)致教師很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，習(xí)作教學(xué)效果也不好。

（二）教師教學(xué)方式單一

當(dāng)前很多教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的理解比較片面，在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，采取單一的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式趣味性不強(qiáng)，也不符合小學(xué)生的特性。在這種情況下，習(xí)作教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)運(yùn)用時(shí)間非常長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)教育工作者的影響也比較大，在這種情況下，很多教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地忽略學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，影響習(xí)作教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生自身的原因

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力較弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于起步階段，而習(xí)作的難度又相對(duì)比較大，在這種情況下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響習(xí)作學(xué)習(xí)的效果，影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

三、利用隨文練筆提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果的策略

（一）從繪畫(huà)入手

小學(xué)生的想象力比較豐富，對(duì)有畫(huà)面感的內(nèi)容興趣更高，在這種情況下，教師在引入隨文練筆開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，就可以從學(xué)生比較感興趣的畫(huà)畫(huà)入手，通過(guò)學(xué)生喜歡的繪畫(huà)將學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更愿意參與到隨文練筆中，提升教學(xué)效果。教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生繪畫(huà)，然后用畫(huà)來(lái)代替寫作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更好地將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在一些景色描寫的課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容開(kāi)展隨文練筆，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。

例如，在教學(xué)描寫小草的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容將想象中的小草畫(huà)出來(lái)，然后在腦海中勾勒?qǐng)鼍?。在學(xué)生完成繪畫(huà)之后，教師再讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓課堂更加生動(dòng)、有趣，降低隨文練筆的難度，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作能力也能得到鍛煉。

（二）做好拓展閱讀

除了從繪畫(huà)入手之外，教師在利用隨文練筆開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，還需要注重?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，嘗試讓學(xué)生主動(dòng)分析文本內(nèi)容，解讀文本的內(nèi)涵，分析文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更多的寫作手法，積累更多的寫作素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，可以對(duì)隨文練筆進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，改變之前繪畫(huà)的簡(jiǎn)單模式，給學(xué)生布置一些練筆的題目，讓學(xué)生逐漸接觸寫作，學(xué)會(huì)將自己平時(shí)積累的素材靈活運(yùn)用到寫作中，鍛煉和提升學(xué)生的素材運(yùn)用能力，進(jìn)一步保證語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇一些趣味性強(qiáng)的繪本作為學(xué)生課外拓展閱讀的對(duì)象。在選擇繪本的時(shí)候，需要保證繪本的生動(dòng)性、形象性。教師在教學(xué)中可將說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生閱讀繪本，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的繪本故事講給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生想要講好一個(gè)故事，就需要學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提升。最后，教師可以讓學(xué)生模仿繪本格式，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫，通過(guò)隨文練筆的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）做好教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是積累的詞匯量依然比較少，所以很多學(xué)生在隨文練筆的時(shí)候，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致很難將自己心中想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。因此，教師在開(kāi)展隨文練筆的時(shí)候，還要重視教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)隨文練筆的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生掌握更多寫作技巧，讓學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容充分表達(dá)出來(lái)。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的隨文練筆內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。值得注意的是，小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力不足，需要教師給予更多的耐心，所以教師在開(kāi)展隨文練筆指導(dǎo)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生保持耐心，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生的隨文練筆更加精彩。

例如，在描寫春天的課文教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示一些春天的景象，包括“綿綿細(xì)雨”“萬(wàn)物叢生”“百花綻放”等，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，腦海中對(duì)春天有一個(gè)印象，從而將學(xué)生練筆的興趣和欲望激發(fā)出來(lái)。教師再以春天為主題，鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己心中的春天，或者給學(xué)生播放一個(gè)片段，讓學(xué)生結(jié)合片段的內(nèi)容進(jìn)行隨文練筆。在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重刺激之下，學(xué)生也會(huì)更愿意用文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣，學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性會(huì)更高，隨文練筆效果更好，更有利于保證習(xí)作教學(xué)的效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、鍛煉學(xué)生寫作能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是非常重要的，教師可以將隨文練筆引入課堂中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，給學(xué)生提供更多習(xí)作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生的寫作能力在隨文練筆的過(guò)程中得到鍛煉與提升。

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