創(chuàng)建兒童體驗教育樂園
——宋慶齡體驗中心的建設(shè)與運營

陶 春

一、 建設(shè)背景

中國宋慶齡青少年科技文化交流中心體驗中心(簡稱宋慶齡體驗中心)自2015年8月開始籌建，一直秉承“新”的原則,建館理念要新，運營思路要新，建館和運營一脈相承，場館建設(shè)和運營規(guī)劃齊頭并進。

(一) 政策導(dǎo)向

2015年7月，《北京市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃(修訂)》提出“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)學(xué)科實踐活動課程，在內(nèi)容上可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，開設(shè)學(xué)科實踐活動，也可綜合多個學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)跨學(xué)科綜合實踐體驗?！币蠹訌妼W(xué)科實踐活動課程建設(shè)：“學(xué)科實踐活動系列課程由市、區(qū)縣、學(xué)校三級共同組織開發(fā)實施，鼓勵廣大社會資源單位參與課程建設(shè)。” 要求加強綜合實踐體驗基地建設(shè)：“市、區(qū)縣、學(xué)校要協(xié)同建設(shè)好一批適合學(xué)生的綜合實踐體驗基地?！?開發(fā)實施形式多樣的實踐活動課程?！闭呶募某雠_，為宋慶齡體驗中心建設(shè)指明了方向，即建設(shè)一個跨學(xué)科、適宜中小學(xué)生的綜合實踐體驗平臺。

(二) 結(jié)合目標(biāo)群體需求的建設(shè)理念

少年兒童是宋慶齡體驗中心的目標(biāo)群體。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

2005年，著名的“錢學(xué)森之問”被提出：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”學(xué)生缺乏積極的創(chuàng)造意識和獨立自主的批判精神也許是問題根源。宋慶齡體驗中心試圖在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性心理品質(zhì)養(yǎng)成上有所作為。同時結(jié)合核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，建設(shè)一個少年兒童創(chuàng)新力培養(yǎng)的場館——“創(chuàng)空間”應(yīng)運而生。

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。要結(jié)合新的時代條件傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……”(1)來源：2014年10月15日，習(xí)近平在文藝工作座談會上的講話。習(xí)近平總書記多次公開論述傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。結(jié)合核心素養(yǎng)中“人文底蘊”，建設(shè)一個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚的場館——“粹空間”應(yīng)運而生。

基于對學(xué)齡前兒童認知規(guī)律的分析，在兒童心理學(xué)家皮亞杰認知發(fā)展四個階段理論的指導(dǎo)下，用多元智能發(fā)展理念來建構(gòu)的幼兒全感官沉浸式體驗教育樂園——“蒙空間”應(yīng)運而生。

宋慶齡體驗中心籌建階段進行了廣泛調(diào)研，重點吸取了教育系統(tǒng)、科技館、大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園等不同領(lǐng)域?qū)＜乙庖?。值得一提的是，還召開了數(shù)次少年兒童需求討論會，征求目標(biāo)群體的需求和意見，為建館理念的確定提供了智慧支持。

二、 體驗與體驗教育

體驗教育最早可以追溯到 20 世紀(jì)初。畢業(yè)于牛津大學(xué)的著名教育家哈恩(Kurt Hahn)最先將“體驗式”教學(xué)作為一種可研究的學(xué)習(xí)方式進行開發(fā)，他認為當(dāng)下的學(xué)校教育不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，于是，他強調(diào)了個人體驗的重要性，主張學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供挑戰(zhàn)、突破自我、勇敢冒險的機會，如荒野探險、沙漠求生，以此來鍛煉學(xué)生的生存能力[1]。

對體驗教育概念的探討離不開對“體驗”及“體驗學(xué)習(xí)”概念的澄明。狄爾泰在《體驗和文學(xué)創(chuàng)作》中首次定義了“體驗”，此后，國內(nèi)外學(xué)者從各個角度闡述了“體驗”的內(nèi)涵，如體驗是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證[2]。美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)首次對體驗學(xué)習(xí)的概念做出了明確闡述，認為體驗學(xué)習(xí)是“具體體驗——體驗后的反思——抽象概念的形成——行動實驗——具體體驗”的螺旋上升的循環(huán)體驗過程[3]。美國體驗教育協(xié)會認為體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從直接體驗中建構(gòu)知識、技能以及價值觀的過程。教育界認為:“體驗學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計活動、游戲和情境，讓參加者在參與的過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境獲得感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活?！盵4]也有學(xué)者認為，體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將自己的身心充分投入到與內(nèi)外部世界的交往之中，促使情感與意義生成的一種個性化學(xué)習(xí)方式，并歸納出體驗學(xué)習(xí)是一種主體性、交往性、過程性、個性化、反思性、實踐性、情境性、內(nèi)在的、意義的學(xué)習(xí)[5]。體驗教育來源于體驗學(xué)習(xí)，體驗教育與體驗學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，國內(nèi)學(xué)者們對體驗教育的解讀大都包含了以下幾個關(guān)鍵詞：體驗、實踐、環(huán)境和經(jīng)歷。從廣義上來看，只要是以活動開始的，先行后知的，都可以當(dāng)成是“體驗式教育”[6]。

體驗教育強調(diào)學(xué)生的實踐參與。在進行體驗教育設(shè)計時，體驗教育被視為是一種特殊的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是一種真實情境中的實踐參與，實踐能力提升是體驗式教學(xué)的目標(biāo)指向[7]。

體驗教育重視學(xué)生的情感體驗，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗活動中產(chǎn)生自身認識至關(guān)重要。在具體實施時，從不同角度切入教學(xué)過程，形成了不同的教學(xué)模式。如強調(diào)體驗具體學(xué)習(xí)過程的“活動→討論→反思→遷移→應(yīng)用”模式[8]，“建立系統(tǒng)→進入情境→探索嘗試→協(xié)助學(xué)習(xí)→效果評價”模式[9]等。

簡而言之，所謂“體驗”，是指通過實踐來認識事物。體驗教育就是教育對象在實踐中認知、明理和發(fā)展。這里的“體驗”至少應(yīng)包括兩個層面，即行為體驗是一種實踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑；內(nèi)心體驗則是在行為體驗的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。兩者相互作用，對促進少年兒童的發(fā)展具有積極作用。體驗教育要求少年兒童用心去體驗，用心去感悟，并引導(dǎo)他們在體驗中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

三、 基于“體驗教育”的常展內(nèi)容、空間及展項設(shè)計

(一) 精準(zhǔn)分眾的常展內(nèi)容設(shè)計

宋慶齡體驗中心的教育功能定位是體驗式的，受眾主體是少年兒童。遵循教育規(guī)律，精準(zhǔn)分眾，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點和認知規(guī)律，在多方考察后，體驗中心決定突破傳統(tǒng)科技館混齡狀態(tài)，將場館以受眾的年齡段來劃分，賦予各展廳相應(yīng)的教育內(nèi)涵。

按照皮亞杰認知發(fā)展的四個階段：感知運動、前運算、具體運算、形式運算，從學(xué)校教育和家庭教育對場館教育的需求出發(fā)，宋慶齡體驗中心確定了“蒙”“創(chuàng)”“粹”三個空間。蒙空間是面向3～8歲兒童、以多元智能啟迪發(fā)展為核心的教育樂園；創(chuàng)空間是面向7～18歲青少年兒童、以創(chuàng)新力培養(yǎng)為主題的教育樂園；粹空間是以青少年兒童為主體、泛大眾的、以傳承發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的教育空間。

1. 啟迪發(fā)展多元智能的蒙空間

蒙空間的設(shè)計思路：分析提煉3～8歲兒童最喜歡的元素，例如圓、水、聲音、色彩、運動攀爬、角色扮演等；對標(biāo)多元智能理論，設(shè)計“圓滾滾農(nóng)場”“神秘水世界”“彩虹島”“天空之城”“傳統(tǒng)節(jié)日街區(qū)”“道路交通區(qū)”等六大主題區(qū)、115組展項，每一組展項在孩子們互動過程中，能夠起到啟迪發(fā)展多元智能的作用。

2. 培育創(chuàng)新力的創(chuàng)空間

創(chuàng)空間的設(shè)計思路：圍繞創(chuàng)新力的培養(yǎng)，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性心理品質(zhì)三個層面，以STEAM理念為引領(lǐng)，設(shè)計“旋律風(fēng)暴”(音樂區(qū))、“二次元世界”(動畫區(qū))、“機械迷城”(機械區(qū))、“神秘的像素”(電子區(qū))、機器人區(qū)、探案區(qū)、太空區(qū)等七大主題區(qū)、127組展項。展項設(shè)計上將科學(xué)與藝術(shù)有機融合，讓每一組展項在“一心二力”(激發(fā)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新力)上發(fā)揮作用。

3. 傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的粹空間

粹空間分為國學(xué)書院區(qū)和非遺生活區(qū)。國學(xué)書院內(nèi)設(shè)中華傳統(tǒng)禮儀、雅樂弦歌、茶花香、大學(xué)、小學(xué)、書法等版塊，系統(tǒng)地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其浸染下的生活樣態(tài)，讓青少年感受中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，樹立文化自信。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承區(qū)將非遺項目轉(zhuǎn)化為體驗項目，包括京劇、紡織、印染、刺繡、縫紉、陶瓷、木藝、文房四寶等。通過傳遞大國工匠精神，挖掘與傳播非遺技藝中的科學(xué)內(nèi)涵，提高青少年的人文與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代代“非遺”的欣賞者和傳承者。

(二) 情境化的常展空間設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境是開展體驗教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。蒙、創(chuàng)、粹空間在設(shè)計時努力打造沉浸式情境，從展區(qū)設(shè)計、展項外觀、展項布局、展區(qū)主色調(diào)等維度綜合考慮。蒙空間的“圓滾滾農(nóng)場”的情境創(chuàng)設(shè)，是以農(nóng)場中心橙子樹造型的“橙子雨”為核心展項，外圍有橙子運輸、橙子加工、谷物加工等展項，展區(qū)墻壁描繪了農(nóng)場景象。展區(qū)色彩以綠色為主，配以橘黃色。三棵較大型的綠色橙子樹，時時傾瀉而下的橙子雨，核心與外圍的協(xié)調(diào)布設(shè)，農(nóng)場的氣息撲面而來。創(chuàng)空間的音樂區(qū)，首先映入眼簾的是核心展項“音樂風(fēng)暴柱”，這是一個上方嵌掛各種樂器、下方是光影舞臺感的“光反射”展項的大型樹型展項。音樂區(qū)是創(chuàng)空間參觀動線上要經(jīng)歷的第一個區(qū)域，主色調(diào)選擇了與“創(chuàng)”匹配的藍色，音樂的藝術(shù)感和科技的沖擊力在這個區(qū)域內(nèi)得到很好的融合與彰顯。

體驗式情境設(shè)計的營造，不僅能夠吸引青少年兒童的注意力、激發(fā)青少年兒童的興趣，還能夠使他們擁有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。展區(qū)情境化是場館體驗教育的另一個重要的基因，一個好的情境化展區(qū)可以成為開放式的課堂，少年兒童能夠在這個沒有圍墻的情境化課堂中做到多感官沉浸，從而完成實踐體驗。

(三) 植入教育基因的展項設(shè)計

體驗式學(xué)習(xí)是一種主體性、實踐性、情境性的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的親身體驗與實踐。場館要具備體驗式學(xué)習(xí)的功能，則需要讓展項先天具備體驗教育的“基因”。

1. 展項的教育性

展項設(shè)計之初，設(shè)計團隊認真分析了中小學(xué)學(xué)科教材，有意識地把學(xué)科知識點、科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗的項目，有意識地把展項體驗過程與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。比如，創(chuàng)空間機械區(qū)“自己拉自己”展項，是把初中物理滑輪組原理轉(zhuǎn)化為展項讓學(xué)生體驗，凡是體驗過此項目的學(xué)生，對滑輪組原理有了直觀而深入的理解，在運用此原理解題時再也不會多算“一根繩”。因此，集新教具、新學(xué)具、新玩具于一身的展項是基于學(xué)科知識點、原理和學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合設(shè)計制作出來的。

2. 展項的互動性

一項心理學(xué)研究結(jié)果表明 ：對一項陌生事物，僅憑聽覺，其接受率為15%；僅憑視覺接受率為25%；視覺和聽覺相結(jié)合其接受率可達到65%，大大超過二者之和。另外，觸覺接觸到的信息的暫存時間比視覺要長 20 倍，比聽覺長10 倍[10]。

宋慶齡體驗中心的展項，避免“按下按鈕看現(xiàn)象”的互動形式，而是構(gòu)建互動性最大化，讓受眾親身參與其中、多感官感知、動手動腦探索的動態(tài)過程。比如“神奇的電路”展項，體驗者需要一手拿導(dǎo)電鉗、一手去觸碰植物葉片，形成一個閉環(huán)電路，按照樂譜去觸碰代表不同音符的植物葉片，彈奏出樂曲。體驗者在新奇感的驅(qū)使下主動體驗、沉浸感知，進而在老師設(shè)計的“我的電路”實踐體驗活動中去探究原理。

體驗教育要求在行為體驗中升華為內(nèi)心體驗，如果展項本身的互動性不強，則無法讓少年兒童依托展項去開展體驗。展項的互動性是場館體驗教育的重要“基因”。

3. 展項的探究性

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重在創(chuàng)新思維的啟迪和訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。宋慶齡體驗中心的展項體驗方式強調(diào)“問題比答案更重要”，力求圍繞“激發(fā)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力”展開設(shè)計。蒙空間、創(chuàng)空間的展項說明書，不是操作步驟，而是“試一試”“想一想”之類的引導(dǎo)語；展項從激發(fā)好奇心入手，引導(dǎo)體驗者主動探索，與展項發(fā)生全過程互動。例如，“高山流水覓知音”展項，體驗者彈撥中間的古箏，墻面上的打擊樂會對應(yīng)響起，彈撥左邊古箏，地面上旋渦的密集度會隨著彈撥節(jié)奏呈現(xiàn)變化，彈撥右邊的古箏，墻面投影畫面中的飛鳥和船舶的速度會隨著節(jié)奏快慢而呈現(xiàn)速度變化。體驗者在觸碰古箏之初，就會被激發(fā)起好奇心，心中出現(xiàn)“為什么”，進而當(dāng)老師通過實踐體驗活動引導(dǎo)體驗者去探究其中的原理時，體驗者自然會主動探究，因為體驗者心中已經(jīng)埋下了對問題答案的渴求。

4. 展項的游戲性

從兒童心理角度來說，游戲互動是兒童體驗并感知世界最有效的方式。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認為 ：讓游戲參與到兒童的認知發(fā)展中，通過富有想象的自發(fā)式游戲，學(xué)會管理自己和身邊的環(huán)境[11]。宋慶齡體驗中心在展項設(shè)計過程中，試圖讓展項成為體驗者的玩具，讓展項“好玩”，體驗者樂于玩，在玩中調(diào)動感官并打開信息通道。例如，“電子攀巖”展項，以互動投影的技術(shù)手段，把虛擬游戲投射在攀巖墻面上，體驗者需在攀巖的運動中，去完成游戲任務(wù)。

四、 以展項為教具/學(xué)具/玩具的跨學(xué)科綜合實踐體驗課程設(shè)計

在宋慶齡體驗中心，經(jīng)常會看到這樣的畫面：一組組學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞展項、動手動腦去開展探究性活動課程。此類活動模式有三個關(guān)鍵元素，一是場館教師全程伴隨指導(dǎo)；二是從學(xué)校需求出發(fā)，定制活動課程單；三是以展項為教師的大型教具、學(xué)生的學(xué)具和玩具。強調(diào)玩具，因為所有的實踐活動都注重興趣和樂趣，希望學(xué)生們能在玩中學(xué)，玩中啟迪、怡情、益智、健體。

(一) 綜合實踐體驗課程的特性

綜合實踐體驗基本以體驗式教學(xué)法和項目制教學(xué)法來進行，強調(diào)以下幾個特性：

1. 自主性

把學(xué)生放在中央，堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，將學(xué)生的需求、動機、興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，強調(diào)學(xué)生的自主探索。

2. 探究性

強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在動手做、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、反思的過程中進行體驗、體悟、體認，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。

3. 開放性

課堂環(huán)境開放，就在體驗區(qū)內(nèi)；課堂過程開放，可由學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)，自主生成教學(xué)過程；課堂內(nèi)容開放，強調(diào)學(xué)生利用跨學(xué)科知識解決實際問題。

4. 綜合性

第一，課程的跨學(xué)科性，每一節(jié)活動課程要有學(xué)科知識或原理的銜接，從而形成學(xué)科綜合實踐體驗課程，對應(yīng)學(xué)校學(xué)科實踐的需求；第二，每一節(jié)活動課程，融合科技、藝術(shù)、文化元素，提升少年兒童綜合素養(yǎng)。

(二) 綜合實踐體驗課程研發(fā)模式

理解展廳建設(shè)教育理念——深入掌握展項的科學(xué)原理——深刻領(lǐng)會展項為教具/學(xué)具/玩具的教育內(nèi)涵，是教師開展綜合實踐體驗課程研發(fā)之前的三部曲；設(shè)計活動課程——試課評課——改進完善——再次試課評課——形成活動課程方案，是研發(fā)工作的循環(huán)重復(fù)性流程；資源分析——資源轉(zhuǎn)化——生成課程，是研發(fā)過程三部曲。

中心構(gòu)建“1+1+1”的課程研發(fā)隊伍，即北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心為主的教研員隊伍、體驗中心教師隊伍、中小學(xué)校教師隊伍。教研員指導(dǎo)、體驗中心教師和中小學(xué)校教師聯(lián)合研發(fā)綜合實踐體驗課程。場館教師最了解場館資源，學(xué)校教師最了解學(xué)生需求，教研員則能全面把握綜合實踐體驗課程的實效性。這樣的研發(fā)模式，既從學(xué)校需求出發(fā)，又根植于綜合實踐體驗課程的內(nèi)涵，把場館資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科綜合實踐體驗課程。

(三) 綜合實踐體驗課程設(shè)計實踐

北京市教委與中國宋慶齡青少年科技文化交流中心共同建設(shè)“北京市中小學(xué)綜合實踐體驗課程研究開發(fā)中心”。結(jié)合中心科技創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、志愿服務(wù)等資源優(yōu)勢，研發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的實踐體驗課程(見圖1)。

圖1 課程結(jié)構(gòu)圖

以展項為教具/學(xué)具/玩具研發(fā)的活動課程，目前有兩大類：

1. 從學(xué)情分析出發(fā)，形成學(xué)段劃分的綜合實踐體驗課程

掌握不同學(xué)段學(xué)生的生理、心理、認知特點，匹配相應(yīng)的活動內(nèi)容和形式。目前體驗中心研發(fā)出小低、小高、初中、高中四個學(xué)段的活動課程共300余節(jié)，內(nèi)容涵蓋科學(xué)啟迪、科學(xué)創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、多元智能等，形成場館綜合實踐體驗課程的基礎(chǔ)層。

以小學(xué)六年階梯型實踐課程為例：

小學(xué)低年級的活動采用“特色課程+展教活動”雙模式教育理念，以興趣為激發(fā)，以游戲為主要形式，玩中啟迪發(fā)展學(xué)生的多元智能。

小學(xué)中年級以簡單設(shè)計與制作活動為重點，兼具其他活動類型，初步培養(yǎng)實踐探究能力。

小學(xué)高年級學(xué)生逐步加強科學(xué)方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解科學(xué)的真諦。以科創(chuàng)為主題，分為創(chuàng)體驗、創(chuàng)探索、創(chuàng)挑戰(zhàn)三個層面。

2. 主題體驗活動

(1) 跨學(xué)科科創(chuàng)主題體驗活動

創(chuàng)空間展項是以STEAM理念設(shè)計的，以展項為教具/學(xué)具/玩具，以“體驗—探究—設(shè)計—制作(實驗)—分享”五環(huán)節(jié)生成的科創(chuàng)主題體驗活動，遵循創(chuàng)新思維訓(xùn)練的規(guī)律，從啟迪思維、邏輯訓(xùn)練兩個維度，提升青少年兒童的探究意識、探究思維、探究能力。

(2) “非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的科學(xué)”主題體驗活動

粹空間“非遺傳承區(qū)”開發(fā)了植物染活動、陶瓷活動、中醫(yī)文化活動、木藝活動等，挖掘非遺項目中的科學(xué)元素，在非遺傳承教育中融入科學(xué)教育，讓少年兒童在體驗中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵的思想觀念、道德規(guī)范、人文精神、科學(xué)精神。

(3) 四季主題體驗活動

“春夏秋冬二十四節(jié)氣活動”課程，是以二十四節(jié)氣的民俗活動為主要內(nèi)容，讓少年兒童在活動體驗中學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的氣象學(xué)，了解氣象與農(nóng)事，感知二十四節(jié)氣的文化底蘊與科學(xué)魅力。

(4) 勞動主題體驗活動

2020年3月，國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(簡稱《意見》)。體驗中心研讀該《意見》要求，審視分析創(chuàng)空間、蒙空間、粹空間資源，確定了創(chuàng)造性勞動教育活動課程、工匠精神培育類勞動教育活動課程、小小職業(yè)體驗類勞動教育活動課程的研發(fā)思路。

創(chuàng)造性勞動教育活動課程是依托創(chuàng)空間資源、以培養(yǎng)科學(xué)精神和提高創(chuàng)造性勞動能力為目標(biāo)的科技創(chuàng)造類勞動課程。該課程特點是在展項體驗中啟迪少年兒童創(chuàng)意思維，并動手創(chuàng)造科技作品。運用體驗式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中感受科學(xué)創(chuàng)造的樂趣和價值。

工匠精神培育類勞動教育活動課程是將傳統(tǒng)文化與勞動技能深入結(jié)合，弘揚勞動精神、傳承匠心匠藝的實踐體驗課程。

小小職業(yè)體驗類勞動教育活動課程基于蒙空間資源，以“體驗式教育+角色扮演”為基本思路，研發(fā)出“我是小小農(nóng)場主”“我是船舶設(shè)計師”“我是垂釣高手”“我是世博設(shè)計師”“我是服裝設(shè)計師”“我是面點師”“我是汽車設(shè)計師”等一系列突出趣味性、互動性、拓展性、啟迪性的勞動教育與科學(xué)教育相結(jié)合的活動。

(5) 紅色主題體驗活動

挖掘場館資源中紅色教育元素，以講故事、樹榜樣、悟情懷、揚精神為主線，把黨史故事融入展項體驗活動和工作坊活動中。面向中小學(xué)生研發(fā)開展“愛國愛黨愛科技，爭當(dāng)時代好少年”“童心向黨——弘揚傳統(tǒng)文化 致敬百年征程”“小小紅軍營”等紅色主題活動，讓科普場館發(fā)揮立德樹人作用。

此外，在各個重要時間節(jié)點，體驗中心依托場館資源，轉(zhuǎn)化生成了一批特色活動，如“一帶一路”國家兒童科創(chuàng)文化體驗周主題課程、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的科學(xué)”活動課程、生命科學(xué)主題活動、垃圾分類主題活動、交通安全特色活動等。

五、 結(jié)語

以展項為教具/學(xué)具/玩具，以展區(qū)為情境化課堂，打造跨學(xué)科綜合實踐體驗課程，是場館體驗教育的核心和生命力所在。賦能場館教育內(nèi)涵，讓展區(qū)、展項具備教育基因，構(gòu)建場館教師與學(xué)校教師、教研員共同研發(fā)模式，讓場館體驗教育更加貼近學(xué)校需求，貼近青少年兒童成長需求?；谝陨细饕?，宋慶齡體驗中心構(gòu)建了少年兒童的體驗教育樂園。