中大班幼兒游戲加入行為的現(xiàn)狀和指導(dǎo)研究

陳 鳳

（陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西 西安 710100）

游戲加入行為是中大班幼兒同伴互動(dòng)中一種典型的交往形式，幼兒采取不同的加入方式，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，幼兒對(duì)結(jié)果也會(huì)有不同的反應(yīng)，這在一定程度上真實(shí)地反映出幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。因此，對(duì)中大班幼兒游戲加入進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，不僅能提升其社會(huì)交往能力，也有助于培養(yǎng)其解決問題的能力，拓展其社會(huì)認(rèn)知，并能恰當(dāng)表達(dá)情緒情感。

一、中大班幼兒游戲加入行為的現(xiàn)狀

幼兒游戲加入指的是幼兒試圖通過努力進(jìn)入正在開展的某個(gè)游戲當(dāng)中，希望被對(duì)方所接納并共同游戲。研究選取北京市兩所幼兒園兩個(gè)中班、三個(gè)大班和一個(gè)混齡班共六個(gè)班幼兒為研究對(duì)象，觀察幼兒的游戲加入行為，采用事件取樣和軼事記錄法，完整、客觀地記錄目標(biāo)行為，同時(shí)，根據(jù)需要對(duì)幼兒進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談以獲得更完整的資料。對(duì)資料的分析處理從量化和質(zhì)性兩方面展開，量化主要分析幼兒在什么情境下發(fā)生游戲加入行為最多，以及游戲加入的動(dòng)機(jī)、方式、結(jié)果、性質(zhì)、持續(xù)時(shí)間的概況和是否存在性別差異；質(zhì)性主要分析運(yùn)用多種加入方式加入的行為及其對(duì)結(jié)果的影響、幼兒游戲加入中存在的共性及個(gè)案分析等。

（一）幼兒游戲加入行為發(fā)生以玩教具吸引為主

幼兒游戲加入的動(dòng)機(jī)分為同伴吸引、活動(dòng)吸引和玩教具吸引，通過分析觀察所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：44.2%的幼兒游戲加入行為是玩教具吸引，41.6%是活動(dòng)吸引，14.3%是同伴吸引。

（二）幼兒游戲加入方式主要為語言請(qǐng)求、提出建議及平行游戲加入

研究發(fā)現(xiàn)：在三類加入方式中，言語類被采用最多，其中使用最多的是語言請(qǐng)求，其次為提出建議；非言語類方式也被采用較多，其中最常發(fā)生的為退縮和被動(dòng)等待，均占到7.8%；綜合類方式采用較少，其中平行游戲加入最多。在所有的加入方式中，居于前三位的是：語言請(qǐng)求（41.6%）、提出建議（16.9%）及平行游戲加入（10.4%）。由此可以看出，幼兒游戲加入方式較為單一，其他策略運(yùn)用較少。

表1 幼兒游戲加入方式分類表[1]

（三）幼兒游戲加入多以成功結(jié)束

幼兒的游戲加入行為結(jié)果分失敗和成功兩類，其中成功占65%，失敗占35%，可以看出，幼兒需要交往策略及技能的指導(dǎo)和幫助。

（四）幼兒游戲加入方式多為積極性質(zhì)

幼兒游戲加入方式的性質(zhì)分為積極性質(zhì)（言語請(qǐng)求、提出建議、提出優(yōu)惠條件、尋求幫助、評(píng)論、提供幫助、平行游戲加入）和消極性質(zhì)（退縮、硬性闖入、言語攻擊、威脅、身體攻擊、破壞性加入）。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲加入方式會(huì)發(fā)生改變，方式的性質(zhì)也隨之出現(xiàn)變動(dòng)，將這類游戲加入行為歸納為綜合性質(zhì)（命令指揮、被動(dòng)等待）。由數(shù)據(jù)得出：幼兒在游戲加入時(shí)，采取積極性質(zhì)的方式占82%，消極性質(zhì)為14.3%，其余為綜合性質(zhì)。

（五）幼兒在較為開放的活動(dòng)區(qū)內(nèi)游戲加入行為發(fā)生更頻繁

幼兒游戲加入行為發(fā)生情境按地點(diǎn)分為區(qū)域活動(dòng)區(qū)、集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)（集體教學(xué)活動(dòng)中可供幼兒自由活動(dòng)的區(qū)域）、戶外活動(dòng)區(qū)，幼兒游戲加入行為發(fā)生概率分別為建構(gòu)區(qū)（33.8%）＞集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)（13%）＞益智區(qū)和角色區(qū)（分別11.7%）?？梢钥闯?，幼兒游戲加入行為發(fā)生受環(huán)境的影響較大，主要考慮的是活動(dòng)區(qū)的開放程度、活動(dòng)材料及活動(dòng)內(nèi)容的吸引性。

（六）幼兒性別對(duì)游戲加入行為有一定影響

不同性別幼兒的游戲加入方式有一定差異：女孩在游戲加入中使用更多積極性質(zhì)（86%）的加入方式，更少消極性質(zhì)（11%）的加入方式；男孩使用消極性質(zhì)（17.6%）的加入方式較女孩多，積極性質(zhì)（78%）的加入方式較女孩少。女孩在游戲加入中更多成功（74%），更少失?。?6%）；而男孩在游戲加入中失敗率為56%，成功率為44%。

（七）幼兒的游戲加入方式會(huì)影響加入結(jié)果

案例1：我想跟你一起玩

區(qū)域游戲時(shí)間，科學(xué)區(qū)內(nèi)，明明看見元元在玩積木。

明明對(duì)坐在旁邊的老師說：“老師，我想跟他一起玩。”老師說：“這個(gè)問題你需要自己跟他說，問問他可不可以。”

明明就跟元元說：“我可以跟你一起玩嗎？”元元說：“不行”。

明明沒有說話，就在旁邊的空位上坐下來，拿起桌上的積木在旁邊開始拼搭，元元看了看，沒有理會(huì)，過了一會(huì)兒，元元開始跟明明交談，一起拼搭積木。

在這個(gè)游戲加入行為中，明明使用了三種游戲加入方式，第一種是尋求老師的幫助，但老師引導(dǎo)他自己跟同伴交流；第二種是語言請(qǐng)求，被同伴拒絕；第三種為非言語的平行游戲加入，最后同伴沒有拒絕并愿意跟他交流，明明加入游戲成功。觀察發(fā)現(xiàn)，較多幼兒的游戲加入行為存在不止一種加入方式，多種加入方式會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生較大影響。幼兒采取多種方式加入游戲的行為，不僅表現(xiàn)了幼兒有較高的社會(huì)交往能力，還表明幼兒有較好的應(yīng)變力和對(duì)抗挫折的能力。

二、中大班幼兒游戲加入的特點(diǎn)

（一）多為玩教具吸引和活動(dòng)吸引

好奇是幼兒的天性，中大班幼兒尤其如此，看到同伴在玩自己沒有玩過的玩教具，就很容易受到吸引，渴望加入一起玩耍?；顒?dòng)吸引在幼兒加入中占很大比例，中大班幼兒的社會(huì)性有所發(fā)展，游戲也從獨(dú)立游戲、平行游戲發(fā)展到聯(lián)合游戲和合作游戲，對(duì)于有趣的活動(dòng)會(huì)想辦法加入。同伴吸引占比較小，原因可能是中大班幼兒獨(dú)立意識(shí)發(fā)展，對(duì)同伴依賴性減弱，他們更關(guān)注活動(dòng)的開展而不是誰來和我一起開展。

（二）中大班幼兒游戲加入方式較為單一

中大班幼兒游戲加入方式較為單一，多為語言請(qǐng)求，一是因?yàn)檎Z言請(qǐng)求方式簡(jiǎn)單快捷，是幼兒日常生活中使用較多的方式，所以成為最受幼兒青睞的方式，呈現(xiàn)一家獨(dú)大的局面[2]；二是教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的游戲加入行為重視度不夠，幼兒較少得到豐富有效的游戲加入方式的指導(dǎo)；三是現(xiàn)代幼兒大多為獨(dú)生子女，在家庭中基本沒有游戲加入行為發(fā)生，在社區(qū)活動(dòng)也較少出現(xiàn)游戲加入的情境，能夠?qū)嵺`練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，多種原因?qū)е录尤敕绞絾我弧?/p>

（三）中大班幼兒游戲加入失敗率較高

1.活動(dòng)材料限制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三成幼兒游戲加入失敗是由于活動(dòng)材料的限制導(dǎo)致。材料雖然有趣，但只能一名幼兒操作，沒有合作的條件，導(dǎo)致加入被拒。

2.幼兒的游戲加入缺乏策略

游戲加入失敗的幼兒中有30%是因?yàn)橛螒蚣尤肴狈Σ呗詫?dǎo)致的，失敗的幼兒中大多采用硬性闖入、被動(dòng)等待、破壞性加入、退縮等消極策略，導(dǎo)致游戲加入失敗。

3.教師在幼兒游戲加入行為中缺乏及時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

因?yàn)榇蠖鄶?shù)游戲加入行為都發(fā)生在幼兒自由游戲環(huán)節(jié)，游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，所以教師的關(guān)注相對(duì)較少，也缺乏一定有效的指導(dǎo)。

三、如何幫助中大班幼兒實(shí)現(xiàn)游戲加入

（一）教師應(yīng)客觀看待中大班幼兒的拒絕行為

1.中大班幼兒游戲加入被拒絕的情形

觀察發(fā)現(xiàn)，有很多幼兒采用了積極的加入方式，但依舊存在加入失敗的情況，被拒絕的情形大致有以下幾種：一是幼兒對(duì)規(guī)則的維護(hù)，有些區(qū)域或材料限定人數(shù)，當(dāng)區(qū)域人滿以后，里面的人就會(huì)很一致地拒絕其他人進(jìn)入；二是幼兒對(duì)友誼的維護(hù)，部分幼兒在區(qū)域人數(shù)未達(dá)上限時(shí)仍拒絕其他人進(jìn)入，通過訪談了解到，幼兒是為了給自己的好朋友留位置；三是幼兒的個(gè)體差異，有些幼兒在同伴發(fā)出請(qǐng)求或邀請(qǐng)建議后無應(yīng)答，繼續(xù)做自己的事情，一部分是專注于自己的事、不想被打擾，還有部分是不知道如何回應(yīng)，對(duì)于這部分幼兒，教師應(yīng)給予更多關(guān)注。

2.客觀看待幼兒的拒絕行為

就拒絕的情形而言，第一種拒絕是無可厚非的，這是對(duì)活動(dòng)規(guī)則的維護(hù)，也可以幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)[3]；第二種拒絕體現(xiàn)了幼兒之間已經(jīng)存在一種較為穩(wěn)定的友誼關(guān)系，這值得認(rèn)可，但要引導(dǎo)幼兒不要只關(guān)注周圍個(gè)別好朋友，也要關(guān)注同其他幼兒的交往；第三種拒絕需要教師根據(jù)實(shí)際情形和幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來判斷是否要進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

游戲加入失敗可以幫助幼兒審視自己的加入方式是否存在問題，從而改進(jìn)；有些幼兒第一次加入失敗后會(huì)繼續(xù)采取其他加入方式，這對(duì)于鍛煉幼兒的交往能力和抗挫折能力也是有益的。

（二）創(chuàng)設(shè)有助于中大班幼兒分享合作的環(huán)境

1.減少區(qū)域活動(dòng)的設(shè)限，促進(jìn)更多自然發(fā)生的交往和合作

研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲加入行為在以下情況下會(huì)減少：一是集體教學(xué)活動(dòng)教師留給幼兒自由操作和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少；二是區(qū)域劃分太明顯，很少允許隨意走動(dòng)，游戲加入行為也會(huì)減少。因此，教師可以依據(jù)班上實(shí)際情況考慮減少區(qū)域活動(dòng)的設(shè)限，促進(jìn)幼兒各區(qū)域間的交流合作。如在美工區(qū)做的蛋糕，幼兒可以拿到小廚房烤熟，然后拿到生活區(qū)把蛋糕分成幾塊，再請(qǐng)別的小朋友品嘗，這比單獨(dú)做一個(gè)蛋糕更有意義。

2.提供有合作元素的材料，給幼兒創(chuàng)造合作游戲的環(huán)境

調(diào)查顯示，中大班幼兒游戲加入行為發(fā)生最多的是玩教具吸引，幼兒受活動(dòng)材料的吸引想要加入其他幼兒的游戲，但有時(shí)候卻因?yàn)椴牧喜蛔愣獾骄芙^。教師可以提供更具合作元素的玩教具，如積木、雪花片、拼插玩具；或增加材料數(shù)量，滿足幼兒共同操作的需要。

（三）利用教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)幼兒交往策略

幼兒缺少一定的交往技能也會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲加入的失敗，教師可以利用繪本故事、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)教授幼兒一定的交往技巧和策略。如利用繪本《你別想讓河馬走開》，教師可以引導(dǎo)幼兒懂禮貌、使用禮貌用語；繪本《我們一起玩》，引導(dǎo)幼兒體會(huì)分享的樂趣。此外，教師還可以設(shè)置一些游戲交往中可能會(huì)出現(xiàn)的情境，讓幼兒思考該怎么做，然后為幼兒提供策略和示范。

（四）在幼兒活動(dòng)過程中進(jìn)行有效指導(dǎo)

1.教師的指導(dǎo)要及時(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師的觀察和指導(dǎo)是缺位的，教師沒有意識(shí)到幼兒何時(shí)需要指導(dǎo)。而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展一定是在社會(huì)交往中進(jìn)行的，游戲活動(dòng)就是一個(gè)很好的情境，教師一定要留心觀察、分析幼兒的交往行為，并給出及時(shí)有效且有針對(duì)性的指導(dǎo)，幼兒在這種真實(shí)的情境下可以學(xué)到更多的交往技能。

2.教師的指導(dǎo)應(yīng)因人而異

對(duì)于不同的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的指導(dǎo)策略。如對(duì)于退縮、被動(dòng)等待的幼兒，教師可以通過示范或言語指導(dǎo)教給他們加入的方法，并且鼓勵(lì)他們多去嘗試；對(duì)于采用破壞性加入、言語攻擊等不好的方式加入游戲的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)批評(píng)，并讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為對(duì)自己和他人產(chǎn)生的不好影響，可以通過認(rèn)知訓(xùn)練法、移情訓(xùn)練法等幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并督促他們改進(jìn)；對(duì)于只會(huì)使用一種加入方式而且容易放棄的幼兒，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)儆闷渌椒ㄔ囈辉嚒?/p>

3.教師指導(dǎo)的策略要有示范性

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是強(qiáng)硬的語言命令或者蒼白的口頭話術(shù)，教師應(yīng)以語言或行動(dòng)提供有示范性和學(xué)習(xí)價(jià)值的策略。如禮貌的語言請(qǐng)求“請(qǐng)問我可以跟你一起玩嗎”；提出建議“你這一步試試這么做或許就可以成功了”；平行游戲加入，端著面包房烤好的蛋糕來到角色游戲區(qū)，“今天我過生日，我請(qǐng)大家吃蛋糕吧”……有示范性的指導(dǎo)策略讓幼兒記得住、學(xué)得會(huì)、好模仿，能提高幼兒游戲加入的成功率，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。

四、結(jié)語

中大班時(shí)期是幼兒聯(lián)合游戲和合作游戲發(fā)生的重要時(shí)期，而成功的游戲加入是開展聯(lián)合游戲或合作游戲的第一步，因此，研究提升中大班幼兒的游戲加入行為，對(duì)于促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，增加社會(huì)交往，在游戲中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展都有重要價(jià)值，應(yīng)該引起教師和研究者的重視。