聚焦閱讀素養(yǎng)：初中生名著導(dǎo)讀策略研究

周堯驊

[摘要] 名著閱讀在初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，結(jié)合初中教學(xué)中名著導(dǎo)讀存在的實(shí)際問(wèn)題，探討相應(yīng)的解決辦法，從閱讀方法、閱讀交流、閱讀思考等方面，將教學(xué)和名著導(dǎo)讀整合為一體。

[關(guān)鍵詞] 名著導(dǎo)讀;閱讀素養(yǎng);策略研究

一、讀寫并用，強(qiáng)化閱讀興趣

讀書在擴(kuò)展自己知識(shí)面的同時(shí)，更為要緊的是對(duì)知識(shí)的再加工。在讀書的過(guò)程中，一旦有靈感迸發(fā)，一定要加以記錄，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然受益匪淺。閱讀的核心是理解，而閱讀效果并不能直觀表現(xiàn)出來(lái)，只能通過(guò)寫的形式，即白紙黑字來(lái)展現(xiàn)。讀是寫的根基，寫是讀的拓展，讀和寫的能力是相輔相成的。因此，在寫的過(guò)程中要經(jīng)常探究出現(xiàn)的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀，以讀來(lái)改善寫作能力。

名著的閱讀的過(guò)程是讀者透過(guò)文字與作者開展思想交流的過(guò)程，作者的思想在書中表達(dá)出來(lái)，而讀者需要自行去感悟。讀書筆記正是讀者與作者思想的碰撞。無(wú)論何時(shí)進(jìn)行讀書，讀書報(bào)告都是必要的，這不僅可以提高學(xué)生的思辨能力，還可以提升學(xué)生的閱讀興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時(shí)，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。其次在閱讀完成后要求學(xué)生提出自己的一些創(chuàng)新見解，對(duì)不合理的地方，不要急于否定，要在保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)。最后一定要注重實(shí)際，初中生的認(rèn)知能力還不夠全面，對(duì)于名著的理解可能不夠深刻，因此，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞名著進(jìn)行一些其他形式的拓展。例如，在閱讀《駱駝祥子》之前，可向?qū)W生簡(jiǎn)單地講解老舍的生平及名字的由來(lái)等，然后播放《駱駝祥子》電影，在播放過(guò)程中，教師提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在看電影的同時(shí)對(duì)電影內(nèi)容加以思考。比如，影片中的主要人物有哪幾個(gè)？你認(rèn)為祥子是一個(gè)怎樣的人？造成祥子巨大變化的原因是什么？你對(duì)于書中的人物命運(yùn)有怎樣的感想？等等。在看完電影后，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的見解，最后提出閱讀原著的要求，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和寫讀書筆記來(lái)解答看電影過(guò)程中存在的疑惑。如此，在有思考方向的前提下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘抄記錄印象深刻的片段并對(duì)整本書從感性思考升華到理性思索。這樣的教學(xué)方式能最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生自主思考的能力。

二、分類閱讀，用對(duì)閱讀方法

初中三年需要了解的名著很多，但是內(nèi)容不盡相同。而在這些內(nèi)容繁多的名著中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些名著的題材是屬于同一類的?；谶@一點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候可以將其分類，根據(jù)不同種類名著的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，《昆蟲記》和《海底兩萬(wàn)里》屬于自然科學(xué)類作品，對(duì)于此類書籍，首先要讓學(xué)生隨著升騰跌宕的故事情節(jié)讀完整本書，再來(lái)感受作者的寫作表現(xiàn)手法等，關(guān)鍵是讓他們從內(nèi)容中得到啟迪，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)促進(jìn)想象力的發(fā)展。而《西游記》《三國(guó)演義》《駱駝祥子》和《朝花夕拾》等則分屬于文學(xué)作品的不同表現(xiàn)形式，大多數(shù)的初中生推薦書目都在此列，特別是文學(xué)作品中的小說(shuō)類更占有舉足輕重的地位?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小說(shuō)閱讀是教師所需要特別注意的方面。

小說(shuō)由人物、情節(jié)和環(huán)境三要素構(gòu)成，情節(jié)雖然是小說(shuō)最重要的部分，但一般名著小說(shuō)是通過(guò)對(duì)人物心理和動(dòng)作的深刻描寫體現(xiàn)小說(shuō)的情節(jié)。在學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者結(jié)合人生經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象所要表達(dá)的更深層次的涵義，逐步養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。

《紅星照耀中國(guó)》《談美書簡(jiǎn)》和《傅雷家書》等屬于人文社科類書籍，這部分作品大都有較強(qiáng)的說(shuō)理性，容易使學(xué)生厭煩。在介紹這類作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些思辨性語(yǔ)言的魅力，繼而關(guān)注作者的態(tài)度和立場(chǎng)。最后，讓學(xué)生理解內(nèi)涵并嘗試應(yīng)用。

三、精略兼用，提升閱讀效率

閱讀在理解的同時(shí)還要求效率。根據(jù)學(xué)生的興趣和目標(biāo)閱讀可以分為精讀和略讀兩種方式。略讀的特點(diǎn)是高效率，主動(dòng)放棄一些內(nèi)容;而精讀則更注重細(xì)膩感受書中對(duì)人物的描寫、社會(huì)現(xiàn)狀的思考等。

在名著閱讀中，尤其要注意精讀和略讀的混合使用，例如《西游記》這部名著，如果讓學(xué)生對(duì)每一回的細(xì)節(jié)都進(jìn)行精讀顯然不合理。因此，有效的取舍是非常重要的。在“孫悟空三借芭蕉扇”這一片段閱讀結(jié)束后，提出問(wèn)題：鐵扇公主為什么對(duì)孫悟空恨之入骨？在一借芭蕉扇后師徒四人的心理出現(xiàn)了怎樣的變化？等等。這些問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)前些章節(jié)進(jìn)行回顧及找出他們的對(duì)話進(jìn)行細(xì)細(xì)體味。《西游記》對(duì)于人物形象的描寫可謂入木三分，如為了表達(dá)孫悟空被芭蕉扇扇飛的慘狀時(shí)用了“旋風(fēng)翻敗葉，流水淌殘花”來(lái)形容;為了體現(xiàn)鐵扇公主對(duì)孫悟空的深切痛恨時(shí)用了“撮鹽入火，火上澆油”的語(yǔ)句等。這些內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行精讀。而其中關(guān)于人物外貌、打斗場(chǎng)面或?yàn)榱虽秩練夥占尤氲脑?shī)句等則可以根據(jù)興趣和需要有選擇地閱讀。此外，書中對(duì)于降妖除魔故事的描寫大多數(shù)較為相似，也可以略讀。

在教學(xué)過(guò)程中，略讀只作為精讀的補(bǔ)充，但是就效果來(lái)看，略讀有更大的應(yīng)用空間。想要提高閱讀名著的效率，兩種閱讀方法要靈活使用，掌握選擇閱讀內(nèi)容的訣竅，即哪些板塊需要細(xì)細(xì)品味，哪些內(nèi)容可以一目十行地掠過(guò)。

四、閱讀共生，推動(dòng)閱讀交流

語(yǔ)文的共生教學(xué)有著豐富的課型，而師生共生是其中基本的課型之一。對(duì)于師生共生的課型，我們一般采取自讀與共讀相結(jié)合的方式。

自讀指的是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)的方法，一般由幾個(gè)學(xué)生或師生之間共同完成。自讀可以提升學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用效率，而共讀則有利于學(xué)生與教師或?qū)W生之間的思想交流，敦促其互相監(jiān)督。自讀的時(shí)候?qū)W生可以選擇自己感興趣的材料閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生利用好可自由支配的閱讀時(shí)間。比如，學(xué)校的閱讀課、放學(xué)后的時(shí)間、周末、寒暑假等。根據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）要求：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字?！睂W(xué)生能養(yǎng)成習(xí)慣，只需要每天抽出來(lái)30分鐘來(lái)閱讀，半個(gè)月就可以讀完一部二十幾萬(wàn)字的名著。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀量將會(huì)有巨大的提升。例如，魯迅先生的《朝花夕拾》字?jǐn)?shù)大概為12.9萬(wàn)，每天閱讀半小時(shí)，那么十天時(shí)間就可以完成對(duì)此書的閱讀。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，必要的時(shí)候可以尋求家長(zhǎng)的協(xié)助共同督促學(xué)生。

師生共讀是為了提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)校可以每周開設(shè)一次共讀課，提前制定本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行名著的閱讀和解析。在閱讀之前，教師首先要進(jìn)行導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)初中生的獵奇心理，勾起他們對(duì)名著閱讀的欲望。例如，在對(duì)儒勒·凡爾納的巨著《海底兩萬(wàn)里》進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：他們周游的航行路線是什么？阿龍納斯與船長(zhǎng)尼摩是怎樣結(jié)識(shí)的？等等。導(dǎo)讀完成后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀完整個(gè)故事后，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。