讓語文核心素養(yǎng)在整本書閱讀中增值

王平平

[摘要] 培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要的語文教學目標，整本書閱讀是提升初中生語文素養(yǎng)的重要方式。通過確立閱讀目標，串聯(lián)閱讀任務;采取有效策略，引導整體閱讀;基于閱讀核心，促進閱讀內(nèi)化;激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，以期達到賦能增效的教學效果。

[關鍵詞] 初中語文;整本書閱讀;核心素養(yǎng)

文學作品中包含著豐富的人文知識，滲透著高尚的道德情操，學生語文核心素養(yǎng)的最終形成，離不開對文學作品的品讀。部編語文教材將語文閱讀教學的要求上升到了新高度，它強調(diào)閱讀習慣的培養(yǎng)，主張通過課外閱讀的拓展，將興趣作為驅動，引導學生進行閱讀。

一、確立閱讀目標，串聯(lián)閱讀任務

初中是一個人成長與發(fā)展的黃金期，也是培養(yǎng)閱讀的關鍵時期。引導學生閱讀整本書，不僅能將學生以往所積累的知識串聯(lián)起來，形成較為系統(tǒng)的知識體系，還能讓學生掌握更多閱讀技巧，實現(xiàn)語文閱讀“質(zhì)的飛躍”。這個過程中，通過一個個閱讀任務串聯(lián)，制定明確的閱讀目標，能夠幫助學生明確閱讀目的，提升閱讀質(zhì)量。

教師在語文教學的同時，要結合整體的教學目標，有意識引導學生進行整本書閱讀。如根據(jù)教材中的要求，學生需要提前完成作品《圍城》《阿Q正傳》自主閱讀。這是一個相對籠統(tǒng)的教學任務，如果直接給學生下達閱讀任務，相信大部分學生只是草草瀏覽一遍，知道文章大致意思就算完成任務。教師可以結合學生不同學習階段的情況，為學生制定長期閱讀計劃、中期閱讀計劃以及短期閱讀計劃。具體來說，單篇文章的閱讀教師布置了以下任務：完成文章閱讀，能夠簡述文章故事情節(jié);將文章中的好詞佳句謄抄在筆記本上;完成一篇不少于5 000字的讀書筆記。以《圍城》相關閱讀任務為例，教師還進行課外閱讀延伸，選擇《穆斯林的葬禮》等相似的作品要求學生進行閱讀拓展，并完成一篇不少于5 000字的讀書筆記。面對一些閱讀能力不佳的學生，教師可以依據(jù)具體情況對閱讀目標進行調(diào)整，盡可能挖掘學生的自主閱讀潛能。在每學期末，教師應根據(jù)閱讀完成進度進行考核，以更好地評價和掌握學生閱讀能力。

二、激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待

一些經(jīng)典名著出現(xiàn)在教材之中，盡管已經(jīng)經(jīng)過編者節(jié)選，所呈現(xiàn)出來的篇幅依舊較長，學生閱讀起來有一定的難度。即便對于成年人而言，這樣的長篇閱讀尚且困難，再加之閱讀經(jīng)驗的缺乏，學生定會感到閱讀不適。因而教學過程中，教師需要一個適合的切入點。

例如，一位教師在教學《駱駝祥子》時，便以學生的興趣點切入，借助先進的教學設備將作者老舍先生的年代背景用影片的方式呈現(xiàn)在學生眼前，強化了學生對于寫作背景的認知。在正式進入整本書閱讀前，教師還給學生播放了影片《駱駝祥子》的花絮，以一種輕松的方式提高學生的閱讀期待值。

此外，通過翻轉課堂模式，學生可以利用相對自由、寬松的課余時間來進行自主閱讀，從而培養(yǎng)閱讀興趣。到了課堂上，教師一方面可以借助先進的技術設備為學生創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相符的、生動形象的課堂情境，另一方面又通過靈活多變的教學活動來集中學生思維，引導學生走進文本內(nèi)容，從而有效調(diào)動起學生的閱讀好奇心，讓他們積極參與到課文的學習中來。

三、基于閱讀核心，促進閱讀內(nèi)化

文本是連通讀者與作者的紐帶。透過文字，作者的情感與意圖得以呈現(xiàn)在讀者面前，對文本的深入研究，是確定教學價值與教學方向的關鍵。讀懂一篇文章，就看讀者能否抓住作者的情感表達與意圖。在整本書閱讀教學中，要讓學生讀懂一本書，核心就在于引導學生展開精讀，以促進知識內(nèi)化。在每一篇名著閱讀的課文中，教材會有相應閱讀方法的指導，幫助學生有效研讀語句，感受文章片段，準確把握好課文的核心點。

例如，《駱駝祥子》通過主人公祥子跌宕起伏的人生境遇滲透出當時社會底層人民生活的無奈，這也是學生需要在整本書閱讀中重點關注的。教師在課堂活動中，圍繞著“面對困難，應該堅持還是果斷放棄”主題，讓學生概述文章中祥子的“三起三落”。該課文出現(xiàn)在初一的語文教材之中，而此時的初中生正處于成長時期，同樣需要面對生活中的無數(shù)跌宕起伏。課文的這些內(nèi)容，能夠給予學生一定的啟發(fā)，激發(fā)起他們的持續(xù)閱讀興趣。緊接著，教師又引導學生在完成自主閱讀后總結祥子的心態(tài)變化與行為變化，最后總結出一條較為清晰的人生脈絡，幫助學生準確把握課文的核心要點。

四、采取有效策略，引導整體閱讀

整本書閱讀教學在實踐中的具體運用，要求教師把握好名著同教材之間的聯(lián)系。換言之，就是根據(jù)教材要求編寫閱讀計劃，整理出教材所要求掌握的文段并找到整本書內(nèi)容，在充分了解整本書的創(chuàng)作背景和所要求掌握的內(nèi)容后，再進行具體的教學活動設計。

例如，一位教師在引導學生展開整本書閱讀時，根據(jù)部編教材要求，學生需要自主完成《朝花夕拾》的整本書閱讀。從教學目的來看，學生通過整本書閱讀在積累文化知識的同時，也啟發(fā)了關于人生問題的深度思考。為了有效消除學生與作品之間的隔閡，教師借助課文《從百草園到三味書屋》的某些片段，引起學生對作者魯迅先生的好奇，再過渡到《朝花夕拾》整本書閱讀教學之中，推動了教學活動的順利展開。

備課的過程也是教師對教學內(nèi)容進行深入研究與內(nèi)化的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要將教學內(nèi)容進行多角度的整合，更要結合具體學情將教學活動的難度進行劃分，方便擁有不同閱讀水平的學生能夠有效掌握這部分知識，提高教師的教學質(zhì)量。

五、關注閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力

強調(diào)整本書閱讀，目的在于幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀能力?，F(xiàn)階段的學生，他們對語言還不是那么敏感，要想提高這方面的能力，就需要聚焦不同形式的語言辨析，啟發(fā)學生探究留白，以活躍閱讀思維。對比以往的碎片化閱讀解析，整本書閱讀更加強調(diào)文章的整體性，而語文性閱讀在這種形勢下也得到進一步延展。

如何才能有效進行語文性閱讀呢？要求教師把握好文章中的情懷、思辨與堅守語文體性，實現(xiàn)從“讀文”向“讀人”的順利過渡。這里所說的情懷，可以理解為文章作者所要表達的意圖、情感;思辨指的是學生思維的形成過程;語文體性則是指教師在語文教學活動中的獨特形式表現(xiàn)。

例如，有教師在教學課文《藤野先生》時，首先總結了以往的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)過去用事件總結方式概括出來的人物性格不利于學生思維的運轉。于是，教師進行了教學活動的創(chuàng)新，通過設問的方式引導學生一步步推論青年魯迅的氣性。緊接著，又通過引導學生關注青年魯迅與藤野先生之間的互動，對藤野先生的性格進行進一步推測，從而形成兩種不同氣質(zhì)的人之間的思辨。最后，又引導學生分析藤野先生的言語，從而品味魯迅的審美氣質(zhì)。通過一系列閱讀任務，教師引導學生從視覺擇取上品味審美習性，深化了閱讀效果。

總之，在部編教材語文教學體系中，整本書閱讀占有重要的教學地位。作為語文教師，應當正視整本書閱讀的教學價值，把握好教材內(nèi)容，并整合具體內(nèi)容展開教學活動，激發(fā)學生的閱讀熱情，使他們以更加積極的態(tài)度投入閱讀，促進語文素養(yǎng)的切實發(fā)展。