深度學習——高中音樂教學的另一種姿態(tài)

曹穎

為了開展高中音樂教學的深度學習，本文從深度學習的重要性、難點、學習措施、目標、效果幾個方面來說明。其中，學習措施是研究的重點，本文用應用理論與案例相結(jié)合的方式完成這一部分的說明。只要教師掌握深度學習引導的方法，就能讓高中音樂教學呈現(xiàn)出另一種姿態(tài)。

在開展教育時，人們可以把學習視為輸入、輸出：人們在吸收知識時，視為知識的輸入；在應用知識時，視為知識的輸出。不同的人在學習時，輸入的效率和輸出的效率是不一樣的，而造成這樣的差異，來源于人們認知的方式不一樣、應用的能力不一樣、建立輸入和輸出之間的映射規(guī)則不一樣。開展深度學習，就是指幫助學生提高知識認知的水平，幫助學生有效地轉(zhuǎn)化知識，讓學生能夠有效地應用知識。在開展音樂教學時，教師只有引導學生深入學習，才能夠提高教學的效率。

一、深度學習重要性

傳統(tǒng)的音樂教學，要求學生完成理論知識學習及轉(zhuǎn)化。然而傳統(tǒng)教學存在輸入和輸出之間缺乏學習橋梁的問題，即學生沒有深入地學習理論知識，他們難以完成理論轉(zhuǎn)化，從而導致實踐能力不強。深度學習，則從輸入、轉(zhuǎn)化、輸出三個環(huán)節(jié)提出要求，讓三者之間能夠彼此呼應，形成一個教學整體。

二、深度學習難點

部分學生沒有受過深度學習的訓練，他們不知道如何進行深度學習。教師在教學中，需要引導學生循序漸進地學習理論知識，從模仿著手完成理論知識的轉(zhuǎn)化，從實踐的角度著手反思理論學習的成果，促使學生自主調(diào)整學習策略。改變學生的學習意識、學習方法，讓學生強化思維培養(yǎng)，重視實踐訓練，是深度學習教學要把握的重點和難點。

三、深度學習措施

（一）幫助學生學習知識

教師在開展教學時，需要讓學生了解知識。學生了解知識的過程是循序漸進的過程。如果教師希望學生深入了解知識，就要在教學中遵循學生的學習規(guī)律，幫助學生由淺入深地學習知識。現(xiàn)以開展《京劇大師梅蘭芳》的教學為例。

1.讓學生初步感知知識

學生在學習知識以前，已經(jīng)通過各種渠道，了解過一些知識，只是他們的了解并不深入，也不系統(tǒng)。教師在開展教學時，需要引導學生回顧他們熟悉的例子，讓他們結(jié)合以往的學習經(jīng)驗去初步感知知識，對知識形成一個初步的印象。教師在學生以往的學習基礎上教學知識，可以激發(fā)學生的學習興趣。

教學片段1：

師：我們都知道，京劇是我國的國粹，京劇藝術之所以能夠聞名世界，在于我國有一大批京劇藝術家將京劇藝術發(fā)展到了一個極致，使世界民眾都認可了京劇藝術的藝術性。以下是哪幾位著名的京劇藝術大師呢？

（教師播放四大名旦的錄像片段）

問題1：這幾個藝術家分別是誰？

問題2：他們擅長塑造什么樣的人物形象？

學生了解過京劇的知識，教師幫助他們回顧這些知識，學生能夠把眼前看到的具象化案例，與自己以往的認知結(jié)合起來，學生一一說明視頻中出現(xiàn)的京劇藝術大師的名字，及他們的藝術表演風格。

2.讓學生學會探究知識

當學生初步感知知識以后，教師需要引導學生思考：這些知識形成的機理是什么？這些理論知識是正確的還是錯誤的？教師需要引導學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，從印證和感知結(jié)合的過程中，掌握學習理論知識的方法。

教學片段2：

師：我們都知道，梅蘭芳在旦角的創(chuàng)作上，有了藝術性的突破，那么他從哪些方面突破了以往的京劇表演呢？下面我們先來欣賞他表演的兩個作品，然后再來探討梅蘭芳的京劇藝術特點。

教師引導學生主動閱讀資料，體驗教師給予的學習案例，應用合作學習的方法完善答案。最終，學生回答了教師的問題：應用李玉剛、梅蘭芳不同版本的《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的表演案例，說明梅蘭芳的表演既能表現(xiàn)出女性的嬌媚氣質(zhì)，又能表現(xiàn)出女性的體態(tài)風流，而這種表演獨樹一幟，它為行業(yè)內(nèi)的首創(chuàng)。在回答問題的過程中，學生應用擺事實、講道理的方法說明自己探索得到的理論。

3.讓學生形成知識體系

在學生獲得知識以后，教師要引導學生或者由上至下，或者由下至上形成知識體系，使學生能從宏觀知識體系的角度來認知知識。

教學片段3：

師：梅蘭芳大師，讓京劇藝術走向了世界，我們現(xiàn)從以下幾個方面來探索梅蘭芳大師的藝術成就：（1）京劇的誕生及發(fā)展。（2）京劇旦角表演內(nèi)容的豐富及藝術層面的提升。（3）梅蘭芳的京劇表演藝術在世界文化史上的地位。

教師引導學生從橫向、縱向兩個方面來對比梅蘭芳的京劇表演藝術，學生從這兩個宏觀的角度對梅蘭芳的京劇表演藝術進行精準定位。學生的回答如下：京劇表演藝術形成較晚，然而由于種種歷史因素，京劇為當時主流群體所接受，主流群體推進了京劇藝術的發(fā)展。隨著國與國之間文化交流日漸頻繁，中國的京劇藝術成為世界最為古老的三種舞臺表演劇之一。要讓京劇藝術為世界民眾所了解，中國的京劇藝術就要有代表性的作品、代表性的角色符號、代表性的表演者。而梅蘭芳大師的表演，讓京劇藝術推廣的條件得到滿足。京劇藝術大師梅蘭芳主攻旦角，他通過藝術表演，讓自己的旦角表演藝術自成一家，有了鮮明的特點。梅蘭芳的表演藝術被世界人民認可，他扮演的角色已經(jīng)成了一種京劇藝術符號。比如梅蘭芳的《貴妃醉酒》，有著獨特的韻味。梅蘭芳的京劇表演藝術在行業(yè)內(nèi)自成一派，有著較大的影響力，在國外，他的表演亦受到了人們的認可。

（二）幫助學生轉(zhuǎn)化理論

當學生理解了理論以后，教師需要引導學生結(jié)合音樂理論知識來進行轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生把理論和自己的實踐對應起來，讓學生能夠從體驗的角度來理解理論。只有把理論和體驗相結(jié)合，學生才能夠深入地理解理論，并了解理論應當如何轉(zhuǎn)化。以學習《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)》為例。

教師引導學生欣賞《四歲的紅鬃馬》，開始理論教學環(huán)節(jié)。教師組織學生欣賞音樂及討論，通過自主學習概述“呼麥”音樂特點及發(fā)展。讓學生通過對比、類比，了解“呼麥”和其他樂器表演的異同之處。在教師的引導下，學生聆聽音樂，初步討論。他們根據(jù)學習獲得的相關理論知識，對“呼麥”技巧進行理論分析。通過學習，學生聽辨了三條旋律，體會“呼麥”的神奇。接下來，教師引導學生進行模仿練習，通過模仿，學生發(fā)現(xiàn)“呼麥”應用的要點就是調(diào)整氣息，它要求學生應用腹式呼吸，利用丹田之氣來發(fā)散聲音，讓音樂具有充足的力量。學生可以配合口腔發(fā)聲的特點與氣息的運用，完成“呼麥”技巧的應用。教師引導學生一起尋找訓練的要點，把握訓練細節(jié)的方法，讓學生掌握“呼麥”的應用技術，完成理論轉(zhuǎn)化。

（三）幫助學生綜合應用知識

在學生完成理論轉(zhuǎn)化以后，教師需要為學生提供實踐的平臺，讓學生進行表演，在表演的過程中全面應用音樂理論知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導學生學會自己評估表演的成果，找到學習的快樂及需要調(diào)整學習的方向。以學習《現(xiàn)代京劇》為例。

教師引導學生在國慶期間表演紅色京劇，學生可以自己組成學習小組，完成項目表演，學生的表演成果將記錄在音樂學習成果中。學生結(jié)合自己的興趣和層次，決定表演《家住安源》。在表演這一段時，學生需要深入地呈現(xiàn)出聲腔、板式、伴奏等藝術成果。在完成表演后，學生要綜合評估自己的成績，評價的指標為是否達到表演藝術效果、情感的表達是否精準等。學生需要憑借聲腔、板式、伴奏等相關指標，找到自己學習的不足及優(yōu)勢。學生的學習優(yōu)勢將讓他們感受到學習成就感，而不足將是他們學習調(diào)整的重點。

四、深度學習目標

深度學習的目標，實則可視為理論知識、思維水平及學習方法、實踐能力的目標，它的訓練目標與教育部門提出的三維教育目標不謀而合。

五、深度學習效果

通過開展深度的學習，學生對于理論知識的理解更加深入，他們能夠在學習的過程中提升思維水平并根據(jù)學習的需要優(yōu)化學習的方法，他們能夠在實踐中應用理論知識及結(jié)合需求創(chuàng)新理論知識。在高中音樂教學中，深度學習能夠取得令人滿意的效果。