獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

包光輝 姜肖云 高曉宇 楊博曦

摘要：英語專業(yè)人才的培養(yǎng)作為中國大學(xué)本科教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)方法，培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)在很長的時(shí)間里一直是教育領(lǐng)域討論的重要話題之一。語言學(xué)習(xí)的特殊性使其在英語本科階段進(jìn)行聽，說，讀，寫和翻譯這五項(xiàng)基本技能培養(yǎng)過程中不可能采用傳統(tǒng)的課堂灌輸式方法。而結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，需要探索出一條適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng)

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)組成部分，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)體系一定會(huì)受到獨(dú)立學(xué)院的自身特征的影響，而當(dāng)這種影響與語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合時(shí)，會(huì)使獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)在目前出現(xiàn)很多問題。首先，是在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定上。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大部分來源于其母體院校，或是在通過調(diào)研后沿用傳統(tǒng)國立高校的英語專業(yè)本科設(shè)置。這不僅是英語專業(yè)的基本模式，大部分獨(dú)立學(xué)院的大部分專業(yè)均進(jìn)行著同樣的方式。這樣做的原因一方面是由于可以比較便捷的汲取到其他學(xué)院經(jīng)過長時(shí)間發(fā)展積累的經(jīng)驗(yàn)，以迅速的填補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間較短的弱點(diǎn);另一方面，直接采用已經(jīng)成熟的人才培養(yǎng)體系，也有助于獨(dú)立學(xué)院通過國家教育部對學(xué)院專業(yè)的評(píng)估及學(xué)位授予能力。然而，就獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的長期發(fā)展上來看，這樣做也會(huì)帶來許多問題。

第二是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位上。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，結(jié)合其自身的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，最適合進(jìn)行應(yīng)用型，實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，并且是作為教學(xué)型學(xué)校存在于高校競爭中。與大部分傳統(tǒng)國立高校培養(yǎng)研究性人才不同，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)將應(yīng)用與實(shí)踐放在首位。因此，若與傳統(tǒng)國立高校用一套培養(yǎng)方案，甚至用一套教材進(jìn)行教學(xué)，肯定無法形成自身的專業(yè)應(yīng)用特色。

第三是在英語專業(yè)建設(shè)上。穩(wěn)定而持續(xù)發(fā)展的英語專業(yè)建設(shè)是保持其發(fā)展的重要基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，往往由于過于專注社會(huì)的熱點(diǎn)行業(yè)，進(jìn)而盲目的增開專業(yè)方向性課程以吸引招生。這樣的做法固然是由獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)來決定的，但體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案甚至具體到課程設(shè)置上，往往會(huì)忽視學(xué)生的長期發(fā)展，甚至由于社會(huì)需求的變化過快而引起四年后的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

二、獨(dú)立學(xué)院英語人才培養(yǎng)模式分析

（一）培養(yǎng)語言技能階段

對于英語語言技能的培養(yǎng)，本科英語教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)要求，也是我國進(jìn)行本科英語專業(yè)建設(shè)最初的主要內(nèi)容。其建設(shè)目標(biāo)主要圍繞在學(xué)生對于英語語言聽，說，讀，寫和翻譯這五項(xiàng)基本技能上。就現(xiàn)階段而言，目前英語專業(yè)對于聽，說，讀，寫和翻譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練主要集中體現(xiàn)在課程設(shè)置上的前兩年，即專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)上。主要圍繞著英語五大基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)英語，英語聽力，英語口語，英語閱讀和英語寫作是專業(yè)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容。同時(shí)輔助一些包括西方社會(huì)與文化和英美國家概況等文化類課程。隨著我國對英語專業(yè)人才的需求度不斷提高，單純的英語語言技能培養(yǎng)無法滿足社會(huì)的發(fā)展要求。從一方面講，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生從語言駕馭的水平上只能滿足-般性的口譯和筆譯需求，對于真正有難度的專業(yè)性文字和材料的翻譯或是語言研究，不僅社會(huì)需求少，所需求的高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓很多即使是英語專業(yè)的畢業(yè)生在不經(jīng)過進(jìn)一步刻苦深造是很難達(dá)到的。另一方面，作為高考的考試模式的延續(xù)，無論是大學(xué)英語四六級(jí)還是英語專業(yè)四八級(jí)考試，都缺乏口語考試作為組成部分，大部分學(xué)生缺少應(yīng)用英語的能力。這使得“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式成了我國最典型的英語學(xué)習(xí)特征。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才階段

英語專業(yè)對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，適應(yīng)了英語專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展情況下求新求變的要求。隨著我國進(jìn)入世界貿(mào)易組織，單純的英語專業(yè)技能型培養(yǎng)只能培養(yǎng)出作為交流傳播的中間個(gè)體，卻無法使學(xué)生對所從事的領(lǐng)域中除英語元素之外的知識(shí)有所了解。因此，英語專業(yè)進(jìn)入復(fù)合型人才培養(yǎng)階段，實(shí)際上是從駕馭語言向駕馭知識(shí)方面進(jìn)行邁進(jìn)。從發(fā)展的過程上來看，我國分別形成了專業(yè)家外語，和外語加專業(yè)的兩種培養(yǎng)模式，英語專業(yè)作為后- -種模式的代表，其目的在于培養(yǎng)擁有高水平英語技能，同時(shí)又能掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的獨(dú)當(dāng)一面的人才。就現(xiàn)階段而言，英語專業(yè)對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在英語技能加專業(yè)方向課程設(shè)置上，即學(xué)生在經(jīng)歷前兩年的英語技能學(xué)習(xí)后，在此基礎(chǔ)上，從三年級(jí)開始有計(jì)劃的進(jìn)行專業(yè)方向知識(shí)的了解，并盡量的開出雙語課程，使英語與所學(xué)專業(yè)方向進(jìn)行融合。從目前本科英語專業(yè)的專業(yè)設(shè)置上看，除少數(shù)大學(xué)外，更多的英語專業(yè)均有商務(wù)方向，翻譯方向和科技應(yīng)用英語方向等。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才階段

英語專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展與改革離不開整個(gè)社會(huì)的發(fā)展要求，21世紀(jì)的國際化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使得國家與國家之間的競爭，就是人才之間的競爭和民族創(chuàng)新能力的競爭。在新的時(shí)代要求下的英語專業(yè)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)該具備健全的心理素質(zhì)，與英語相關(guān)的復(fù)合知識(shí)構(gòu)架以及運(yùn)用英語語言技能的高效實(shí)踐能力。更具體地說，創(chuàng)新型人才是指那些英語專業(yè)技能夯實(shí)、相關(guān)專業(yè)方向知識(shí)面寬廣，并同時(shí)具有較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的邏輯分析能力、批判性思辨能力和獨(dú)立的思考能力，能夠在自己從事的領(lǐng)域運(yùn)用英語能力創(chuàng)造價(jià)值的優(yōu)秀人才。從廣義上說，健全的心理素質(zhì)，具有內(nèi)在核心價(jià)值的知識(shí)架構(gòu)和熟練的英語語言實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才必須具備的。而扎實(shí)的英語語言基本功，綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國際視野、較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)造能力和能夠參與全球性的競爭與合作的能力與意識(shí)也同樣是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。本創(chuàng)新型的英語人才不僅能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而且能為社會(huì)的發(fā)展注入新的活力，甚至進(jìn)而能真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。這些特征使得英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)科設(shè)置都要形成特色，建設(shè)更具應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。

三、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）構(gòu)建以文化導(dǎo)入為目標(biāo)的培養(yǎng)機(jī)制

在英語教學(xué)過程中側(cè)重中西方文化差異探究的教學(xué)主線。通過文章的文化背景分析和文章解讀，以中西方文化差異為突破口，吸引學(xué)生對于不同文化差異的興趣，并且通過要求學(xué)生以組為單位，以某一文化差異的現(xiàn)象為話題進(jìn)行研究和表述，同時(shí)通過教師課上的點(diǎn)評(píng)來規(guī)范和整理學(xué)生所搜集的知識(shí)。比如在講解英文具體例句的時(shí)候，可以將其與中文類似表述進(jìn)行對比，并適當(dāng)引入中西方高語境和低語境差異的講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于西方海洋文化與東方大陸文化的發(fā)展演變，并以作業(yè)的形式要求學(xué)生用英語進(jìn)行宣講。這樣的課堂組織不僅生動(dòng)活潑，并且學(xué)生所消化的英語知識(shí)會(huì)更為扎實(shí)，也更加的生活化，符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

（二）豐富以激勵(lì)理論為內(nèi)容的培養(yǎng)方法

在對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的分析過程中，除了英語基礎(chǔ)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑感到自信心的轉(zhuǎn)變是非常關(guān)鍵的因素。尤其對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，良好的自信心是駕馭語言文字和表達(dá)的前提，并直接影響著獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否能夠順利的完成。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是指根據(jù)需求分析，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段灌輸學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極的正強(qiáng)化，使學(xué)生能夠相信在即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)生活中，可以重新用努力來證明自己。第二，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，是通過搭建培養(yǎng)體系的各種學(xué)習(xí)或競賽平臺(tái)，使學(xué)生在每一個(gè)階段都能擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在經(jīng)歷所搭建的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）開發(fā)以英語實(shí)踐為載體的培養(yǎng)方式

以往的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)的形式往往是采用學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，最后由教學(xué)單位的教師進(jìn)行評(píng)閱，計(jì)算分?jǐn)?shù)并授予學(xué)分。可是，這樣的過程并不能真正的督促學(xué)生走出校門，提前認(rèn)識(shí)本專業(yè)在社會(huì)上的作用，或是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，從而對未來的就業(yè)進(jìn)行提前儲(chǔ)備。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該很好的把握住實(shí)習(xí)期間所提供出的延展性訓(xùn)練時(shí)間和空間，對實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行突破創(chuàng)新，將英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)從具體內(nèi)容 上滲透到實(shí)習(xí)期間中。因此，以鍛煉學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以將每個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容與英語應(yīng)用技能相掛鉤。

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