理工科大學(xué)生時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀調(diào)查

張萌 鐘雪霞 李若蘭

[摘 要] 對(duì)557名大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）從總體看，理工科大學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感的社會(huì)取向維度表現(xiàn)最好，在時(shí)間監(jiān)控觀的計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、反饋性維度表現(xiàn)最差。（2）從差異看，在反饋性維度上，與男生相比女生表現(xiàn)較差;在時(shí)間價(jià)值感及其社會(huì)取向維度上，與大一、大三、大四學(xué)生相比大二學(xué)生表現(xiàn)較差;在時(shí)間價(jià)值感及其個(gè)人和社會(huì)取向維度、時(shí)間監(jiān)控觀及其設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃和優(yōu)先級(jí)維度、時(shí)間效能感及其時(shí)間管理行為效能和時(shí)間管理效能維度上，同參與并組織社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生相比，參與但未組織以及未參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)較差;在時(shí)間監(jiān)控觀及其時(shí)間分配、反饋性維度上，同所做兼職與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生相比，所做兼職與專業(yè)無關(guān)以及無兼職的學(xué)生表現(xiàn)較差;在時(shí)間監(jiān)控觀及其設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃和反饋性維度上，與文科學(xué)生相比理工科學(xué)生表現(xiàn)較差。

[關(guān)鍵詞] 理工科;大學(xué)生;時(shí)間管理傾向;社團(tuán)活動(dòng);兼職

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-1722（2021）16-0090-03

一、問題提出

時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要作用，個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、生活滿意度、主觀幸福感水平也越高[1-4]。對(duì)理工科大學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，加之社團(tuán)、兼職等影響，其時(shí)間管理傾向水平面臨更大挑戰(zhàn)。因此，本研究擬調(diào)查理工科大學(xué)生的時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀，以期為開展相應(yīng)教育與訓(xùn)練提供實(shí)證依據(jù)，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取分層與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，抽取了來自湖北省六所不同類別高校（華中科技大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、湖北理工學(xué)院、華中科技大學(xué)武昌分校、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院）的在讀本科生，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷557份（理工科256人，文科301人;男生186人，女生371人）。

（二）研究工具

研究工具是黃希庭和張志杰編制的信度和效度良好的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[5]，共44題，由時(shí)間價(jià)值感（包括個(gè)人取向、社會(huì)取向維度）、時(shí)間監(jiān)控觀（包括設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配、反饋性維度）和時(shí)間效能感（包括時(shí)間管理行為效能、時(shí)間管理效能維度）三個(gè)分量表構(gòu)成。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明大學(xué)生在相關(guān)分量表或維度上的水平越高。

三、研究結(jié)果

（一）理工科大學(xué)生時(shí)間管理傾向的總體狀況

t檢驗(yàn)表明，從分量表看，理工科大學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控觀（3.25±0.54）最差，時(shí)間效能感（3.49±0.50）一般，時(shí)間價(jià)值感（3.66±0.64）最好，p均<0.05;從維度看，理工科大學(xué)生在計(jì)劃（3.03±0.79）、設(shè)置目標(biāo)（3.13±0.67）、反饋性（3.14±0.74）方面表現(xiàn)最差，在時(shí)間管理行為效能（3.37±0.60）、時(shí)間分配（3.40±0.69）方面表現(xiàn)較差，在優(yōu)先級(jí)（3.56±0.59）、個(gè)人取向（3.62±0.63）、時(shí)間管理效能（3.62±0.55）方面表現(xiàn)較好，在社會(huì)取向（3.70±0.80）方面表現(xiàn)最好，p均<0.05。

（二）理工科大學(xué)生時(shí)間管理傾向的差異比較

單因素方差分析表明，從內(nèi)部差異看：第一，性別差異方面，在反饋性維度上，與男生（3.25±0.76）相比，女生（3.06±0.71）表現(xiàn)較差，p<0.05。第二，年級(jí)差異方面，在時(shí)間價(jià)值感分量表及其社會(huì)取向維度上，與大一（3.76±0.72，3.82±0.82）、大三（3.76±0.60，3.83±0.77）、大四（3.65±0.51，3.77±0.73）學(xué)生相比，大二（3.51±0.67，3.49±0.83）學(xué)生表現(xiàn)較差，p均<0.05。第三，社團(tuán)參與情況差異方面，在時(shí)間價(jià)值感分量表及其個(gè)人取向、社會(huì)取向兩個(gè)維度上，同參與并組織社團(tuán)活動(dòng)（3.86±0.63，3.80±0.60，3.92±0.75;）的學(xué)生相比，參與但未組織（3.68±0.63，3.63±0.62，3.74±0.79）以及未參與社團(tuán)活動(dòng)（3.53±0.64，3.51±0.65，3.55±0.82）的學(xué)生表現(xiàn)較差，p均<0.05;在時(shí)間監(jiān)控觀分量表及其設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)三個(gè)維度上，同參與并組織社團(tuán)活動(dòng)（3.47±0.50，3.35±0.72，3.30±0.83，3.80±0.58）的學(xué)生相比，參與但未組織（3.20±0.52，3.08±0.60，2.95±0.71，3.55±0.58）以及未參與社團(tuán)活動(dòng)（3.19±0.56，3.07±0.69，2.97±0.82，3.46±0.58）的學(xué)生表現(xiàn)較差，p均<0.05;在時(shí)間效能感分量表及其時(shí)間管理行為效能、時(shí)間管理效能兩個(gè)維度上，同參與并組織社團(tuán)活動(dòng)（3.69±0.51，3.57±0.61，3.82±0.55）的學(xué)生相比，參與但未組織（3.47±0.50，3.34±0.60，3.59±0.50）以及未參與社團(tuán)活動(dòng)（3.42±0.48，3.29±0.58，3.55±0.57）的學(xué)生表現(xiàn)較差，p均<0.05。第四，兼職情況差異方面，在時(shí)間監(jiān)控觀分量表及其時(shí)間分配、反饋性兩個(gè)維度上，同所做兼職與專業(yè)相關(guān)（3.64±0.65，3.90±0.65，3.71±0.80）的學(xué)生相比，所做兼職與專業(yè)無關(guān)（3.29±0.50，3.45±0.62，3.22±0.67）以及無兼職（3.19±0.54，3.33±0.71，3.05±0.74）的學(xué)生表現(xiàn)較差，p均<0.05。

從外部差異看，在時(shí)間監(jiān)控觀分量表及其設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、反饋性三個(gè)維度上，與文科學(xué)生（3.35±0.47，3.24±0.63，3.20±0.71，3.29±0.64）相比，理工科學(xué)生（3.25±0.54，3.13±0.67，3.03±0.79，3.14±0.74）表現(xiàn)較差，p均<0.05。

四、討論

（一）理工科大學(xué)生時(shí)間管理傾向的總體狀況分析

理工科大學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感及其社會(huì)取向上表現(xiàn)最好。這既與其耳濡目染“一寸光陰一寸金”等時(shí)間的社會(huì)價(jià)值觀有關(guān)，也與其所受“時(shí)間就是力量”等時(shí)間重要性的教育密不可分，這些觀念隨時(shí)間推移潛移默化為大學(xué)生自己的時(shí)間價(jià)值取向。

理工科大學(xué)生在時(shí)間監(jiān)控觀及其計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、反饋性上表現(xiàn)最差。這既與其在應(yīng)試教育下習(xí)慣于被動(dòng)填鴨式的“要我學(xué)”模式有關(guān)，缺乏“我要學(xué)”的主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)的觀念與行動(dòng);也與大學(xué)階段時(shí)間管理的通識(shí)教育不足有關(guān)，學(xué)生缺乏時(shí)間監(jiān)控技巧，不善于針對(duì)待辦任務(wù)制定計(jì)劃、較少主動(dòng)設(shè)置目標(biāo)、對(duì)任務(wù)完成與時(shí)間利用缺乏總結(jié)與調(diào)整。

（二）理工科大學(xué)生時(shí)間管理傾向的差異情況分析

在反饋性上，女生比男生表現(xiàn)差。其原因可能在于，反饋性作為反思、反省與修正的一種表現(xiàn)，是個(gè)體批判性思維的重要組成部分，已有研究發(fā)現(xiàn)女生的批判性思維差于男生[6]，這一差異使得女生在時(shí)間管理上不太善于根據(jù)當(dāng)下任務(wù)完成與時(shí)間利用情況進(jìn)行反思、總結(jié)與適當(dāng)調(diào)整。

在時(shí)間價(jià)值感及其社會(huì)取向上，大二比大一、大三、大四學(xué)生表現(xiàn)差，這與張?zhí)鸷椭x鈺涵研究結(jié)果比較一致，他們認(rèn)為這一結(jié)果與大二學(xué)生所處階段的特點(diǎn)有關(guān)[7]。與大一學(xué)生相比，大二學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的激情、憧憬與新鮮感逐漸褪去;與大三、大四學(xué)生相比，大二學(xué)生距離考證、考研、就業(yè)、出國亦尚有時(shí)日，暫時(shí)不用急于思考未來發(fā)展方向，于是大二學(xué)生倦怠心理慢慢滋生，時(shí)間價(jià)值觀念逐漸淡化，不再那么看重時(shí)間的重要性與社會(huì)價(jià)值，甚至出現(xiàn)疏于學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

在時(shí)間價(jià)值感（特別是個(gè)人取向、社會(huì)取向）、時(shí)間監(jiān)控觀（特別是設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)）、時(shí)間效能感（特別是時(shí)間管理行為效能、時(shí)間管理效能）上，同參與并組織社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生相比，參與但未組織以及未參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)較差。這說明只有參與并組織社團(tuán)活動(dòng)，才能有效改善除時(shí)間分配、反饋性以外的其他時(shí)間管理傾向，僅參與卻不組織和不參與社團(tuán)活動(dòng)一樣，均無法有效改善時(shí)間管理傾向。究其原因，參與并組織社團(tuán)活動(dòng)作為一種更深度的卷入行為，在此過程中，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理與執(zhí)行，不僅能更全面地認(rèn)識(shí)自我，還能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并把握未來發(fā)展方向，進(jìn)而促使其為實(shí)現(xiàn)理想而更加深刻地認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性與價(jià)值，激發(fā)時(shí)不我待的強(qiáng)大動(dòng)力，更加有效地監(jiān)控時(shí)間，提高其主動(dòng)樹立目標(biāo)、合理制定計(jì)劃、優(yōu)先安排相關(guān)事宜的能力，同時(shí)在此過程中，也通過不懈努力獲得了成功體驗(yàn)，提升了其利用、運(yùn)籌時(shí)間的信心與能力。

在時(shí)間監(jiān)控觀及其時(shí)間分配、反饋性上，同所做兼職與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生相比，所做兼職與專業(yè)無關(guān)以及無兼職的學(xué)生表現(xiàn)較差。這與兼職情況不同的學(xué)生在其不同角色投入上存在差異有關(guān)。具體來說，以上三類學(xué)生除了具備相同的學(xué)校角色（包括專業(yè)與非專業(yè)角色）投入以外，從事與專業(yè)無關(guān)兼職的學(xué)生還包括非專業(yè)工作角色投入，從事與專業(yè)相關(guān)兼職的學(xué)生除了非專業(yè)工作角色投入外，更包括專業(yè)工作角色投入。因此，所做兼職與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生由于其各種角色投入更多，為了勝任角色，完成角色職責(zé)，此時(shí)更需要他們清晰把握與合理分配各項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間，并能夠根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)總結(jié)與調(diào)整方案，正是在這種反復(fù)修正、調(diào)整的過程中，相應(yīng)能力得到不斷提升。

在時(shí)間監(jiān)控觀及其設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、反饋性上，理工科比文科學(xué)生表現(xiàn)差，這與伊琳玲等[8]的研究結(jié)果一致。究其原因，首先與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)。與文科相比，理工科課程難度大，課業(yè)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，這會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)低效的時(shí)間結(jié)構(gòu)和組織[9]。其次也可能與沉迷網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。李望舒研究發(fā)現(xiàn)理工科比文科學(xué)生更容易發(fā)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題[10]，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)后會(huì)因難以自拔而疏于規(guī)劃學(xué)業(yè)，甚至放棄對(duì)既定目標(biāo)的追求，更無法去反思、修正當(dāng)下的時(shí)間利用情況，從而導(dǎo)致無法有效把控時(shí)間。

五、對(duì)策與建議

（一）開設(shè)相關(guān)課程，有的放矢地加強(qiáng)時(shí)間管理技能訓(xùn)練

時(shí)間管理技能可通過訓(xùn)練提升[11]。因此，高校可以專題形式講授時(shí)間管理策略，并有的放矢地開展實(shí)踐訓(xùn)練，不搞“一刀切”，重點(diǎn)加強(qiáng)理工科大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀及其計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、反饋性的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)理工科女生的反饋性訓(xùn)練以及理工科大二學(xué)生時(shí)間價(jià)值感及其社會(huì)取向的訓(xùn)練。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生理性選擇，有針對(duì)性地提升時(shí)間管理水平

本研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生只參與但不組織社團(tuán)活動(dòng)或從事與專業(yè)無關(guān)的兼職，就不能有效提升其時(shí)間管理水平，只有參與并組織社團(tuán)活動(dòng)、從事與專業(yè)相關(guān)的兼職才能達(dá)到預(yù)期效果，并且兩者具有互補(bǔ)性，即參與并組織社團(tuán)活動(dòng)可提升除時(shí)間分配、反饋性以外的其他方面的時(shí)間管理水平，而從事與專業(yè)相關(guān)的兼職則可提升時(shí)間分配、反饋性水平。因此，面對(duì)當(dāng)下眾多社團(tuán)活動(dòng)與兼職崗位，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性選擇。一要正確選擇，選擇感興趣的社團(tuán)且積極參與活動(dòng)組織策劃，選擇的兼職需與專業(yè)相關(guān)。二要有針對(duì)性地選擇，如需提升時(shí)間分配、反饋性水平，可從事與專業(yè)相關(guān)的兼職;如需提升其他方面的時(shí)間管理水平，則可通過參與并組織社團(tuán)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

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