專業(yè)化視閾下專業(yè)課教師兼職輔導(dǎo)員角色認(rèn)知

張蔓+李佳陽+趙宇峰+郭春來+張學(xué)偉

摘 要：輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)管理者，專業(yè)課教師擔(dān)任的兼職輔導(dǎo)員起著不可忽視的作用。該文針對高校中兼職輔導(dǎo)員存在的輔導(dǎo)員崗位角色認(rèn)知不清的問題，提出專業(yè)化視閾下專業(yè)課教師兼職輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 教師 兼職 角色認(rèn)知

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0118-02

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》規(guī)定，我國高校專職輔導(dǎo)員按師生比例不低于1∶200的比例配備。[1]但是，隨著人們對教育的重視程度與年劇增，各高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專職輔導(dǎo)員數(shù)量嚴(yán)重缺乏。因此，各高校鼓勵專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，增加學(xué)生管理工作的新生力量，因此對兼職輔導(dǎo)員角色認(rèn)知狀況的研究不容忽視。

輔導(dǎo)員是當(dāng)前高等教育體系里學(xué)生管理的基層職務(wù)，分為專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員。專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治工作，品德教育工作和學(xué)生日常管理工作，具體包括開展學(xué)生黨建、班風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生組織社團(tuán)、青年志愿者活動以及勤工助學(xué)、助學(xué)貸款事宜等。 兼職輔導(dǎo)員即班主任，是由專業(yè)課教師擔(dān)任的，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等事宜。[2]隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)生的選擇面更廣泛，遇見的生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)問題更多，對心理訴求的期望更熱烈；對專職輔導(dǎo)員工作提出了比以往更高的要求，迫切要求專職輔導(dǎo)員從從前的管包辦轉(zhuǎn)換成學(xué)生的心理疏導(dǎo)師，學(xué)生學(xué)業(yè)的指路人。專職輔導(dǎo)員平時處理日常學(xué)生工作事物，非常繁忙，進(jìn)行自身提升的時間不多，要實現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換依賴于兼職輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的大力協(xié)助和有力配合。在高校學(xué)生管理中，擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作的一線教師，首先得從心理上認(rèn)清自身的職業(yè)角色，即專業(yè)教師和兼職指導(dǎo)員的雙重身份；其次，在做學(xué)生工作的時候，得逐步從知識傳播者的角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，學(xué)生職業(yè)的規(guī)劃者，即學(xué)生的良師益友。兼職輔導(dǎo)員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)的角度，在班級樹立正確的學(xué)風(fēng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的難題，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)及就業(yè)。同時，在課余時間，兼職輔導(dǎo)員以第二課堂為載體，與專業(yè)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生水平，樹立學(xué)生人生方向。同時，兼職輔導(dǎo)員以主題班會的形式，了解學(xué)生思想狀況，和學(xué)生溝通心事；融洽學(xué)生間的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生間的同學(xué)情誼；有效解決學(xué)生的心理包袱；最終實現(xiàn)分擔(dān)專職輔導(dǎo)員工作難題，減輕專職輔導(dǎo)員工作重壓的目的。由此看來，在基層學(xué)生工作中，兼職輔導(dǎo)員角色起著承上啟下的作用；只有兼職輔導(dǎo)員率先認(rèn)清自身的職業(yè)角色，成功地從一線教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)業(yè)的指路人，學(xué)生職業(yè)的規(guī)劃者的角色，才能從根本上重視學(xué)生工作，努力處理學(xué)生事務(wù)，最終為學(xué)生服務(wù)；使專職輔導(dǎo)員有時間提升自身，適應(yīng)如今的學(xué)生工作訴求；最終形成專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生，和學(xué)生一起成長，一起進(jìn)步的良好局面。

1 當(dāng)前兼職輔導(dǎo)員角色認(rèn)知存在的問題

1.1 專業(yè)課教師對兼職輔導(dǎo)員角色定位不準(zhǔn)確

兼職輔導(dǎo)員即班主任，是專業(yè)課教師根據(jù)國家文件的評職要求，為評定職稱不得不擔(dān)任的；同時，作為任課教師，對學(xué)生工作并不了解，上手很困難，并且為評定職稱要用大量的時間進(jìn)行教學(xué)任務(wù)及文章、項目、專利等科研活動；在角色認(rèn)知方面，自身定位依然是專業(yè)課教師角色；沒有按照兼職輔導(dǎo)員的角度管理學(xué)生日常活動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；因而學(xué)生工作做得不好，漏洞很多；又由于缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的問題繁多，管理混亂。

1.2 學(xué)生工作制度不明確導(dǎo)致兼職輔導(dǎo)員角色認(rèn)知不清

在現(xiàn)行的高校學(xué)生工作管理制度里，輔導(dǎo)員工作界定不明確，考核標(biāo)準(zhǔn)無法確定；由于受到各個職能部門的管理，只要涉及到學(xué)生，輔導(dǎo)員都得第一時間出現(xiàn)，解決激烈的矛盾。專職輔導(dǎo)員責(zé)權(quán)利不分明，作為輔助配合作用的兼職輔導(dǎo)員具體分工就更加模糊。

由于對兼職輔導(dǎo)員工作中的考核沒有明確要求，工作突出的，也沒明確的褒獎機(jī)制；兼職輔導(dǎo)員工作沒有積極性，自身定位還是專業(yè)教師層面；重視教師崗位考核的科研和教學(xué)，輕視學(xué)生工作。因而，兼職輔導(dǎo)員工作在實質(zhì)上并未對學(xué)生工作有太大的促進(jìn)作用。

2 專業(yè)化視閾下專業(yè)課教師兼職輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換的路徑

2.1 開展兼職輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)

對兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，幫助兼職輔導(dǎo)員了解學(xué)生工作，明確兼職輔導(dǎo)員職責(zé)；確立兼職輔導(dǎo)員角色是在專業(yè)化視閾下配合專職輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作。和專職輔導(dǎo)員優(yōu)勢互補(bǔ)，以專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生以及管理學(xué)生，為學(xué)生樹立專業(yè)發(fā)展方向。

2.2 高校內(nèi)部建立兼職導(dǎo)員工作細(xì)則

在高校內(nèi)部建立兼職輔導(dǎo)員職責(zé)劃分，使兼職輔導(dǎo)員工作落到實處；從角色認(rèn)知上說，既不同于全職導(dǎo)員，也不同于專業(yè)課教師，而是一種專業(yè)化管理者。

兼職輔導(dǎo)員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，確立第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以主題班會形式，和學(xué)生溝通思想，融洽集體氛圍，化解學(xué)生之間的矛盾，解決學(xué)生思想上的包袱，減少學(xué)生事故的產(chǎn)生。

2.3 開展兼職輔導(dǎo)員工作評比

在高校內(nèi)部積極組織兼職輔導(dǎo)員工作業(yè)績評比，請工作突出的兼職輔導(dǎo)員做講座，分享成功經(jīng)驗；并且全校推廣；增加兼職輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感。

3 確立嘉獎制度，調(diào)動兼職輔導(dǎo)員積極性，幫助兼職輔導(dǎo)員完成角色認(rèn)知和轉(zhuǎn)換

專職輔導(dǎo)員有明確的獎懲機(jī)制，一線教師擔(dān)任的兼職輔導(dǎo)員工作，是不計算工作量的；教師把同樣的時間用來出書、寫文章、申請項目等學(xué)校的科研處是給獎勵的。因此，建立合理的兼職輔導(dǎo)員工作嘉獎制度是必要的。比如可以把兼職輔導(dǎo)員的績效評定與學(xué)生最為關(guān)注的學(xué)習(xí)、考研與就業(yè)相掛鉤；[2]肯定兼職輔導(dǎo)員工作業(yè)績的同時，根據(jù)實際情況，給出合理的獎勵制度，保證調(diào)動兼職輔導(dǎo)員積極性，促進(jìn)專業(yè)課教師擔(dān)任的兼職輔導(dǎo)員，實現(xiàn)具有專業(yè)知識的學(xué)生工作管理者的角色定位；進(jìn)而開展大學(xué)生思想政治教育、完善學(xué)生人格、傳承大學(xué)精神、彰顯大學(xué)特色。[3]

4 結(jié)語

筆者就是一名專業(yè)課教師，擔(dān)任過2010級學(xué)生兼職輔導(dǎo)員，在任職期間，運用專業(yè)知識在第二課堂提高學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技競賽，曾榮獲國家級三等獎。

筆者在為期一年的兼職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中，確定了角色的認(rèn)知，較為成功的完成了從專業(yè)課教師角色到有專業(yè)知識的學(xué)生工作管理者（即兼職輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換）。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉靜.高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的SWOT分析與應(yīng)對策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）：50-52.

[2] 王振鈺.高校專職輔導(dǎo)員+兼職班主任隊伍模式探析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（6）：64-66.

[3] 張彥坤，武宏飛，侯夢雪，等.輔導(dǎo)員工作精品化項目建設(shè)視閾下高校學(xué)生生活園區(qū)文化培育探析[J].思想政治教育研究，2016（2）：119-123.