小學數(shù)學教學中合情推理能力培養(yǎng)的問題與對策研究

蘭淑

摘要：隨著社會的不斷進步，國家教育理念也在順應時代的發(fā)展做出改變。傳統(tǒng)教育中對學生學習成績的過度關注已經(jīng)不再適應新時期社會對人才的要求了。素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學數(shù)學的教學從以往注重學生知識掌握能力，逐漸演變?yōu)閷W生知識應用能力、邏輯推理能力等的關注。合情推理作為學生今后能力發(fā)展和自主學習的關鍵，能夠讓學生的能力更加全面，適應今后的數(shù)學學習。本文主要從合情推理能力的培養(yǎng)出發(fā)，對問題和策略進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;推理能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學作為一種實踐性、生活化很強的學科，在小學教學環(huán)節(jié)融入推理能力培養(yǎng)的因素，能夠讓學生在不知不覺中實現(xiàn)能力的強化發(fā)展。小學階段學生各項能力受經(jīng)驗的局限還不夠完善，因此老師需要在教學中從當前人才的培養(yǎng)和時下數(shù)學素養(yǎng)的重要性出發(fā)，對教學的方式和內(nèi)容進行科學化的設計，從而引導學生將注意力集中到老師的教學中，能夠讓學生的數(shù)學能力隨著老師教學工作的開展實現(xiàn)高效培養(yǎng)和強化提升。

一、合情推理能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新時期素質(zhì)教育理念推進和多維度學習能力培養(yǎng)逐漸深入的過程中，老師越來越深刻地認識到學生數(shù)學推理能力對學生今后深入的學習數(shù)學的重要性，因此在教學中進行有意識地培養(yǎng)與滲透。然而，大部分老師受到自身素質(zhì)教育經(jīng)驗的局限和教學方式的約束，導致老師們無法為學生推理能力的培養(yǎng)提供與教學目標相匹配的教學方案，讓教學的方案和教學的目標之間無法實現(xiàn)有效的融合，甚至出現(xiàn)明顯的割裂，導致學生在這樣的教學環(huán)境中不能全身心的投入進來，不能跟著老師的節(jié)奏進行思維的拓展訓練，使得教學目標無法實現(xiàn)。

二、合情推理能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生提出問題

小學時期學生的思維正處于較為活躍的階段，因此在這一時期的數(shù)學教學中，老師需要通過刺激的方式讓學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，而不是傳統(tǒng)時期直接將問題拋給學生。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生能夠在活躍的思維指導下，進行問題的合情推理。比如，在學習《觀察物體》的時候，老師可以給學生展示一些生活中常見的事物，讓學生將其進行規(guī)則圖形的分類，并讓學生對這些不同形狀的物體之間的特點和關系進行區(qū)分，讓學生大膽地從一個剪影或側面來推理這可能是什么物體。老師通過引導的方式讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從而有效培養(yǎng)學生善于觀察和分析的意識與能力，讓學生的合情推理能力得到有效發(fā)展。

（二）引導學生自主探究

在過去，數(shù)學老師堅持的是固有的灌輸式教學方式，一味地將數(shù)學教材中的知識傳送給學生，學生被迫的將那些知識記在腦子里。這種教學方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學”的重要性。這樣不僅沒有讓學生吸收知識的內(nèi)容，僅僅停留在表面上，而且還會逐漸消耗掉學生對數(shù)學的興趣，從而無法讓他們主動地開動腦筋思考問題。小學階段，學生的思維和創(chuàng)造力是最為靈活的，老師在進行數(shù)學的教學時，可以結合現(xiàn)階段學生的這一發(fā)展特點，創(chuàng)新數(shù)學教學的形式，以發(fā)揮學生的能動性和思維的活躍性為基礎，給予學生充足的空間。比如，在學習《多邊形的面積》時，老師可以轉變教學的身份，突出學生學習的主體性，讓學生以小組為單位進行合作學習，積極主動地探討不同多邊形面積的計算方法。老師則在一旁對學生的思路加以引導。這樣不僅能夠發(fā)揮這一階段學生思維的活躍性，還能發(fā)揮同齡人的團隊效應，讓他們在自主探究中得到數(shù)學能力的提升與增強。

（三）鼓勵學生合情推理

小學階段學生受年齡和經(jīng)驗的局限，在進行問題的合情推理過程中，難免出現(xiàn)方向和思維方面的錯誤，這時候?qū)W生可能會因為錯誤而產(chǎn)生心理上的畏懼和對數(shù)學問題的不耐煩情緒，而不愿意在進行深入的問題探究。倘若在這一環(huán)節(jié)，老師對學生的錯誤思維進行嚴厲的批評，則很容易導致學生將自己的數(shù)學思維封閉起來，不利于學生推理能力的發(fā)展。因此，老師需要給予學生適當?shù)墓膭?，首先肯定學生敢于質(zhì)疑的精神，讓學生的自信得以維持，然后再從推理的思路方面進行引導。比如，在學習《面積》的時候，學生難免會將三角形面積公式錯記為“底x高”，這時老師可以以模型教學的方式，引導學生通過動手制作的方式來進行三角形面積的探究，從而讓學生能夠?qū)χR概念產(chǎn)生深刻的理解。老師在學生推導的過程中還應當對學生的思考方向進行觀察，對學生思考過程中的負面情緒進行及時的疏導，從而讓學生能夠在流程化的數(shù)學探究之后，實現(xiàn)推理能力的強化提升。

三、結語

新時期課程的改革需要學生在數(shù)學學習的過程中實現(xiàn)合情推理能力的有效提升。老師以引導的方式讓學生因為好奇而對數(shù)學符號進行細微的觀察，能夠讓學生在觀察中進行問題的發(fā)現(xiàn)和提出、在對答案的好奇心的驅(qū)使下實現(xiàn)自主自覺的探究活動，從而讓學生的數(shù)學素養(yǎng)和推理能力在學習中實現(xiàn)潛移默化的滲透，讓學生的能力得以高效強化與提升。

參考文獻：

[1]王映涵.小學數(shù)學課堂“非預設生成資源”的有效利用[J].文理導航（下旬），2021（10）：19-20.

[2]吳冬冬.基于對話視角的小學數(shù)學課堂教學實踐策略[J].文理導航（下旬），2021（10）：8+48.