“混合式教學(xué)”與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的生態(tài)構(gòu)建

劉娣

摘? ?要： 在現(xiàn)階段 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式已成為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。在混合式教學(xué)理念下，教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)線下線上有效課堂。結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教改實(shí)際，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論分析大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)整合發(fā)展失調(diào)的原因，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出優(yōu)化措施，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)生態(tài)化課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)? ?大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)? ?生態(tài)構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)方式的引進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生變化，新興的混合式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，借助多樣化的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件?；谠诰€課程和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將信息化和生態(tài)化相結(jié)合，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行解構(gòu)，創(chuàng)造混合式教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程結(jié)構(gòu)。

1.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念不斷更新，以往的教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運(yùn)用成為英語(yǔ)教學(xué)改革研究的焦點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中采用混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)不斷優(yōu)化多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建多維互動(dòng)課堂，完善合理的生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（1）協(xié)調(diào)師生的主客體生態(tài)位

借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“線上+線下”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主要通過(guò)生態(tài)位體現(xiàn)，從課堂的掌控者變成構(gòu)建者和引導(dǎo)者、監(jiān)控者，主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在將課堂中課程時(shí)間、課程資源及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行碎片化，還要掌握軟件使用和了解網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)線上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源進(jìn)行選擇和構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，參與線上線下教學(xué)全過(guò)程，積極投入視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)中，使混合式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，提高英語(yǔ)綜合能力。

（2）豐富教學(xué)資源

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的優(yōu)化，教材配套的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)素材的擴(kuò)展，共享教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建，信息化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的挖掘，視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)形式的更新，不斷豐富教學(xué)資源。教師是學(xué)習(xí)資源的制作者、提供者及學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者，教師制作或搜集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、音頻、視頻等多樣化的教學(xué)資源，例如微課視頻、慕課視頻、學(xué)生音頻等，通過(guò)指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)資源做出及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，便于教師對(duì)教學(xué)資源做出更新調(diào)整，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的接受性和選擇性。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度

混合式教學(xué)模式改變了以往的單一教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期末考試成績(jī)?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考查實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)和完成課堂教學(xué)任務(wù)中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、成果展示、階段性測(cè)試等多方面的成績(jī)?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)提供了依據(jù)，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在小組任務(wù)完成情況、小組合作狀況等方面為學(xué)生之間的互評(píng)創(chuàng)造條件，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)程度，在線上線下教學(xué)方式下，教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)為一體的形成性評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的多維性，還讓學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正增強(qiáng)混合式教學(xué)效果。

2.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中生態(tài)失衡現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)由多個(gè)教學(xué)要素構(gòu)成，各個(gè)教學(xué)要素之間相互依存、相互作用。教育生態(tài)學(xué)中的三大生態(tài)因子是學(xué)生、教師及多媒體設(shè)備、信息資源和教材組成的生態(tài)資源[1]（88-92）?；旌鲜浇虒W(xué)模式運(yùn)用到視聽(tīng)說(shuō)課程中，課程教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，打破課程的生態(tài)平衡，導(dǎo)致課程的生態(tài)結(jié)構(gòu)處于失衡狀態(tài)，教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素之間出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境失衡

在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，一周安排為2個(gè)課時(shí)，班級(jí)人數(shù)一般在35人左右，教師需在一學(xué)期32學(xué)時(shí)內(nèi)完成5個(gè)單元的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容有3個(gè)部分，教學(xué)任務(wù)比較重，無(wú)法保證大部分同學(xué)參與課堂活動(dòng)，不少教師重視課堂表現(xiàn)，課堂以操練聽(tīng)力技巧和口語(yǔ)表達(dá)句式為主，甚至忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。雖然部分教師認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)方式的重要性，采用多模態(tài)教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法等，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高，但是未借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，課程教學(xué)資源不能展示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生獲得有效性知識(shí)比較有限，并且置于固定的課堂教學(xué)環(huán)境中，一定程度上調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生一旦離開(kāi)課堂這個(gè)花盆，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至出現(xiàn)考試前“抱佛腳”的狀況，就形成了失衡的群體生態(tài)“花盆效應(yīng)”。未能緊密結(jié)合線上和線下教學(xué)，造成教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境不協(xié)調(diào)，未達(dá)到新時(shí)代混合式教學(xué)模式的要求。

（2）生態(tài)主體關(guān)系失衡

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生在課堂中的角色出現(xiàn)了變化，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的現(xiàn)象，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，僅僅利用教學(xué)資源的展示形式，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，教學(xué)方法得不到創(chuàng)新，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課堂上處于被動(dòng)地位，課堂學(xué)習(xí)氛圍表現(xiàn)較差，師生在課堂中角色定位不明確，造成教師和學(xué)生主客體關(guān)系失衡。隨著大量信息設(shè)備涌入，大量教學(xué)資源融入視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生不能有效地篩選，甚至過(guò)度地依賴，喪失自我思辨能力。學(xué)生與計(jì)算機(jī)及信息設(shè)備的互動(dòng)增多，師生間的互動(dòng)和情感交流較少，在網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)課堂中表現(xiàn)出積極性較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的狀態(tài)[2]（140）。此外，師生的信息素養(yǎng)較低的現(xiàn)象比較普遍，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的數(shù)據(jù)化發(fā)展，造成課堂生態(tài)失衡。

3.基于混合式教學(xué)模式構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)生態(tài)課堂

目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)在很多英語(yǔ)類課程運(yùn)用，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，混合式教學(xué)模式下剖析大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中生態(tài)失衡的原因，實(shí)施生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)生態(tài)平衡。

（1）教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，以混合式教學(xué)模式為依托，全面融合網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建課程的“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用自主式教學(xué)方式，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生以小組形式或自學(xué)方式做好課前的預(yù)先準(zhǔn)備，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行在線溝通交流，保證學(xué)生參與課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，學(xué)生完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)后，利用網(wǎng)絡(luò)下載與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、難度適中的視頻和音頻資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要積極為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，及時(shí)觀察學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)中個(gè)人參與情況和輸出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課后環(huán)節(jié)采用合作式的教學(xué)方式，教師合理安排口語(yǔ)和聽(tīng)力的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人或小組合作完成，通過(guò)學(xué)生的課后問(wèn)題反饋，進(jìn)行線上線下的師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)環(huán)境之間、師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

在混合式教學(xué)模式下，課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容相融合，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)生態(tài)化課堂。課前整合視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)資源，教學(xué)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源+教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源等多種形態(tài)[3]（16-17）。首先，課前布置教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)和要求。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成相關(guān)聽(tīng)力理解題和口語(yǔ)話題，對(duì)于教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)展開(kāi)線下小組討論，熟悉單元話題及語(yǔ)言點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其次，課中內(nèi)容加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用。導(dǎo)入豐富的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言等方式直觀地呈現(xiàn)，采用話題討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組展示等方法加強(qiáng)課堂知識(shí)的輸入，分配好線上與線下的學(xué)習(xí)時(shí)間與任務(wù)，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中。最后，課后拓展知識(shí)應(yīng)用。在給養(yǎng)充足的生態(tài)課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)將獲得的資源轉(zhuǎn)化為相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師合理補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料，并且督促學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）教學(xué)評(píng)估生態(tài)化

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系日益完善，為了科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程性考核與期終考核相結(jié)合，融合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，運(yùn)用多元化的教學(xué)考核模式，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)評(píng)估環(huán)境。在視聽(tīng)說(shuō)課程中，對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查，包括課前預(yù)習(xí)的效果、課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的參與和合作程度、課后的問(wèn)題答疑和任務(wù)完成情況、對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的及時(shí)性與科學(xué)性，準(zhǔn)確收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有信息，包括學(xué)生的線上簽到情況、線上聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的完成程度、章節(jié)測(cè)試等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)中的多維度考核，反映出學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力成績(jī)的變化過(guò)程，及時(shí)督促和鼓勵(lì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)線上線下結(jié)合的形成性考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，期終考核形式是將期末考試和線上測(cè)試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合性評(píng)估，全面考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

混合式教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)改革提供了新的理念，充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多元互動(dòng)，建立良好和諧的生態(tài)主體關(guān)系，線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相互融合，營(yíng)造動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高和思辨能力的培養(yǎng)，維護(hù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的生態(tài)體系，推動(dòng)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革。

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