在小學高段語文實施分層作業(yè)的方法與途徑探討

胡蓉

摘 要：分層教學是根據(jù)學生個人學習發(fā)展特點及其教育規(guī)律而演化的教學方法，此教學法提倡以學生實際的教學水平與差異為出發(fā)點，實現(xiàn)分層式教學，并將其作為一種發(fā)展方向融入進日常的教學工作中。科學合理地應(yīng)用分層式家教學更有利于在小學語文的教學工作中鋪設(shè)素質(zhì)教育，可全面提升學生群體的語言核心素養(yǎng)。讓不同需求的學生得到相應(yīng)的滿足，并在學習過程中收獲快樂，就是分層教學法的最終目的。本文分析了當前小學高年級語文作業(yè)布置情況及分層作業(yè)實施的內(nèi)容與主要形式，探討了分層作業(yè)的開展途徑與方法，旨在提高當前小學高段語文教學的質(zhì)量，促進學生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高段語文;分層作業(yè);內(nèi)容形式;方法與途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0187-02

【Abstract】Layered teaching is a teaching method which evolves according to the characteristics of students' individual learning development and its educational rules. This teaching method advocates the realization of layered teaching based on the actual teaching level and difference of students，and integrates it as a development direction into daily teaching work. It is more beneficial to lay quality education in the teaching of primary school Chinese by applying the hierarchical home teaching scientifically and reasonably，which can improve the core language literacy of the students. It is the ultimate goal of layered teaching method to make students with different needs meet the corresponding requirements and gain happiness in the process of learning. This paper analyzes the current arrangement of senior Chinese homework in primary school and the contents and main forms of layered operation implementation，and discusses the ways and methods of layered operation，aiming at improving the quality of the current high-level Chinese teaching in primary school and promoting the development of students' comprehensive ability.

【Keywords】High level Chinese;Layered operation;Content and form;Methods and approaches

隨著新課改力度的不斷加大，對實踐教學工作中的質(zhì)量以及效率都有了更為嚴格的標準，如何滿足不同階層學生的學習需求，幫助他們實現(xiàn)均衡發(fā)展，提升學生群體的積極性，這些都成為了教學工作中的難點與重點。對此，本文將以小學高段語文教學為例，重點闡述分層教學的方法與途徑。

1.當前小學高年級語文作業(yè)布置情況分析

從目前小學高年級的語文作業(yè)布置情況來看，普遍還存在著“一刀切”現(xiàn)象。所謂的“一刀切”是指在不對全班學生知識基礎(chǔ)、綜合能力等進行考核的情況，直接布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容?！耙坏肚小睂е聦W優(yōu)生可以在一定時間內(nèi)有效的完成作業(yè)，從而覺得作業(yè)過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)性;而后進生則覺得作業(yè)難度較大，不知該如何入手，不是亂做一氣，就是想辦法找同學“借鑒”。長此以往，不僅僅學優(yōu)生沒有得到提升，后進生也很難進步，這種情況就是典型的學優(yōu)生“難提升”、后進生“提不動”，他們在日常功課的完成過程中都無法體會到發(fā)自內(nèi)心的滿足與喜悅，而作業(yè)本身的價值在于調(diào)動學生語文學習的積極性與熱情，并不斷利用完成作業(yè)時的滿足感來促使學生擁有學習動力，隨著時間的推移這種動力將提升他們的語文素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的情況來布置作業(yè)，而在作業(yè)的設(shè)計與實施上，不僅要符合語文學科的新課改要求，還要充分利用作業(yè)來提升學生綜合素養(yǎng)與能力。

2.分層作業(yè)實施的內(nèi)容與主要形式

（1）口頭作業(yè)形式

在傳統(tǒng)教學中，口頭作業(yè)是以朗讀與背誦為主，在此基礎(chǔ)之上老師可以進行發(fā)掘與創(chuàng)新，除了單一的朗讀與背誦外，還可以加入“講故事、做演講”等形式，通過不同的語文口頭練習來提升學生群體語言交際與運用方面能力。

例如，在學習部編版六年級課文《只有一個地球》時，后進生可以在熟悉了課文基礎(chǔ)上，以講故事的形式將本文重新闡述一遍，也就是用自己的話將課文中的內(nèi)容講解給父母、同伴聽;而針對學優(yōu)生則可以鼓勵他們圍繞“地球”主題開展演講，通過本文中所學的知識內(nèi)容，加以自己的理解與感悟，創(chuàng)作出有自己特色的演講作品來，進一步的深化學生群體愛護家園、保護大自然的情懷。